对当前所使用的汉字教学方法研究
汉字教学方法
汉字教学方法汉字是中国文字的基础，是中国文化的重要组成部分。
如何有效地教授汉字，让学生轻松掌握汉字基础知识，是每位汉语教师都需要思考和探索的问题。
本文将从几种有效的汉字教学方法入手，探讨如何提高汉字教学效果。
首先，基础的笔画教学是汉字教学的重要一环。
学生应该从最基本的横、竖、撇、捺等笔画入手，通过反复练习，掌握每个笔画的结构和书写规范。
教师可以使用书法教学的方式，让学生在正确的示范下模仿书写，逐渐提高他们的字形识别和书写能力。
其次，注重汉字的拆字教学。
汉字是由不同的部首组成的，通过拆字教学可以让学生更好地理解汉字的构造和含义。
教师可以设计一些有趣的游戏，让学生通过拼字、认字的方式，逐步积累汉字词汇量，提高他们的识字水平。
另外，结合实际情境教学汉字也是一种有效的方法。
教师可以通过图片、场景等方式，让学生感受到汉字的应用场景，帮助他们更好地理解汉字的含义和用法。
比如，在食品包装上找出汉字、在街头招贴中认识生字等，都是培养学生汉字能力的好方法。
最后，多媒体技术也可以用于汉字教学中。
教师可以利用视频、动画等多媒体资源，生动形象地展示汉字的书写规范和发音特点，激发学生学习的兴趣。
通过多媒体技术的辅助，学生可以更直观地掌握汉字的相关知识，提高学习效率。
总的来说，汉字教学是一项系统性、复杂性的任务。
教师在日常教学中应该灵活运用各种教学方法，根据学生的实际情况和个性特点，设计合适的教学方案，帮助他们全面提升汉字水平。
只有通过不断地探索和实践，才能找到最适合学生的汉字教学方法，提高汉字教学质量，培养更多优秀的汉字学习者。
希望本文对汉字教学方法的讨论能够给汉语教学工作者们提供一些启发和借鉴。
探究初中语文汉字教学的方法和技巧
探究初中语文汉字教学的方法和技巧初中语文教学是培养学生汉字运用能力的重要阶段，如何有效地进行汉字教学对于学生的汉字学习和语文素养的提高至关重要。
以下是关于初中语文汉字教学的方法和技巧的探究。
一、提倡全面多元教学1. 综合教学法：在教学中将汉字教学与语文知识相结合，通过对语文知识的阐述，引导学生正确理解汉字的含义和用法，从而提高学生的汉字运用能力。
2. 经验教学法：通过实践操作，让学生亲自体验和感受文字的魅力，加深对汉字的记忆和理解，并通过实例引导学生掌握汉字的正确写法和用法。
3. 情感教学法：通过情感教育激发学生对汉字的兴趣和热爱，增强学生对汉字的重视和认同感，提高学生对汉字的正确书写和运用的积极性。
4. 合作学习法：通过小组合作学习，在小组讨论中培养学生的团队合作精神和互助意识，共同解决汉字学习中的问题，加深对汉字的理解和记忆。
二、注重情境教学1. 创设情境：在汉字教学中，通过创设情境，让学生身临其境地感受和理解汉字的含义和用法，加深对汉字的记忆和理解。
2. 运用案例：通过运用实际生活中的案例，引导学生认识汉字的用法和意义，使学生通过实例理解汉字的意思和运用方式。
3. 实地考察：组织学生进行实地考察，让学生亲身体验和感受汉字在实际生活中的运用，并通过实地考察激发学生对汉字的兴趣和热爱。
三、注重巩固训练1. 反复书写：要求学生反复书写同一字词，加深对汉字的记忆和理解，培养学生的字词运用能力。
2. 综合运用：通过综合运用汉字，如填空、改错等方式，让学生灵活运用已学习的汉字，提高学生的汉字运用能力。
3. 阅读扩展：通过阅读扩展学习内容，从课外阅读中进一步加深对汉字的理解和记忆，并提高学生的汉字运用能力。
四、注重技巧指导1. 字形结构教学：通过分解字形的结构，教导学生正确理解和掌握字形的构造规律，帮助学生掌握汉字写作技巧。
3. 记忆方法指导：指导学生采用不同的记忆方法，如联想记忆、分类记忆等，帮助学生快速记忆和掌握汉字。
汉字教学方法研究的论文
汉字教学方法研究的论文汉字教学方法研究的论文汉字教学（识字教学）是中小学语文教学中重要的基本功训练。
