网络教学浅析

Baidu Nhomakorabea
教 育研究
想， 发 展学生评 论、 判 断和 交流 的 能力， 应 适 时采 取 故意 挑 战、 质 疑对方 的策略， 在 讨论中， 通常 会出现 思考不 深入、 视 野狭窄、 理解错误的观点， 这时可以通 过探询、 质疑使 其明确 自己观点的不足， 从而 改善自 己的 看法， 同时 也可 促使 学生 从不同的角度或从多方面考虑问题， 把自己 的观点与 学过的 知识联系起来， 加以修正和补充， 使问题重点突出。 （% ） 善于归纳总结， 做 出明确 结论。讨论 的目 的不 仅在 于培养学生口头表达能力， 更在于促进学生 高水平认 知技能 的获得。因此对于一些学生没有讨论 透彻， 没有达成 共识的 问题， 教师 应进一步 加以阐 述， 点明主 题， 深 化学生 的思 想。 同时对学生各种 不同的 观点 进行归 纳总 结。这时 的语 言应 点到为止， 严谨、 实在， 力求凝 练、 平实并 具有延伸性， 来引导 学生对刚讨论过的内容进行回味， 促使学生 提纲挈领 地领会 问题的主旨。 %" 实现心灵的沟通 英语课堂交流是非 常复杂的， 教师和学 生之间长 期以来 建立起来的心照不宣的交流含意是旁观者们所不知的。应该 明确的是： 师生之间融洽、 流畅的 交流是以心灵的沟通为基础 的。师生心灵交往的重要方式就是对话。心灵的交流具有一 种美感， 它的美 学价值 来源 于师生 之间 精神上 的平 等相 遇。 语言的交谈和对话就意味着对学生作为对话一方的独立性和 内在的自 由的承认， 意味着 对学生个体生活世 界特别是内心 世界的关注， 意 味着对 来自 学生不 同观 点之间 争论 的倾 听。 在对话中， 当师生进行自由的探究或自发的讨论时， 就会产生 精神上真 正的相互回应与相互 碰撞， 就会产生 认识世界的真 正融合。这样的对话不仅 使教育充 满着流动生 成的变 化美， 而且由于 师生的世界从外部转 向了自身， 转向 了双方的心灵 互动， 就使得理 解在更高的 层面上得 以实现。实现了 心灵的 沟通， 也就为语言的互动交流开通了渠道。 三、 教学启示 英语 课堂上 有效地 进行语 言互动 交流给教 学带来 的启 示可以三个方 面表现 出来。第 一， 教与学 是交 流活 动， 不管 是什么水平， 要想取得 成功， 就必 须要 求学 生语言 方面 和释 义方面的合作。在教 学中 把思 想看成 是容 易从一 个头 脑以 某种运输形式传到另一个头脑的一 个个包裹， 忽视听 讲人的 语言、 认知和感情的积 极作用， 是 达不到教学目的的。第 二， 在教学上如果不充分发挥学生的交 流作用， 尤其是看 不到学 生通过使用语言发展和完善他们的 理解， 就是没有充 分利用 最重要、 最有效的学习资 料。第三， 在 课堂上， 师 生之间的语 言互动交流是学生习得语言、 运用语言 的重要手段。 要想提 高学生运 用语 言的 能 力， 就必 须 使学 生参 与 课堂 交 流。第 四， 不顾相互反映的教 学观 点实际 上是 没有认 识到， 交 流能 力是一个人在以后生活中进行广泛 的、 多 方面而又有 效的学 习的前提， 尤其是校 外的 学习。要 想提 高这种 交流 能力， 在 学校的课堂上就应提供发展和运用这种能力 的交流机会。 总之， 英语课的教学 质量 受交流 关系、 对 话的 认知 质量 或感受质量的影响。能和有影响的 成年人建立 关系， 并在这 种关系中承担认为是重要的任务， 是学生 在整个学习 过程中 习得和发展语言和其他能力的必 要环境。采取 有效的措 施、 选择有效的教学策略 会进 一步 推动师 生之 间的课 堂相 互交 流。! ［ 责任编辑： 李丹］
