浅谈汉字教学方法研究

浅谈汉字教学方法研究【摘要】汉字，是中华民族的一个伟大创造，它把字形同字义直接或间接地结合起来，书写时以形表意，认读时见形知意。

传统的汉字识字方法有很多，在一定程度上解决了“汉字难”的问题。

但是很难找到一种完全适用于现代汉字教学需要的高效的方法，这篇论文就是对现有多种传统汉字教学方法的利弊综合比较研究，取长补短，以便更好的应用到汉字教学中，以促进和推动汉字教学的发展，有很大的实践指导价值。

【关键字】汉字教学研究从汉字的造字原理来看，汉字是由笔画和部件构成的。

一定的部件结构又是以一定的构件法则为背景，带有一定的意念色彩。

汉字教学若能通过对汉字造字法的直观分析，运用联想等手段，引导学生积极动脑，教会学生按照汉字的构字规律，对字形分析综合，把识字的过程变为思维活动的过程，把识字学习纳入智力训练的轨道。

这样，化抽象为具体，化整体为局部，充分利用儿童的思维方式，利用丰富的想象力和直观具体想象的特点，发挥无意注意的暗示作用，扬长避短，可以使儿童心理发展与汉字特点间的矛盾迎刃而解。

因此，在汉字的教学中，教师就可以大量运用联想、想象等方法，根据孩子们的特性，让教学更生动、活泼。

一、了解汉字、汉字发展和演变的过程古时在人们还没有发明文字的时候，就以结绳来记录日常生活中的事。

随着人类的进步，结绳记事已经不能满足日渐繁荣的事务。

于是，聪明的人们就试着把一些事物画成一种符号，刻在龟背兽甲上。

殷商的甲骨文经过漫长时间的演变，终于初步形成了汉字的规模。

自从有了汉字，人们就能用汉字记录大量的信息，而别人也能从这些记录中了解到无限宽广的知识。

而了解这些记录的前提，就是我们必须要识字。

汉字就是记录汉语书写符号的文字。

而要了解汉语言，就必须学习汉字。

在学习汉字的同时，要先了解汉字的起源、发展、演变得过程。

汉字起源的时间，大约是在甲骨出土以后。

据史书上的记载，认为汉字起源于距今约有四千五百年左右的黄帝时代，而甲骨文的应用时间大约是在三千多年前的商代后期。

古时的人们在还没有发明甲骨文的时候，是以结绳记事来作为日常生活中的记录。

后来由于社会生产力的提高，人们的智慧也趋于完善，为了应付较为繁荣的事务，结绳记事已不敷使用。

于是，人们就把一些事画成一种符号刻在龟背或兽骨上，而这些象形的符号不是用作图饰而是一种标志符号。

渐渐地经过漫长的时间，就初步形成了汉字的规模。

所以说汉字是起源于图画，而又由图画发展演变为文字的。

汉字经过几千年的演变发展，不仅在造字的方法上、字体的结构上，还有字音、字意、字量等许多方面，皆取得很大的成就。

汉字在演变历史上，大体是由甲骨文而金文、大篆、六国文字、小篆、隶书、楷体、草书、行书为发展顺序的。

二、汉字教学的过程改革开放以来，我国的汉字识字教学研究进入了一个百花齐放的新阶段。

学者们对其看法及研究可谓是仁者见仁，智者见智。

对其总结，大致上有以下三种研究：1、从汉字本身特点出发进行了探讨：汉字是音、形、义三位一体的结构单位，以形表意是汉字的根本特点，关于这一点，吕叔湘先早就指出。

根据这一点，戴汝潜先生（《汉字教与学》主编）认为各种汉字识字教学法都有其各自不同特点的出发点和逻辑体系,尽管存在些差异,但是这些汉字识字教学法没有哪一种不是以汉字自身的文字学、语音学规律为出发点和归宿的，即万变不离其宗。