在识字教学过程中，要抓住汉字特点，把汉字的音、形、义紧密结合起来，重点是使学生养成看形、读音、想义的习惯，采用多种教学方法教学，摒弃现行中小学汉字教学的种种缺陷，让汉字教学走出误区，适应新课程目标的要求，正确引导中小学生学习语文的意识和方法，激发学生学习汉字的热情，全面推行素质教育，发展学生的思维，为学生学习提供工具，为学生阅读和写作打下基础，培养学生的观察能力和记忆能力。
一、小学汉字教学方法1.联系教学法研究。
小学低年级学生由于识字量少，对汉字运用不灵活，所以，对小学低年级学生的汉字教学可以选用汉字联系教学法。
即先给学生出示他们已经认识的汉字，再由这一个汉字联系相关的字、词进行教学，进而学习新的汉字、新的词语。
这种教学法的关键在于教师的引导，引导学生开动脑筋，联系自己的生活和学习过的知识，拓展学习空间，运用已有知识（字、词等）或生活经验学习新知识（新字、新词等），同时教师要及时总结学生的回答，及时评价，让学生体验学习的乐趣。
例如：在汉字教学过程中，教师在黑板上出示一张写有汉字“花”的卡片，引导学生从“花”这个字思考生活中与“花”相联系的字或词或用语。
在教师的引导下，学生说出了很多与“花”有关的字、词、用语。
教师再要求学生写出他们自己所说出的字、词或用语，并提示学生不会写的字可以用拼音代替。
结果，学生说出了很多与“花”有关的字、词和用语。
如“花生”、“花布”、“花钱”、“眼睛花”、“鲜花”、“花朵”、“雪花”、“泪花”、“花脸”……在这些词语中，学生写不出的字很多，如“鲜”、“钱”、“浪”……教师也像学生一样用拼音写在黑板上，激发学生的学习激情和求知欲，调动学习兴趣，然后再将这些字书写在黑板上，引导学生认识这些字，学习这些字。
汉字教学的实践研究方法(3篇)
第1篇一、引言汉字是中华民族的瑰宝，是中华文化的重要组成部分。
随着全球化的推进，汉字教学越来越受到重视。
然而，在实际教学中，教师们面临着诸多挑战，如学生汉字学习兴趣不高、汉字书写不规范、汉字教学效果不明显等问题。
为了提高汉字教学效果，本文将探讨汉字教学的实践研究方法。
二、研究背景1. 汉字教学的重要性汉字是中华文化的重要载体，学习汉字对于传承和发展中华文化具有重要意义。
同时，汉字教学也是提高学生综合素质、培养创新精神和实践能力的重要途径。
2. 汉字教学面临的挑战（1）学生汉字学习兴趣不高：部分学生对汉字学习缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
（2）汉字书写不规范：学生在书写汉字时，往往出现笔画不规范、字形歪斜等问题。
（3）汉字教学效果不明显：传统的汉字教学方法单一，难以满足学生个性化学习需求。
三、汉字教学的实践研究方法1. 文献研究法通过对汉字教学相关文献的梳理，了解汉字教学的发展历程、现状和存在的问题，为实践研究提供理论依据。
2. 实验研究法（1）设计实验方案：针对汉字教学中的问题，设计合理的实验方案，如分组实验、对比实验等。
（2）实施实验：按照实验方案进行教学实践，记录实验过程和结果。
（3）分析实验结果：对实验数据进行统计分析，总结实验效果，为改进汉字教学方法提供依据。
3. 案例研究法选取具有代表性的汉字教学案例，分析案例中的成功经验和不足之处，为实践研究提供借鉴。
4. 行动研究法（1）确定研究课题：针对汉字教学中的具体问题，确定研究课题。
（2）制定行动计划：根据研究课题，制定具体的行动计划，包括教学目标、教学内容、教学方法等。
（3）实施行动计划：按照行动计划进行教学实践，记录教学过程和效果。
（4）反思与改进：对教学过程和效果进行反思，找出不足之处，改进教学方法。
5. 调查研究法通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对汉字学习的兴趣、需求、学习效果等，为改进汉字教学方法提供依据。
