2011版小学数学课程标准知识竞赛试题测试题

2011版小学数学课程标准知识竞赛试题测试题（一）及答案

一、填空：

1、数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。

2、义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了阐述：知识技能、（数学思考）、（问题解决）、（情感态度）。

3、《标准》中所提出的“四基”是指：掌握基础知识、训练基本技能、领悟（基本思想）、积累（基本活动经验）。

4、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：（人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展）。

5、《标准》中除了“四基”以外，还提出的“四能”，具体是指：培养学生（发现）和（提出问题）的能力、（分析）和（解决问题）的能力。

6、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。除接受学习外，（动手实践）、（自主探索）和（合作交流）也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历（观察、实验、猜测、计算、推理、验证）等活动过程。

7、在“图形和几何”的教学中，应帮助学生建立（空间观念），注重培养学生的（几何直观）和（推理能力）。

8、“综合实践”是一类以（问题）为载体，（以师生共同参和）的学习活动，是帮助学生积累（数学活动经验），培养学生（使用意识）和（创新意识）的重要途径。

9、教师教学应该以学生的（认知发展水平）和（已有的经验）为基础，面向全体学生，注重（启发式）和（因材施教）。

10、在各学段中，《标准》安排了四个方面的课程内容：数和代数、图形和几何、统计和概率、综合和实践。

二、选择题（1-6 单项选择，7-10 多项选择）

1、数学教学活动是师生积极参和（C ）的过程。

A、交往互动

B、共同发展

C、交往互动、共同发展。

2、“三维目标”是指知识和技能、（B ）、情感态度和价值观。

A、数学思考

B、过程和方法

C、解决问题

3、《数学课程标准》中使用了“经历、体验、探索”等表述（A ）不同程度。

A、学习过程目标

B、学习活动结果目标。

4、在新课程背景下，评价的主要目的是（C) A、促进学生、教师、学校和课程的发展

B、形成新的教育评价制度

C、全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学

5、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（C)的过程。

A 组织者合作者

B 组织者引导者

C 组织者引导者合作者

6、推理一般包括（C ）。

A、逻辑推理和类比推理推理

B、逻辑推理和演绎推理

C、合情推理和演绎

7、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，

使得：（BC）

A、人人学有价值的数学

B、人人都能获得良好的数学教育

C、不同的人在数学上得到不同的发展

8、数学活动必须建立在学生的（AB ）之上。

A、认知发展水平

B、已有的知识经验基础

C、兴趣

9、在各个学段中，课程标准都安排了（A B C D ）学习领域。

A、数和代数

B、图形和几何

C、统计和概率

D、综合和实践

10、数学基本能力分为（ABC ）

A 运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力

B 解决实际问题的能力。

C 其它数学能力主要指观察、理解、记忆、运用的能力。

三、判断：

1、教师对学生学习数学的评价就是关注学生的学习结果。（×）

2、学生在学习数学时，最有效的学习活动就是单纯在模仿记忆。（×）

3、合作学习是课堂教学中教学方法的全部。（×）

4、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。（√）

5、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。（×）

6、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。（√）

7、无论是新课题的引入还是教学内容的展开，都应力求创设具有启发性的问题情境体现知识的形成过程（√）

8、评价的手段和形式应多样化，应以评价结果为主。（×）

9、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。（×）

10、《标准》提倡采取开放的原则，为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。（√探索、合作交流和实践创新。（√））

11、提高国民整体素质是实现教育政治功能的基础。（√）

12、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。（×）

13 、课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。（√）

14、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化和发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。（√）

四、名词解释：

1、数感：主要是指关于数和数量表示、数量大小比较、数量和运算结果的估计、数量关系等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。

2、符号意识：主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。

3、运算能力：主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力还有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。

4、空间观念：主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言描述画出图形等。

5、几何直观：主要是指利用图形描述和分析数学问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观不仅在“图形和几何”的学习中发挥着不可替代的作用，而且贯穿在整个数学学习过程中。

6、了解：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。同类词有：认识，知道，说出，辨认，识别。

7、理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象和相关对象之间的区别和联系。同类词：认识，会。

8、掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。同类词：能。

9、运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。同类词：证明。

10、经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。同类词：感受，尝试。

11、体验：参和特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得经验。同类词：体会。

12、探索：独立或和他人合作参和特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其和相关对象的区别和联系，获得理性认识。

五、简答题：

1、数学课程改革的基本思路是什么？

答：①以反映未来社会对公民所必需的数学思想方法为主线选择和安排教学内容；②以和学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容；③使学生在活动中、在现实生活中学习数学、发展数学。

2、数学学习评价改革的特点？

答：①评价主体的多元性。②评价内容的多元化和开放性。③评价方式的多样性。