$&&’ 年( 第 &- 期 用， 检查学习 、 促进思 维、 巩固知 识、 运用知 识， 来实 现教学目 标。因此， 提问应 注重知 识讲 授之 间的衔 接， 新知识 的提 问 必须在学生原有知 识可 利用 的条件 下进 行。如果 不顾教 学 规律、 不分时 机地提问 学生较 难或 较简单 的问 题， 不仅达 不 到教学目的， 还会挫伤学生的积极性。 课堂提问所涉及到的问题可分为 两大类： 展示性问 题和 参考性问题。展示性问题提问者已知 道答案的问 题， 而 参考 性问题则指问者并不知道答案的问 题。许多学者 指出， 为使 课堂上有更多的交流， 教师应少使用展示性 问题而多采 用参 考性问题。参考性问 题可 以增加 学习 者在课 堂上 的语 言输 出， 从而促进 语言习 得。当教 师使 用参考 性问 题时， 学生 使 用的语言会更为复杂、 更接近自然环境中的话语。 提问的问题 要 面向 全班 并 照顾 优 差两 种 学生 的 需要。 因为问答中的听说活动虽只有少数人， 而实 际上全班同 时都 在参与思考并进行听力理解训练。如 果问答只 在提问、 答问 者之中进行或只在 部分 学生中 进行， 班 集体就 可能 被瓦解 ， 从而对全班的英语教学产生消极影响。 提问应围绕着一 个中 心目 标， 而 且， 一组提 问应 表现 出 有序、 系统和有目的 的特点， 来培养 学生系统性 思维的习惯 。 应注重将自己对知识的深层次理解转 化为可教、 易学 的知识 形式在提问中表现出来。提问之后应 等候回答， 即应 有适当 的停顿时间让学生思考。应鼓励、 接纳及容 忍学生不 同的答 案。 !" 采取策略， 使课堂小组有 效地进行工作 小组讨论是促 进学生 语言 习得 的有效 手段 之一。学 生 在参加小组讨论时， 可以减轻在参加语言交 际活动中可 能产 生的焦虑心理； 彼此之 间有机会互相交流思 想， 组 织思维， 对 某些话题用自己的形式表达自己的看 法， 从 而不断提高 自己 的语言运用能力。小 组活 动通常 以完 成某种 任务 的形 式来 进行， 需要解 决的任务以意义为中心， 要解决某 种交际问题， 这样， 在完成 任务的过 程中， 学生 之间 的交际 处于 一种 互动 状态， 通过意义共建增 进语言习得。但有时 小组讨论往 往失 去它的作用， 达不到所 要求的理想水平。怎 样使小组进 行有 效的工作？什么因 素有 助于产 生满 意与 有效的 结果？要 达 到这些目的教师需要做些什么？ （# ） 创造良好的讨论氛围。和谐融洽、 平等尊重、 充 满鼓 励与信任的讨论氛 围给 予学生 的是 一种自 信、 一种 安全感。 在教学中， 教 师如果绷着脸， 不苟言笑， 教室 的气氛也必 会趋 向紧张、 严肃 ， 这样师生之间就容易产 生一种压迫 感， 学 生情 绪压抑， 反映迟 钝， 不敢表达自己的想 法， 创 造性思维便 无从 产生， 讨论也难以进行下 去。教师 在课堂上 对待学生的 态度 如果是和 蔼可亲， 充 满鼓励 和信任， 尊重 学生， 专心 倾听， 学 生则会如沐春风， 积极思维， 反应敏捷， 勇于表达， 踊跃发言。 （$ ） 贯穿启发引导 的原则。讨 论时应 注意 以下 原则： 向 大家公开讨论的内容； 学生可提出任何意 见， 容 忍不同意见； 讨论结果是非预定的， 具有开放性， 不 必只有单一 结论； 鼓励 赞美学生提问题或提不平凡意见； 当学生出 现沉默或应 答不 完全或有错误时， 应提 示学生 回忆 已学 的知识 或生 活经验， 应用已学过的知识， 产生新的想法， 使其进行判断和评价。 （! ） 适时采取故意 挑战， 质疑对 方的 策略。为 了引 导学 生更深入地考 虑 他们 最初 的 答案， 更 清 楚地 表达 自 己的 思