6. 教学反思法教师对自身教学过程进行反思，总结经验教训，不断提高汉字教学水平。
试论汉字教学的现状及其教学策略
试论汉字教学的现状及其教学策略汉字是中国文化中的核心要素，它源远流长，历史悠久，是中国文化传承的重要载体。
在中国教育中，汉字教学受到高度重视，并在许多学科领域得到广泛应用。
面对汉字教学的重要性，有必要深入了解汉字教学的现状，总结及探究有效的教学策略，实现汉字教学的质效提升。
首先，汉字教学的现状受到学校个性定位及教师经验偏见的影响，存在许多现实问题。
在一些政治性、改革性程度偏低的学校，仍采用传统教学方式，导致学生对汉字兴趣不足、学习能力较弱，效果并不理想。
其次，由于汉字教学知识庞杂，教师如何全面、系统地掌握汉字教学观念、针对性教学设计等也是一个问题。
要解决中国汉字教学面临的问题，解决好教师能力提高的问题，提高汉字教学的质量与效率，可采取一系列策略。
首先，学校应加强师资培训，提升教师的汉字知识技能，培训更多能够开展自然化汉字教学的优秀教师。
其次，在汉字教学中鼓励学生大胆创新，倡导使用记忆辅助工具、技术辅助工具、互动辅助工具等技巧，激发学生的兴趣，以达到汉字教学的目标。
此外，科学的教学设计也是汉字教学的关键，建议任课教师以课堂活动、游戏、角色扮演等多元化、有趣味的方式进行汉字教学，培养学生的学习兴趣。
汉字的唯美特点为其教学策略提供了许多可借鉴的余地。
以往的汉字教学着重于学习笔划，但笔划本质上是文字的空间表示，把汉字作为中国文化意识形态，集中发掘汉字内涵、文化思想，而生动形象饱满的文字内涵将为汉字教学带来新的灵感，有利于学生心智的发展，形成深入思考的习惯和能力，最终落实教学的成效。
总而言之，汉字教学是一项重要的课程，既可自成一体，又和其他课程密不可分，可以以融合式学习、多元主题学习等方式进行汉字教学，恰当发挥汉字教学的重要作用，激发学生的学习兴趣。
只有准确把握汉字教学的现状，运用有效的教学策略，汉字教学才能取得应有的效果。
探索汉字教学的创新方法
探索汉字教学的创新方法汉字作为中华民族的瑰宝，承载着中国文化的丰富内涵。
因此，汉字教学一直是中国教育系统中的重要内容。
然而，传统的汉字教学方法存在着一些局限性，为了更好地培养学生的汉字学习兴趣和提高教学效果，我们需要探索创新的汉字教学方法。
一、情景教学法情景教学法是一种常见的创新汉字教学方法。
它通过将汉字与真实的情境相结合，创造出生动有趣的学习环境，以提高学生对汉字的理解和记忆。
例如，通过创设小剧场的形式，学生可以在真实的情景中运用汉字，加深对汉字意义和用法的理解。
二、游戏教学法游戏教学法是激发学生学习兴趣的有效途径。
在汉字教学中引入适当的游戏元素，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
例如，通过游戏形式的拼音挑战、找字母游戏等，可以激发学生对汉字学习的积极性，提高学习效果。
三、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法也成为一种创新的汉字教学方法。
通过利用多媒体技术，教师可以将图片、音频和视频等资源直观地呈现给学生，使学习变得形象化、生动化。
例如，使用电子课件和教育软件，学生可以通过观看动画、听音频等方式来学习汉字。
四、艺术教学法艺术教学法将汉字学习与艺术元素相结合，注重培养学生的审美情趣和创造力。
通过书法、绘画等艺术形式，学生可以直观地感受汉字的美感和形态，从而更好地理解和记忆汉字。
此外，组织汉字书法比赛、绘画比赛等活动也能够激发学生的学习兴趣。
五、互动交流法互动交流法是一种强调学生参与的创新汉字教学方法。
在教学过程中，鼓励学生积极提问、讨论和分享自己的观点和体验，以培养学生的思辨能力和表达能力。
