古诗词美读

古诗词美读浅谈

古诗词在语文教学中有着非常重要的地位。但由于受传统观念及教师思维习惯的影响，古诗词教学也陷入了种种尴尬与误区。具体表现为：以讲代读，使学生失去主动性；以析代读，使阅读课堂失去灵性；以问代读，使古诗词教学陷入单一性；以练代读，使古诗词教学失去了其应有的本性。

那么，如何走出误区，让古诗词教学灵动起来呢？我认为应提倡美读诗歌。美读就是声情并茂地读，心灵共振地读，读出节奏美、韵律美，情感美。要真正做到美读，就必须了解作品的内涵，带着想象进入诗境，在掌握一定的朗读技巧的基础上读出感情。下面，我就结合自己的教学实践谈谈如何进行美读。

一、以音乐感染学生

诗歌的节奏感较强，这些节奏往往是诗人心境的体现。明快的节奏，往往表现作者轻松的心情;急促的节奏往往表现作者昂扬的情绪;低沉的节奏，则大都表现为悲哀的情调。而诗歌与音乐又有着与生俱来的缘分，所以不妨把音乐引进来。教师可以在学生进入诗的意境时来一段配乐朗诵，以此把学生带入诗人的感情世界，与诗人同悲同喜、同忧同乐，使诗人的情感自然地辐射到朗读者的情感之中。可以让学生伴乐诵读，也可以充分利用音乐的魅力，让学生在脑海里把自己对诗句意思的理解通过想象变成美丽的画面，透过画面领悟到诗人寄托的感情，并在一首首乐曲里提升为对文化的倾慕和敬重。当然音乐的选择也十分重要，比如古琴曲《高山流水》

旋律典雅、韵味隽永，琴声铿锵有力，可以作为某些边塞诗的背景音乐，如《凉州词》《从军行》;琵琶曲《春江花月》，旋律优美，给人宁静和谐之感，把它用作咏月诗的背景音乐甚好，如《春江花月夜》;再如萨克斯《春风》，旋律美妙动听，深邃而温馨，可以伴一些深情、轻柔的诗歌，像《小池》《竹里馆》。

二、真情诵读

声音最具有表情能量，能使诗歌的情感表达得淋漓尽致，也使听的人有更逼真、更深切的感受，更能激起人的想像，在人的灵魂最深处荡漾。声音的轻重缓急、高低抑扬、延续停顿，可以营造一个特殊的世界。语文教师应抓住声音的这一功能，让其在诗歌的课堂教学中变诗的文字符号为可感的声音形象。值得庆幸的是现在多媒体教学可以提供名家朗诵视频教材，这无疑给诗歌教学带来了巨大的方便。这是不是就意味着语文教师不必在”范读”这点上花大力气呢?我认为视频教材不能完全代替教师的真情诵读。有时，教师若能根据自己的音质、音色的特征，选择适合自己朗读的诗歌当堂范读，学生则更易受到感染，效果会更佳。教师朗读时，把握诗歌的情感基调、节奏、韵律，领悟诗的意蕴，融进自己的思想、情感，进入角色，在倾听诗人心声的同时，也就在倾听自己的灵魂与诗所产生的共鸣。在这种情况下，那群最可爱的学生，聆听自己亲爱的老师美丽动听的声音，沐浴在老师的如痴如醉中，他们怎么能不被引入诗境呢?他们的心弦怎么能不被拨动呢?记得在教授辛弃疾的《破阵子·为承同甫赋壮词以寄之》时，我的范读就深深打动了学

生。朗读时，我的感情随着诗人的情感起伏而波动，几转几折，越转越曲，不觉己进入了肃穆庄严的古战场，欲与词人一道“了却君王天下事，赢得生前身后名”，可又不得不回到“白发生”的凄凉晚景中来。朗读结束时，我激情澎湃，教室里异常寂静，学生的眼睛全都出神地盯着我，之后不约而同响起了掌声，那时他们真的受到了感染。

三、适当的美读指导

诗歌语言精炼，富有节奏感，音乐性强，便于美读。诗歌不仅供人们阅读，而且供人们带着美感朗诵和歌唱，它节奏鲜明，韵律和谐，琅琅上口，悦耳动听。教师饱含感情的朗读，可将学生带入深遂的意境中，激发学生的求知欲，领略诗歌的美，为理解诗歌内容打下基础。同样，学生自己朗读，也应由自己来感觉诗歌的节奏，以自己的判断来划分节奏，按诗歌的情感脉络和语音语调读出抑扬顿挫之感。学生的朗读过程，教师切不可做过多的强调和单一化的训练，否则学生无法读出个性色彩和个人感悟。但一些基本朗读规则可以教给学生作为参考，如音调高低，一般来说平声流连舒缓，仄声雄健挺拔、强化气势，随着平仄高低，自然形成情绪起落;再如节奏的疾徐，短句干净利落，要读得简短急切，雄健有力，长句要把握句的韵味，应读得舒展悠扬。这样读才为美读，才能引起学生良好的情绪，与作者产生感情共鸣，在美读中去琢磨体会流贯于诗中的意境、情调，乃至某一具体物象的丰厚意蕴。

综上所述，古诗词是一方美丽，是一片真情，是一份雅趣，是一

种机智与气度。只有通过美美地读，让学生走进文本美美地赏，细细地品，深彻地悟，才能使课堂教学灵动起来，才能使学生尽赏语文的风光，汲取生命的营养。