普通高中课程标准实验教科书思想政治1必修经济生活教材介

课程 整合 生活 主题
生活与 消费 生活的 体验
生产、 劳动与 经营 生活的 创造
收入与 分配 生活的 保证
面对市 场经济 生活的 舞台
生活的 内容
学科 知识 价值观
如何 花钱
消费的 意义 消费者
如何 挣钱
劳动的 意义 劳动者
如何 分配
财政的 意义 管理者
如何 发展
经济建 设的意 义 建设者
4、结构设计的总的特点
2、内容（略）
内容目标 提示与建议
一、生活与消费
1.1解析货币在商品交换 中的作用及其基本职能； 解释常见的信用工具的 用途，理解金钱在现代 经济生活中的意义。 对商品交换中没有货币 会发生的困难进行分析， 说明货币的作用。 以金银、纸币、账面结 算为例，归纳出货币的 基本职能。 演示：使用支票、信用 卡、外汇的情景。
普通高中课程标准实验教科书 思想政治 1 必修 经济生活 教材介绍与教学建议 广东 王定国 dgwdg@
一、正确理解《经济生活》课程标准
（一）课程改革的目标 传承——培养终身学习的愿望和能力 门类过多——综合性、弹性、多样性 学科体系——与社会、生活、科技联系 脱离实际——科学性、适应性 记忆、接受、模仿——探究、合作 单一评价——多元评价
3、新的气息 （1）体现时代感 （2）强调思想政治教育 （3）突出能力培养 （4）知识/能力/情感、态度、价值观三 维目标的统一
• （三）新课程标准的基本规范与内容
1、基本规范
通栏：用具有整合意义的主题表达一级内容目标，呈现课程
的组织体系。
左栏：用行为目标的陈述方式表达二级内容目标，通过对内 容目标的实施提出行为要求来呈现具体的内容标准；采用不
（二）《经济生活》课程性质、基本理念 1、课程性质 《经济生活》进行马克思列宁主义、毛泽东 思想、邓小平理论和“三个代表”重要思 想的基本观点教育，以社会主义经济建设 常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己 息息相关的经济生活，经历探究学习和社 会实践的过程，切实提高参与现代社会经 济生活的能力，逐步树立建设中国特色社 会主义的共同理想，初步形成正确的世界 观、人生观、价值观，为终身发展奠定思 想政治素质基础。
讨论：“金钱万能”吗？
二、《经济生活》教材特点与内容分析 （一）、教材结构思路的特点 1、逻辑结构：分四单元 生活与消费 生产、劳动与经营 收入与分配 面对市场经济
2、突出的政治观点
• 认识中国共产党始终代表中国先进生产力的发 展要求，国家的根本任务是进行现代化建设， 是发展生产力，各项工作都要围绕经济建设这 个中心； • 知道我国社会主义初级阶段的基本经济制度， 社会主义市场经济的特点； • 了解我国现阶段的分配制度，理解公平与效率 的关系； • 珍惜诚信的价值，增强法律意识，培养进取精 神； • 树立科学发展观，关注国家经济发展，增强责 任感和使命感。
以“中国共产党始终代表中国先进生产力” 的思想为统领。
画“市场经济”之龙，点“社会主义”睛。
着眼于现实生活中常见的各种经济现象和行 为，解析其实际作用和价值取向。 提供富有应用性的知识，从中引申出相关的 道德意义和经济学原理。
体现经济生活以人为本的理念，结合学生的 生活关切，合乎学生认识事物的逻辑和实际 需要，达成思想政治观点的目标。
• 力求以人为本，以市场经济生活知识 为支撑，突出思想政治观点教育。 • 力求贴近生活、贴近实际、贴近学生， 遵循由浅入深的逻辑、符合学生的认 知规律。 • 力求淡化对相关学科知识的概念化、 标准化的识记和理解要求，寻求在活 化知识的同时提高学习效率，控制教 学总量。
启后， 提示单元主要内容、单元教学达成的主 要目标。把学生拉入话题，帮助师生高 屋建瓴地统摄单元内容，明确教学目标。 • 2、各课引言――是单元导语之子。课题 的引入，承前启后，本课内容提示，学 习本课的意义。把学生拉入本课话题， 帮助师生高屋建瓴地统摄本课内容，明 确本课教学目标。
陈述方式的特点：行为化、目标化
采用有特定意义的行为动词，使有关内容的把握在方向、 程度和范围上有所限定，并通过学生的行为表现出来。
既包含了三个维度，又表达了水平要求，无论哪类目标 要素的隐含要求，都能以个性化的具体行为这种外显的 方式表现出来。 把“了解”“理解”“运用”这类抽象的水平要求，转 化为具体的、有个性、有限定的操作行为，并通过这一 行为的完成，来表现学生的实际水平。
3、《经济生活》教材所涉及主要经济知识 货币的基本职能及常见的信用工具； 商品价格；消费心理和消费行为；银行存 贷；股票、债券、商业保险；利润、利息、 股息；公司经营；就业与创业的新观念； 我国的分配制度；财政与税收；社会主义 市场经济的特点；我国的基本经济制度； WTO及国际贸易；经济全球化与对外开放； 等等
同的行为动词来表达操作过程（过程性）和预期表现（结果
性）两方面的要求；既反映特定知识的要求，更注重思想政 治观点的把握。具有指令性、规范性。行为主体是学生。
右栏：从内容要点的把握和教学活动的开展两个方面，对相
应内容目标的实施，做出“提示与建议”。具有指导性、开 放性和选择性。行为主体是教师。
在行为目标陈述的句式中，有四个基本要素： 行为主体、行为动词、行为条件和预期表现。 例如，描述（行为动词）几种消费心理（条 件）；比较（行为动词）消费行为的差异 （条件）；辨析（行为动词）消费观念的变 化（条件），树立（行为动词）正确的消费 观（预期表现）。 表达结果性目标的行为动词，更强调明确的指 向；表达过程性目标的行为动词，则往往是 体验性的。
核心价值——马克思主基本观点教育
基本内容——经济建设和经济生活
培养目标——提高思想政治素质、 培养参与经济生活的能力
课程定位——整个大德育中的主导 环节
2、基本理念与追求
（1）坚持与时俱进的马克思主义 （2）以学生发展为本 （3）建构生活为基础、学科知识为支 撑的课程模块 （4）转变学习方式 （5）突出创新精神和实践能力的培养 （6）坚持评价方式的改革