通过小组合作、角色扮演、讨论解疑等形式，学生可以在互动交流中相互学习、相互提高。
六、整合教学法整合教学法是将不同的教学方法有机地结合起来，形成一种综合的创新教学方式。
通过整合情景教学、游戏教学、多媒体教学、艺术教学和互动交流等方法，教师可以灵活地组织教学活动，满足不同学生的学习需求。
这种综合性的教学方法有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
汉字教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要：汉字作为中华民族的文化瑰宝，具有丰富的内涵和独特的审美价值。
随着全球化的不断推进，汉字教育在国际上越来越受到重视。
本文从汉字教学的理论基础、实践方法、创新探索等方面进行探讨，旨在为汉字教学提供有益的借鉴和启示。
一、引言汉字教学是中华民族文化传承的重要途径，对于培养学生的语言文字能力、文化素养具有重要意义。
随着我国教育改革的不断深化，汉字教学面临着新的挑战和机遇。
本文通过对汉字教学实践的研究，探讨如何提高汉字教学质量，为汉字教学提供有益的借鉴。
二、汉字教学的理论基础1.汉字的起源与演变汉字的起源可以追溯到甲骨文时期，经历了金文、篆书、隶书、楷书等阶段。
汉字的演变过程体现了中华民族的智慧和创造力。
了解汉字的起源与演变，有助于更好地理解汉字的结构和意义。
2.汉字的结构与特点汉字的结构主要包括笔画、部首、偏旁等。
汉字的特点有：形声、会意、指事、转注等。
掌握汉字的结构与特点，有助于提高学生的汉字识别能力和书写水平。
3.汉字的文化内涵汉字蕴含着丰富的文化内涵，如天文、地理、人文、历史等。
汉字教学不仅要传授汉字知识，还要引导学生感受汉字背后的文化魅力。
三、汉字教学的实践方法1.激发学生学习兴趣（1）采用多样化的教学手段，如图片、视频、游戏等，使汉字教学更加生动有趣。
（2）结合生活实际，引导学生发现汉字的实用性，激发学生学习兴趣。
2.注重汉字书写训练（1）规范书写姿势，培养学生的书写习惯。
（2）通过临摹、仿写、创作等方式，提高学生的书写水平。
3.强化汉字阅读训练（1）培养学生阅读兴趣，提高阅读速度。
（2）通过阅读各种类型的文章，拓展学生的词汇量和知识面。
4.开展汉字文化教育（1）组织参观博物馆、图书馆等活动，让学生感受汉字文化的魅力。
（2）举办汉字书法比赛、诗词朗诵等活动，激发学生对汉字文化的热爱。
四、汉字教学的创新探索1.运用现代教育技术（1）利用多媒体技术，制作汉字教学课件，提高教学效果。
（2）运用网络平台，开展线上汉字教学，满足不同学生的学习需求。
探究初中语文汉字教学的方法和技巧
探究初中语文汉字教学的方法和技巧【摘要】初中语文汉字教学是语文学习的基础，如何有效地进行汉字教学是当前教学中面临的难题。
本文旨在探讨初中语文汉字教学的方法和技巧。
在我们将首先介绍研究的背景，指出当前汉字教学存在的问题和困难，接着阐述研究的意义。
在接下来的我们将从教师引导学生积极参与、利用多媒体辅助教学、结合实际情境进行教学、激发学生学习兴趣和注意巩固和复习等方面探讨汉字教学的方法和技巧。
在我们将总结本文的研究成果，认为通过采取有效的教学方法和技巧，可以提高学生学习汉字的效率，增强学生的汉字应用能力，促进学生语文综合素质的提升。
通过本文的研究，有望为初中语文汉字教学提供一定的借鉴和指导。
【关键词】初中语文、汉字教学、方法、技巧、教师引导、多媒体、教学情境、学习兴趣、巩固复习、学习效率、汉字应用能力、语文素质提升1. 引言1.1 研究背景初中语文汉字教学一直是语文教学中的重要环节。
汉字是中文的文字基础，掌握好汉字的书写和认读对学生的语文学习至关重要。
传统的汉字教学方法往往呆板枯燥，学生难以主动参与，学习效果不佳。
