人生感悟之行为观察在自闭症儿童问题行为干预中的运用

行为观察在自闭症儿童问题行为干预中

的运用

自闭症儿童由于社会学习障碍，影响到他们的社交沟通，迁移

困难，新环境的适应问题等，同时一部分由于感官敏感的状况，更

易在学习生活中产生问题行为。对自闭症儿童问题行为的干预，目

前多运用积极行为支持理论进行。积极行为支持理论认为维持行为

持续存在的原因是行为的功能或目的，强调基于问题行为的功能进

行行为干预。

行为观察是问题行为评估过程中最重要的一个方法。行为具有

可观察、可测量的特征，行为是有功能的，行为即交流，行为就是

儿童的语言，儿童的一举一动，一颦一笑，都在传达着讯息。

进行功能评估的行为观察不是普通随意的观察，而是有目的进

行的专业观察记录，评估是一件非常重要的事情，就好像医生看病，如果一开始的诊断是错误的，那么可能会使原来的行为变本加厉，

或者对学生造成伤害。

一、行为观察法相比其他方法的优势

教师在教学工作中一般采用的评估方法包括访谈法、行为观察法、测验法。其中访谈和行为观察是最常被使用的方法。

访谈。即对个案相关教师以及家长就个案的问题行为以及环境

等背景信息进行访谈。这样收集的个案资料已经由被访谈者进行一

定程度的加工，有被访谈者的主观在里面，因此，可以作为参考。

行为观察。对于自闭症儿童表现出来的问题行为，通过行为观

察记录，收集问题行为的表现形式、发生频率、强度，发生问题行

为的时间、活动，以及物理环境、社会环境、学习环境等背景资料，了解问题行为发生的前因及后果，分析行为功能。

对于自闭症儿童来说，观察法有它的优势，自闭症儿童常不能

象普通儿童或成人那样发展良好的语言和概念，不能适当地表达自己，让他人理解自己的行为，有的伴随有不同程度的智力障碍，口

语发展受限。他们很难明确告诉我们，他喜欢什么，需要什么，讨

厌什么，会什么，不会什么，不会告诉我们他为什么每天要打自己

的头；需要通过观察去了解。

另外，自闭症儿童对于测验常不能够很好地配合，或者有认真

对待的态度；除了少数儿童，一般自闭症儿童对于观察的敏感性和

焦虑相对较小，可以使观察的情境比较自然，获得真实的数据。

二、自闭症儿童问题行为观察记录的步骤、内容与方法

一般来说，一次或偶尔发生的行为不成为典型的行为，常常发

生的影响个体与他人的行为是需要关注干预的行为。当学生的问题

行为发生了，我们怎样去思考分析这个问题呢？学生为什么要这样做？在什么情况下这样做？为什么上午发生，下午不发生？行为发

生之前发生了什么？行为发生时的表现是怎样的？周围的环境是怎

样的？发生之后又发生了什么？这是一个问“为什么”的过程，从而

了解是什么原因导致了此种行为。什么让这个问题行为不断地发生，今天发生了，明天还发生，或者以后又反复出现；得到为什么的答

案的途径，就是去观察，基于观察到的事实和数据，去分析得出结论，给出干预的方案。

行为评估需要收集的资料有：行为问题表现形式、行为的频率、持续时间、强度；行为问题发生的周围环境，在行为之前发生的事件，以及行为出现后的结果；另外需要收集学生相关背景资料，包

括诊断、能力、兴趣、强化物、特殊事件、家庭教养等。

（一）确定观察对象、时间、地点以及目标行为

在确定观察对象以及目标行为之前，已经有了预观察或者访谈

了解，大概了解了这个学生的行为问题表现形式及相关讯息。因此

在正式观察记录的时候，已经确定观察对象、时间、地点，个案的

目标行为并准确描述和定义。

（二）确定观察记录的内容要点、记录方式，以及记录表格

常用的行为观察记录法有散点图、abc记录法等。

1. 散点图（scattered plot）观察记录与分析

散点图的记录内容要点呈现的是行为发生在大约一周里面的时

间分布状况，学生的问题行为在什么时间、地点或活动更容易发生，在什么情况下未有问题情况发生，为干预提供参考。在学校的散点

图记录，可以利用课程表对应记录；散点图可以得出个案问题行为

的基准线。

2. a-b-c观察记录与分析

a-b-c记录的是实时的事件。行为像一条锁链，环环相扣，a-b-

c就是行为链的紧密相扣的三个部分，先后依次发生。a为前因，或

前事，是问题行为发生之前发生的事情；b是问题行为；c是问题行

为发生之后，个案得到的后果，比如老师处理策略，同时也要记录

老师干预之后，个案的反应。在a-b-c三部分，不同的部分，有不同的观察重点。

在a的部分，要观察研究物理环境、社会环境、学习环境、前

提事件、时间分析等。什么是物理环境呢，比如，周围是不是很吵，很热，很拥挤，或者他身边坐了一位喜欢动来动去同学，或者对他

很不友好的同学；课堂上课的气氛，老师、同学的关系，对个案说

话的语调、音量、面部表情、感情等合起来，形成社会环境；什么

是学习环境呢，比如，学习的内容，老师给的作业；前提事件就是

引发问题行为发生的导火索，比如，老师给一个指令，要求他做什么，他的问题行为就发生了。

在b的部分，是对问题行为的描述。这部分在干预的时候，需

要考虑个案的能力，教学替代行为。

在c的部分，行为发生之后，教师处理的行为，学生的行为反应，以及其他学生的行为反应，什么做法使得学生的问题行为被强

化保持了下来，比如，学生发生问题行为，老师注意到了，老师的

注意就可能强化了个案的问题行为。老师给个指令，他发生问题行为，老师就不再要求了，可以不用做作业了，这样就强化了个案的

问题行为。

在做a-b-c记录的时候，用的是叙述性描述的方法，需要尽量客观、理性、充分，自然地将情境、行为再现出来，要具有画面感，

这样才能提供更多的细节资料。老师在做记录最容易犯的错误是，

一个是不客观，一个是不充分。比如，有的在前因写“也许是太热”，“洗碗搞卫生的时候不太愿意”，就不够客观，已经把主观分析写在

前因里面了；或者记录“气温从17度开始升温，当天中午和下午气

温达到30度，天气热。”就没有别的了，这样不全面，没有写当时

班级在做什么，学生在做什么，而且，这个不全面里面也含有老师

的主观，因为老师认为天气热是个案问题行为发生的原因。在做观

察的时候，必须尽量全面客观，不然就不用观察，直接从经验就可

以得出结论了。在c的部分，写“老师制止”，这样太简单，老师是

怎么制止的，用口语、手势，还是身体辅助，因为老师制止采用的

不同行为也可能会影响学生的行为，如果老师直接用身体辅助，遇

到触觉敏感或者防御性强的孩子，可能不能有好效果，而用口语或

者手势效果更好。