理想与现实的差距(一)

理想与现实的差距(一)

内容摘要《北京宪章》在世纪交会、千年转折之际对过去进行了总结，更对未来寄子了希望。未来在青年人的手中，因而教育问题将成为事业成败的关键。我们应该以全新的思路，反思教育中出现的各种问题，采取行动，让社会理解和支持"全方位的教育"，真正地将理想变为现实。

我有幸搭上了参加北京第二十届UIA大会的末班车。当我第一次怀着激动的心情踏入人民大会堂时，满眼都是来自全国各地参加会议的学生代表。盛会过后我不禁想到，也许这次活动的效果在多年以后才能看到，也许它会是一个运动的起点，从而体现这次大会的价值。"学生的参与"将是中国建筑教育改革的一个明亮的手笔。

大会通过的《北京宪章》总结说20世纪是"一个人类从未经历过的伟大而进步的时代，又是史无前例的患难与迷惆的时代"并在这个"千年转折之际"对下个世纪建筑学的发展趋势做了整体思考《北京宪章》认为新世纪建筑学发展的关键是对建筑学本身的重新定义，它将由"传统建筑学走向广义建筑学"。而对建筑学的更新与期望，对建筑师更高的要求，无不落实在"百年树人"的教育上。新世纪的建筑教育也应该扩展到广义的范围，"加强全社会的建筑关注与理解"，进行"全方位的教育"。

回过头来重新审视我国的现代建筑教育，它开始于本世纪的二十年代，承袭了西方的学院派模式，并在1950年代深受苏联的影响。在此后的几十年间，虽然也形成了教育结合生产实践等一些中国特色，但从根本上说，没有摆脱来自老学院派和苏联新学院派的模式。1980年代，中国的对外开放使西方的建筑思潮涌入了我国。欧美和日本的滚滚流派横扫中国的大小城市。而面对世界的各种矛盾，如全球化和地区化、传统和现代、高技术和人性化等问题时，建筑教育本身又陷入了迷惘和困境。教育的不足反过来也诱发了一些社会问题，或多或少地导致了建筑市场的混乱局面。九十年代初，房地产业的畸形发展更恶化了这个局面。当时的建筑教育实际上满足的是泡沫经济的需要。在世纪末的社会渐趋平稳和回顾中，建筑教育该往何处走正是我们该认真思考的问题。

在《北京宪章》的学习中，我看到了解决这些问题的方向，对以前困扰我的问题有了一些新的认识：

问题一：对计算机的过于依赖

一般建筑院校非常重视计算机的教学运用，电脑辅助设计几乎与设计课同步进入了设计教学，二年级的学生就能熟练使用计算机画图。它极大地丰富了表达的方式，提高了图面效果，在设计的技术手段方面首先具备了参与国际竞争的能力，我国参加学生国际竞赛的作品可以证明这一点。但与此同时，不再"动手"完成设计作业的学生们，手头的基本功明显不足，这将极大地削弱设计过程中的构思能力和色彩设计中的敏感性。如何才能把计算机的运用放在一个恰当的位置上呢？在网络时代，计算机运用的前景是什么？它能多大程度上取代传统教学？《北京宪章》认为，建筑教育应能"随时吸收新思想，运用新的科学成就，发展、整合专业思想，创造新事化"因此，我们应该充分肯定计算机的高效和快捷，并大力开发它的潜能，在充分地利用它的同时，动手画草图思考方案的功夫绝不能丢掉，使计算机成为一定设计阶段的好助手。

问题二：对建筑设计专业课的偏科

设计是最基本的专业课，是学生由门外进入专业殿堂的必要途径。可它并不是专业教育的全部，也不是评价合格教育的唯一标准。过于强调设计课的重要性会使学生们认为其它的科目并不重要，这是偏科现象的直接后果。全面素质由于狭隘的目的而被损害。一个合格的建筑师所应具备的相关知识被忽视了，社会责任、职业道德、开阔的视野、综合能力等也被削弱，对于商务、经济、组织管理方面知识的欠缺，使学生在以后的工作中与业主之间难以沟通，甚至产生抵制情绪，既不愿理解业主，也不能影响业主。《北京宪章》提倡"创造性地扩大视

野，建立开放的知识体系-一进德教育、智能教育、通才教育、管理教育等。"并要求"培养学生的自学能力、研究能力、表达能力、与组织管理能力"。只有将这些目标落实成具体的措施，真正运用于教学中，才能达到素质教育的要求，并形成一种良性循环。

问题三：两种错误的态度：抄袭和随意

对建筑形式的关心现在愈来愈成为设计好坏或评价学生成绩的标准。因而能轻松获得好成绩的抄袭和模仿代替了思考，创造性被曲解。向西方学习被学生理解为是对建筑造型的学习，国外杂志和书籍的容易获得也加剧了这种趋势。可是，在否定抄袭的同时，有的人又走向了另一个极端，随意。有学生这样说："现在不过把瘾，以后哪有机会？"他们将随心所欲的信手涂抹当成了创造。建筑毕竟不是纯艺术，它是一门科学，应是建立在一定的技术条件下的，有它自身的逻辑和规律，不是毫无根据的随意涂抹，"闭门造车"的做法是不对的。