论教育传播模式的构建与分类

第47卷　第1期河南大学学报(社会科学版)Vol.47　No.12007年1月Journal of Henan University (Social Science )J an.2007论教育传播模式的构建与分类汪基德(河南大学教育科学学院,河南开封475004)摘　要:教育传播模式是描述教育传播过程中各要素的地位与作用及其相互关系的简化形式,是教育思想、教学结构、教学程序和教学方法的复合体。

一个好的教育传播模式应具有科学性、现实性、简明性、可操作性和创见性等特征。

要构建科学的教育传播模式必须明确教育传播过程中的构成要素以及各要素之间的关系。

在对教育传播模式进行分类时,必须遵循科学的分类原则,根据事物的本质属性来进行分类,据此教育传播模式可分为:教师导学模式、学生自主探究模式和师生协作、生生协作互动模式。

关键词:教育传播模式;教师导学模式;学生自主探究模式;协作互动模式中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1000-5242(2007)01-0150-05　收稿日期:2006-09-27　作者简介:汪基德(1962-),男,河南固始人,河南大学教育科学学院教授,博士生导师。

模式方法是现代科学研究的重要方法,用模式方法进行研究可以简化问题的复杂性,从而能较好地解决问题。

目前,虽然有不少著作和论文都介绍并列举了很多教育模式、教学模式或教育传播模式,但对如何构建这些模式以及如何对这些模式进行科学地分类却鲜有提及。

因此,笔者在对教育传播模式的概念进行界定的基础上,对教育传播模式的构建和分类等问题作一初步探讨。

一、教育传播模式的含义与特征(一)教育传播模式的含义关于什么是模式,目前在学术界尚无一个公认的定义。

《说文解字》上写道:“模法也”[1]120也就是说,“模”是指“方法”。

《辞海》上解释“模”的意义有三:(1)制造器物的模型;(2)模范、榜样;(3)仿效、效法。

[2]3020按照《辞海》中的解释,“模”的内涵已经发生了分化,它既指“模型”又指事物的“模范”、“样式”与“结构”。

《现代汉语词典》将模式定义为“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”[3]894,这里的模式也是含有“结构”与“方法”两层意思。

《国际教育百科全书》认为,模式是变量或假设之间的内在联系的系统阐述,这实质上是在强调模式的结构特征。

查有梁教授比较强调模式的方法维度,认为“模式是一种重要的科学操作与思维的方法”[4]。

袁顶国等学者则认为,模式有三个基本要素:结构、方法和程序。

[4]还有学者认为模式是“再现现实的一种理论性的简化形式”[5]26。

上述对模式的定义都在一定程度上反映了模式的内涵,但都不够全面。

笔者认为,从教育学的角度讲,模式的含义不仅包括构成事物或过程的各个要素以及各个要素之间的关系(结构),而且还应包括实现系统功能的方法和程序(提供给人们“可以照着做的样式”),同时模式内还必然蕴涵着一定的思想或理念,即模式是思想、结构、程序和方法的复合体。

从形式上讲,模式是再现现实的一种理论性的简化形式,是经验与科学、现实与理论相互转换的中介,是一种简约的表现事物和现象各种关系、变化规则的形式。

模式的“结构”和“程序”可以通过模式图直观地表现出来,模式的“思想”和“方法”则隐含在模式图之中。

因此,构建模式也就是构建一个模式图。

从传播学的角度来看,教育是一个传播系统,该系统由教育者、受教育者、教育媒体和教育信息四个基本要素构成。

这四个基本要素所形成的不同的组合方式与联系方式,构成了不同的教育传播系统结构。

不同的教育传播系统结构,具有不同的功能。

例如,以教育者为主导构成的教育传播系统结构具有较好的传播知识的功能,而以学生为主的教育传播系统结构具有较好的培养学生能力的功能。

在教育传播实践中,人们总结出了一些具有良好功能的教育传播系统结构,将51这种结构用文字或图表等形式表达出来,就成为一种教育传播模式。

由此可见,教育传播模式是再现教育传播现实的一种理论性的简化形式,是对教育传播现象概括的简明的表述,它反映了教育传播现象的主要的、本质的特征,描述了教育传播系统各要素的地位与作用及其相互关系。

教育传播模式是教育思想、教学结构、教学程序与教学方法的复合体。

教育思想是教育传播模式的灵魂;教学结构是教育传播模式的主体,是教学方法的服务对象;教学程序与教学方法是实现教育传播系统功能的措施和保障。

(二)教育传播模式的特征一个好的教育传播模式必须具备如下特征:11科学性　这里所说的科学性是指构建教育传播模式必须依据科学理论。

教育传播模式的主题应符合教育学与传播学的有关理论,能正确反映传播者、受传者、教育信息和教育媒体之间的关系。

从目前的研究状况来看,还没有一种理论能全面地解释教育传播过程,只是某种理论比较好地解决了教育传播过程中的某一方面的问题,所以教育传播模式也不是惟一的。

例如,教育传播的单向线性理论将传播模式描述为:教育者→教育信息→教育媒体→受教育者,即教育者选择教育信息、控制教育媒体,向受教育者实施教育传播。

这种教育传播模式较好地反映了在传统的教育理论指导下的课堂教学传播,较好地解释了知识的传播过程。

而整合传播理论认为,应将教育者、教育信息和教育媒体三者整合起来共同作用于教育对象。

依据此理论构建的教育模式就是(教育者+教育信息+教育媒体)→受教育者。

由此可见,依据不同的教育传播理论就会构成不同的教育传播模式,同样,不同的教育传播模式也反映了不同的教育传播理论和思想。

21现实性　指教育传播模式来源于教育活动的现实中,是教育现实的归纳和概括。

教育传播模式不是凭空想像来的,即使在某些情况下可以依据教育理论通过逻辑的方法推演出某种“理论模式”(或假想模式),那么这种推演出的“理论模式”(或假想模式)也必须在实践中接受检验,以验证其现实性。