随着时代的发展，教学方法和技巧也需要不断更新和改进，以提高学生学习汉字的效率和兴趣。
当前，学生的学习方式和心理需求也在不断变化，教师需要根据学生的特点和需求进行针对性的汉字教学。
研究初中语文汉字教学的方法和技巧具有重要的现实意义。
通过深入探究不同的教学方法和技巧，可以帮助教师更好地引导学生，激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生的汉字学习效果。
针对目前汉字教学存在的问题和挑战，有必要对初中语文汉字教学的方法和技巧进行深入研究和探讨，以提升学生的汉字应用能力和语文综合素质，为学生的语文学习奠定良好的基础。
1.2 研究意义初中语文汉字教学在学生语文学习中具有重要的地位，汉字作为中华文化的重要组成部分，对于学生的语文素养和综合能力的提升具有至关重要的作用。
探究初中语文汉字教学的方法和技巧具有重要的研究意义。
字词教学实践中的好方法(3篇)
第1篇一、引言字词教学是语文教学的基础，对于提高学生的语文素养具有重要意义。
在字词教学实践中，教师需要运用多种方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将从以下几个方面探讨字词教学中的好方法。
二、激发学生学习兴趣的方法1. 创设情境，激发兴趣情境教学是一种有效的教学方法，通过创设与字词相关的情境，让学生在具体的生活环境中感受字词的魅力。
例如，在教授“水”字时，教师可以带领学生到河边、水库等地方实地观察，让学生亲身体验水的流动、形态等特点，从而加深对字词的理解。
2. 利用多媒体，丰富教学手段多媒体技术具有形象、生动、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣。
在字词教学中，教师可以利用图片、动画、视频等多种形式，将抽象的文字转化为具体的形象，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 开展游戏活动，提高参与度游戏活动是激发学生学习兴趣的有效途径。
在字词教学中，教师可以设计一些有趣的字词游戏，如“找朋友”、“猜字谜”等，让学生在游戏中学习，提高学习积极性。
三、提高教学效果的方法1. 注重字词的音、形、义结合在字词教学中，教师要注意将字词的音、形、义结合起来，让学生从多个角度理解字词。
例如，在教授“树”字时，教师可以引导学生观察树的外形、树叶的形状、树的生长过程等，让学生在多感官体验中掌握字词。
2. 加强字词的运用训练字词教学的目的是为了提高学生的语言运用能力。
在教学中，教师应注重字词的运用训练，让学生在实际语境中运用所学字词。
例如，在教授“美丽”一词时，教师可以让学生用“美丽”造句，或者让学生描述自己心目中的美丽景色。
3. 开展小组合作学习小组合作学习是一种有效的教学方法，能够提高学生的学习效果。
在字词教学中，教师可以将学生分成若干小组，让他们在小组内互相讨论、交流，共同完成字词学习任务。
例如，在教授“合作”一词时，教师可以让学生在小组内讨论合作的意义，以及如何在生活中体现合作精神。
四、关注学生个体差异的方法1. 针对学生的兴趣爱好，设计教学活动每个学生的兴趣爱好不同，教师应根据学生的特点，设计具有针对性的教学活动。
探究初中语文汉字教学的方法和技巧
探究初中语文汉字教学的方法和技巧作为语文学科的重头戏，汉字教学一直以来备受教师们的重视。
然而，语文教师们也深知教学汉字并非易事，需要运用一些方法和技巧来提高教学效果。
本文将探究一些初中语文汉字教学的方法和技巧，帮助教师更好地进行汉字教学。
一、提高学生的学习兴趣学生对于汉字的兴趣起到了至关重要的作用。
如果学生对于汉字没有兴趣，那么他们在学习汉字时的效果肯定不会很好。
所以，在教学汉字之前，我们需要做一些事情来提高学生的兴趣。