所以，有一些学者是对汉字起源、性质、历史演变规律等汉字本体进行了探索与研究，总结出相应的汉字识字教学方法。

例如谢锡金学者在《汉字教与学》一书中提出针对文字特征的识字法--部件识字法、注音识字法、字理识字法、韵语识字法等。

黄宇鸿学者在《古代汉字教学方法探索》一书中归纳出三种方法：先识字后读书法、六书析字法、归类识字法。

再如霍玉生先生在《传统“六书”说用于小学识字教学的理论探讨》一文中指出，以许慎的“六书”理论为知道，根据汉字以形表意的根本特点来教学汉字，是一种科学的汉字识字教学方法，是目前走出小学汉字识字教学困境的重要途径。

2、有的学者在教学过程中直接进行试验，然后得出相关结论。

例如“注音识字，提前读写”的识字教学法就是通过对不同地区的学生进行实验——坚持寓识字于读写之中，采取“边读书，边识字”的作法——这项试验，经过十多年的实践与努力，最终取得了明显的教学结果。

再如江新学者在《“认写分流、多认少写”汉字教学方法的实验研究》中，是以两组识字水平相同的留学生为实验对象的，分别实施不同的教学方法，经过3个月的教学实践，结果显示，“认写分流、多认少写”这一组的效果更好。

潘先军学者的《对外汉字教学与小学识字教学》、马明艳学者的《初级阶段非汉字圈留学生汉字学习策略的个案研究》、赵明德学者的《对外汉语教学改革探索》等等。

3、汉字的教学分为基础汉字教学和对外汉字教学，加上近年来来华学习汉语的留学生逐渐增加，对外汉字教学也逐步成为重点，所以有些学者将对汉字的教学方法研究成果重点应用到对外汉字教学上，通过观察、试验，总结出适合留学生学习汉字的方法。

例如万业馨学者的《略论形声字声旁与对外汉字教学》、梁彦民学者的《汉字部件区别特征与对外汉字教学》、崔永华学者的《汉字部件和对外汉字教学》、石传良和罗音合著的《理据识字法是对外汉语教学的重要方法》、迟安然的《“六书”理论在对外汉字教学中的应用》等等。

但是，这些研究还存在不足之处，有的是对汉字本体研究不足，有的理论研究存在缺陷，亟待完善。

三、汉字教学基本情况汉字教学的任务是，以汉字的音、形、义的构成特点和规律为教学的内容，帮助学习者获得认读和书写的技能。

学习汉字被认为是学习汉语的最大难点。

因为汉字与西方文字性质不一样。

首先汉字是汉语书写形式的方块字,由笔画组成，难写难记，不同于西方的字母文字。

其次，汉字是世界上唯一使用至今的表意文字，具有以形表意的特征，字音和字形、字义之间的联系不是很明显；西方文字是表音文字，文字直接记录语音，易学易记。

汉字具有这样的性质，使得小学生在认读和书写上有较大的难处。

谢锡金学者在他的《综合高效识字法》一书中也提到过学习汉字存在的“三多三难”的问题，即“字多难记，形多难写，音多难读”。

这三个问题就使小学生以及汉语零基础留学生学习汉字认读、书写、应用的周期延长，进而耗费大量的人力物力，增加识字教学的难度。

四、利用汉语拼音读准字音汉字有着悠久的历史，是世界上最发达的文字之一，但汉字不能表音，因而给学习汉字带来了一定的困难，汉语拼音它为汉字注音，避免了传统的直音法，反切法乃至注音字母给汉字注音的很多缺点，帮助读准字音，学好普通话，教师在字音教学的过程中，要充分利用汉语拼音这一注音工具，提高识字效率。