31简明性　教育传播模式是对教育现实进行描述的一种简化形式,在构建教育传播模式时应突出教育传播现象的主要特征,而不必面面俱到。

也就是说,在所设计的教育传播模式图中,应显示出教育传播中的主要因素,所体现的关系应是其本质的关系。

只有这样的教育传播模式才能帮助人们认识教育传播现象的本质。

如果把所有的教育因素、关系等都画进模式图里,这种模式图就会削弱教育现实主要的、本质的因素、关系,从而也失去了构建模式的意义。

41可操作性　模式是沟通理论与实践的桥梁。

构建教育传播模式,其目的除了帮助人们认识教育传播现象外,更重要的是提供一种可操作的样式,使理论变得更直观、更便于操作,这样可以更有效地指导教育的实践。

因此,我们所构建的教育传播模式应思路清晰、可操作性强,所需的条件应容易实现。

51创见性　这里所指的创见性主要包括两层含义:(1)人们对事物的认识都有一个过程,新建的教育传播模式应比原有的教育传播模式更能反映现实,更能体现事物的新的本质关系;(2)一个好的教育传播模式,不仅要反映现实,而且要高于现实,应体现出理论对实践的指导作用。

因此,我们所构建的教育传播模式要体现教育传播的发展方向和发展趋势。

二、教育传播模式的构建一个复杂事物或一个复杂现象模式的建立,大体上分为三步:首先,是把这种复杂的事物或现象分解为若干个组成要素;其次,分别研究这些要素的性质、功能和它们之间的相互作用、相互关系;最后,用简单的形式表示出来。

教育传播模式的构建也是一样的,具体情况作如下阐述:(一)分解教育传播过程的构成要素分解教育传播过程的构成要素是构建教育传播模式的前提。

因为,只有分清了教育传播过程由哪几个要素构成的,才能确定教育传播系统的结构,并为进一步分析各要素之间的关系打下基础。

要对教育传播过程的要素进行全面的分析,须采用静态分析和动态分析两种方法。

因为,世间万物均处于运动变化之中,人类要对周围事物形成一定的认识,就有必要让事物静止下来或者假想一个理想的事物的静止状态,对事物进行初步的把握并加以综合概括。

用静态分析法来分析我们的教育传播过程,可以设想给某一任意的课堂教学拍一张照片,此时我们可以在照片上看到有教师、学生,还有书本、黑板、教学仪器等。

当我们对这一景象进行概括,就可以得出“四要素说”的结论,即教育传播系统是由教育者、受教育者、教育信息和教学媒体四个要素构成的。

但只进行这种静态分析是远远不够的。

因为,静态分析可能会漏掉一些重要因素,因此我们还要进行动态分析。

就上述课堂教学而言,为了更深入地分析其传播过程,我们还需要让画面由暂停状态进入正常的运转状态。

于是我们不难发现,有一些东西在师生之间交流,这种交流可能是通过日常的语言,也可能是通过师生的面部表情,即教师的控制信息(指导)和学生的反馈信息。

因此我们发现,从静态来看,一个教育传播系统是由传播者(教师)、教育信息、151教育媒体、受传者(学生)四个要素构成;从动态来看(即作为一个传播过程),除了上述四个要素外,教育传播过程还包括教师的指导、学生的反馈等要素。

我们可以把前四个要素(教育者、受教育者、教育信息和教育媒体)称为教育传播过程的四个基本要素,或者称为教育传播系统(其实,过程和系统是一个事物的两个方面,将传播说成是过程,指的是传播具有动态性和序列性;将传播看做是一个系统,这是在静态的层面上将传播看成是由不同要素构成的有机整体)的构成要素,它们是能够看得见、摸得着的实体要素,这四个要素是任何一个教育传播系统或传播过程都不可缺少的。

所以一般来说,任何一个教育传播模式都应包括这四个要素,不同的教育传播模式的区别,主要体现在这四个要素之间的关系和其他两个要素(即教师的指导和学生的反馈)是否存在上。

(二)分析每个要素在传播过程中的地位与作用以及各个要素间的相互关系不同的教育传播理论对各个要素之间的关系的阐述是不同的,尤其是在教育传播过程中对师生关系的不同定位,体现了不同的教育思想。

传统的教育传播理论将教师看成是主体,学生是客体,学生是教师的教育对象。

当前,大多数学者所认同的是“教师主导,学生主体”的教育观点。

然而,从信息加工的角度来看,这是一种双主体的关系,或者称为“对等的主体”[6]关系。

因为,不论是教师还是学生,他们都需要完成对信息的接收、处理与发送任务,因此他们都是主体。

对教师来说,要完成的任务是:捕捉和接收教学内容的相关信息;捕捉和接收学生反馈的信息;加工教学内容的信息;加工和处理学生反馈的信息;把教学内容作为信息来发送;自我调控。

对学生来说,要完成的任务是:接受教师传播的知识信息;接受和收集其他教学信息;接受教师调控的信息;对知识信息的加工;实践应用;处理作业和有意识的反馈信息;自我调控等七个方面。

[6]在构建教育传播模式时,如果突出教师的地位与作用,就形成了以教师为中心的教育传播结构;如果突出学生的地位与作用,就形成了以学生为中心的教育传播结构;如果突出媒体的地位与作用,就形成了以媒体为中心的教育传播结构。