浅析高校开展生命教育的重要意义

浅析高校开展生命教育的重要意义

摘要：如今，大学生漠视生命，伤人自伤事件在大学校园内不断发生，这彰显了高校生命教育的缺失及实施的紧迫性。文章结合当前大学生对待生命的一些不良表现，从大学生生命教育的现实意义、内容及实施途径等方面进行论述，对高校德育工作提出新的要求。

关键词：大学生；生命；生命教育；

文章编号：1674-3520（2015）-04-00-01

据资料显示，西方国家“生命教育”（1ife education）始于1979年，其标志是第一个“生命教育中心”在澳洲的成立。20世纪90年代后期，生命教育被引入台湾，一些学校开始开设生命教育课程，引导学生关注生命、珍惜生命。直到近几年，生命教育才逐渐为大陆教育人士所关注。2003年4月，湖北省“防治高校学生自杀专题会议”召开，算是全国有史以来第一次关注高校大学生的生命教育问题。在我国大陆，尚未推出“生命教育”课程。只是在公共基础课马克思主义哲学中涉及了人生观和价值观的内容，由于过于抽象化和理想化加上学生对公共基础课的忽视，所以并未真正地影响大学生。目前极少院校开设的生命伦理学课程，虽也涉及生死的问题，但更多的是侧重医学高科技对生死传统理念

的挑战，而对生命观的引导较少。而在一些发达国家早在20 世纪70 年代中后期，面对出现大量凶杀、暴力、艾滋病传播等漠视生命的行为，在很多学者的倡导下就已经成立了一些“生命教育”的学会和组织，旨在提醒教育青少年爱惜自己的生命、自我实践和挑战困难。生命教育在我国高校开展的薄弱现实彰显其开展的深远意义。

一、生命教育是现时代“以人为本”教育理念的本质要求

马克思主义认为：人既是手段又是目的。因此，从这一经典哲学命题出发，我们不难发现“以人为本”思想提出的渊源。人是社会的动物，人的需要构成人的本性，而教育的宗旨在于对人性的塑造和完善，这一切都必须是建立在生命存在与延续之基础上。教育培养、文化熏陶、科技进步等等一切，它们最终的价值关怀是什么？答案毫无疑问，那就是人的生命。因此，所有教育的最终落实和人性塑造也应该统统回到生命这一根本上。唯有如此，生命才不会仅仅局限于生物学意义上的束缚，才有更深、更高意义上人的发展和需要的满足，才有社会意义上生命价值的延伸与拓展，“以人为本”教育理念的实施才有了坚实的依托。在新的时代，教育不应只是对学生智力潜能的开发和生理层面的关注，而应该将学生真正看作是一个“全人”，更应注重学生和谐人格的培养和精神层面的教育。正如有学者指出：“教育的本质

是塑造健全的人格，教育的真正目的就是在于帮助生命正常发展。”“以人为本”教育理念具体而言，一方面应把生命教育看作是全人格教育，注重学生人格的发展和完善，关注人文精神的培养，引导学生对生命的更深层次感悟，从而珍爱生命；另一方面，生命教育是一项系统工程，是各门学科共同参与的全方位教育。既包括心理、健康、伦理等生命教育显性课程的专门阐释，也包括了德育、体育、科学、人文等方面隐蔽课程的隐性熏陶。因此，在“以人为本”的全人教育理念下，生命教育应当是高校全体教职员工共同参与的、关系学生健康发展的第一位教育。

二、降低大学生自杀率

大学生自杀给家庭以毁灭性打击，给同学和老师带来心理阴影，甚至是心灵的创伤，给社会、学校带来巨大损失。法国著名社会学家迪尔凯姆把自杀行为划分为四种类型：第一，利己个人自杀。即极端个人主义支配下，个体脱离社会，远离集体，空虚孤独，丧失社会目标而自杀。第二，利他主义自杀。这往往是个人利益服从于某种集体利益所促成，如老人或病人为了不给亲属增加负担而自杀。第三，反常自杀。它主要发生在社会大变动时期或经济危机时期，个人丧失对社会的适应能力，新旧价值观念的冲突无法解决，或因社会变动造成个人沉沦。第四，宿命论自杀。这是集体强加于个人过多规定与束缚造成的，个人感到前途黯淡，压抑过大，

因此选择自杀来结束自己的生命。按照这些类型对当前大学生轻生现象归类，便会发现，他们大部分属于第一种和第四种，二者中又以宿命论自杀为最多。如果在大学生中开展生命教育，培养抗挫能力，让大学生懂得珍惜自己的生命，进而热爱他人生命，会减少自杀行为，降低大学生自杀率。

三、健全大学生人格

健全人格是指人的生理、心理、道德和审美等要素的完美统一、平衡、协调。当代大学生的人格发展中存在自我价值迷失、道德认识和道德实践匮乏，缺乏良好的自我调节等问题。通过生命教育，有助于大学生正确评价自我，避免自视过高导致自负自满，或低估带来沮丧的消极情绪；有助于大学生自我调节能力的提高，使他们在外部环境和自我身心不断变化过程中，保持满意和愉快的心理体验和心境，表现乐观而积极的生活态度；有助于大学生消除由于学业压力、经济压力、择业压力、情感困惑、人际关系紧张带来的不良情绪，在种种现实矛盾面前应对自如，避免心理的失衡，行为的失范。

四、提升大学生生命质量

生命质量就是人们物质生活和精神文化生活的优劣程度。对于大学生而言，生命质量具体表现为从事各类活动的动机、达到的水平或所处的状态。如果一个大学生因为家庭、学校、社会等某一个方面或某几个方面的原因，表现出痛苦、

自卑、委屈、失望、恐惧、孤独、无助的状态，那么这个大学生生命质量就很差。相反，如果一个大学生能够在快乐中学习、成长，尽情地享受生活带来的乐趣，那么这个大学生的生命质量就很高。通过生命教育，就可以让大学生学会在生活中寻找快乐，在快乐中成长，使他们的生命质量得到提高。乐观、快乐应该成为当代大学生的主要精神状态，通过生命教育引导当代大学生积极乐观地面对人生的挑战。

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