在和学生的接触交谈中，始终用标准的普通话跟学生交流，来巩固学习的成果并为以后的教学内容做个铺垫。

汉字的用途不仅在于记录，也是实践交流的重要工具，因此，汉字教学时，准确的发音也是学好汉字的关键。

汉字很英文不同，有的汉字虽然能从字形上会懂它的意，却不能从字面上直接看出发音。

所以从一年级开始，我们首先就是教会学生汉语拼音。

反复的跟读带读拼音音节，逐步纠正一些错误的发音。

当学生学会了汉语拼音，学生就能通过查看字典、阅读带拼音的书刊自主的学习汉字，为学生学习汉字扩宽渠道。

在平时的生活中，教师和学生用普通话交流，有利于学生进行发音的练习，也能让学生学以致用，同时教师能在发现错误时及时纠正。

五、发挥想象，趣味教学我们的汉字有一个特点，有部分的形声字。

它突破了汉字知表意的局限，由一边的形旁表意义，一边的声旁表示声音，合起来构成新字。

有时候改变一个形旁就变成另外一个字了。

因此，在学生掌握了一些基本的笔画和部首后，将形声字进行归类比较，运用联想。

如：“扁”，“编织”的时候我们要用丝带来织，所以“编”是“绞丝旁”；“走遍”大地的“遍”要用脚走，所以用“走之底”。

这样学生一下子就能清晰的区分这几个字了，更方便于记忆。

除了形声，汉字的另一大特点就是形象。

古人根据事物的形态创造出汉字，今天我们也可以通过汉字演变的过程来帮助学生记忆汉字。

教学“山”字，三竖就像山峰一样，教师可以通过搜索一些象形文字的图片，先让学生猜猜这是什么字，再由象形文字转化到现代文字来进行教学。

通过学生的讨论猜字游戏，提高学生学习汉字的积极性。

对于一些字形较复杂的汉字，就需要教师和学生仔细观察，积极思考，发挥想象，共同创造适合学生自己的记忆方法，如教学“坐”，我们可以看成“两个人坐在土地上”；教学“德”，可以和学生一起编个顺口溜“十四个人一条心就是德”等等。

六. 运用多种方法掌握字形（一）利用媒体，直观教学识记字形在教学中运用直观教学，并不要求学生死记硬背，通过直观形象的演示，强化教学效果。

例如：在进行一些象形字的教学时，这些字对物的某一部分进行勾勒，这些字都是按实物演变而来的，在教学时，我利用多媒体演示汉字演变过程来帮助学生认识象形字。

在进行“山”的教学中，我先在电脑屏幕上出现一座山，然后利用电脑软件制作技术，把这座山逐步演变成汉字“山”，学生在看的过程中知道了汉字“山”的笔画位置，而同时如此直观的演示，激发了学生学习汉字的积极性。

（二）利用形声字的特点，进行比较，识记字形由于汉字中更多的是形声字，它突破了汉字只表意的局限，它有两个或两个以上的现成符号，其中一个或一个以上表示意义，一个表示声音，合起来构成新字。

很多时候改变形旁就变成了另外一个字，而汉字自行有可以拆开，又可以拼组，一般有部首和部件两部分组成。

学生在掌握了一些基本的笔画和部首后，利用对比，可以较快掌握其它形状相近的字。

如：由“工”而到“江”“缸”到“红”，通过比较形旁，学生一下子就掌握了字形。

又如“喝”和“渴”，通过比较形旁记住字形。

（三）编顺口溜，帮助学生识记字形把汉字字形的记忆编写成顺口溜等，可使学生产生深厚的兴趣，调动学生观察和思考的积极性。

如：在识记“太”时，教学生读“大字里头多一点”，在识记“坐”时，教学生“两个小人背靠背坐在土字上”。

七、创设情境进行字义教学（一）运用教具理解字义在低年级字义教学中，教师要把抽象的知识形象化，通过具体形象帮助学生认识事物。

例如，学生没有见过“竹笋”，我们可以让学生看实物，了解字义。

学生没有见过“雪”，可以通过看图或看录像来认识。

这样，不仅使学生准确地了解了字义，也扩展了知识面。

（二）联系生活实际理解字义如，理解“朦胧”，可以启发学生说说在雾中看景物的感觉；教“开心”一词，可以引导学生回忆每当自己玩得非常高兴时的心情。

联系学生生活实际学习字词的意思，往往能取得事半功倍的效果。

（三）联系上下文理解字义“也、很、还、更”等字义很抽象，学生难理解，教师用语言也不易表述清楚。

如将它们放到具体的语言环境中，引导学生联系上下文，便可以化难为易。

汉字具有一字多义的特点，如，“深”的基本意思是指从上到下或从外到内的距离大。