例如，可以让学生模拟书法创作，让他们体会到汉字的美和魅力；还可以让学生猜测汉字的由来、寓意等，激发他们的好奇心和探索欲。
二、进行有效的归纳总结助记是汉字学习的重要手段之一，而归纳总结是助记的重要环节。
在教学汉字时，语文教师可以向学生介绍常用部首、偏旁等，让学生学会分析汉字结构，从而快速记忆更多的汉字。
此外，教师还可以指导学生总结类似的汉字或者一些常用词语的构成规律，使学生能够快速掌握更多的汉字和词语。
三、精心设计教学案例教学案例是教师教学的必备元素，而精心设计的教学案例更能起到事半功倍的效果。
在设计教学案例时，教师可以充分考虑学生的实际情况，选择与学生生活和学习息息相关的内容或场景，以吸引学生的注意力。
同时，教师还可以利用许多图文并茂的教材、多媒体工具来设计案例，使学生在形象化的场景中更易于记忆和理解汉字。
四、积极引导学生探究习惯汉字学习需要的不仅仅是背诵，还需要学生具备一定的探究能力。
在教学汉字时，教师要引导学生从汉字中去发现和探究，例如逐步分析某个汉字的构成过程，推断其寓意和用法等。
这种学习方式让学生从枯燥的背诵中走出来，从而更加深入有趣地了解汉字。
五、开展多种形式的活动在教学汉字时，教师还要根据具体情况开展多种形式的活动，如字形比赛、记忆大会、识字闯关等，从而营造积极的学习氛围，激发学生学习汉字的热情。
一些互动性强、趣味性高的活动，能够让学生用比较轻松的心情投入汉字学习中，从而加速学习效率。
汉字教学方法
汉字教学方法汉字是中国文化的精髓，是中文的基础和核心。
汉字教学方法对于学习者的汉字水平提高和语言能力的发展至关重要。
本文将探讨几种有效的汉字教学方法，旨在帮助学习者更好地掌握和运用汉字。
一、拼音与汉字结合教学法拼音是学习汉字的第一步，它是学习者理解和掌握汉字发音的基础。
拼音与汉字结合教学法将拼音与相应的汉字进行搭配教学，即在教学过程中，将汉字的发音与拼音进行对照和学习。
这种方法可以帮助学习者准确地理解和掌握汉字发音规律，提高学习效率。
二、视觉教学法汉字是一种特殊的视觉符号，视觉教学法是通过图像和视觉印象来教授和学习汉字。
教师可以利用汉字的形状、笔画和结构特点，通过图片、动画等视觉工具，激发学习者的学习兴趣和记忆力。
同时，视觉教学法也可以帮助学习者形成对汉字的整体认识，并提高对汉字的辨别和运用能力。
三、故事教学法故事教学法是一种生动有趣的教学方法，通过讲述和编织故事情节，将汉字的意义和用法融入其中，以提高学习者对汉字的记忆和理解能力。
教师可以选取一些有趣的故事和典故来讲解和解释汉字的来源和意义，激发学习者的学习兴趣。
通过故事中的情节和形象的描述，学习者可以更好地理解和运用汉字。
四、词语联想教学法词语联想教学法是通过将汉字与常用词汇进行联想和搭配，以帮助学习者记忆和理解汉字的意义和用法。
教师可以给学习者提供一些词语或诗句，让他们通过联想推测其中的汉字意义和结构。
这种方法可以帮助学习者更好地理解和记忆汉字，提高学习效果。
五、分级教学法分级教学法是根据学习者的汉字水平和学习进度，将汉字按照不同的难易程度进行分类和教学。
教师可以根据学习者的实际情况设定合适的学习目标和阶段性任务，逐步引导学习者通过识字、认字、会写等不同的阶段来掌握汉字。
分级教学法可以帮助学习者渐进式地提高汉字水平，避免学习过程中的困惑和挫败感。
综上所述，汉字教学方法是提高学习者汉字水平和语言能力的重要途径。
教师可以根据学习者的实际情况和学习目标选择合适的教学方法，结合多种教学手段，使学习者在教学中能够更好地掌握和运用汉字。
汉字使用情况的调研报告5篇
汉字使用情况的调研报告5篇汉字使用情况的调研报告（篇1）在瞬息万变的信息化时代，浅阅读、快餐文化的兴起，键盘敲击日益代替了笔头书写。
在电视台也常常举办一些汉字类的节目，让国民对汉字书写和汉字理解都能加以重视。
大学生是社会的希望、国家的栋梁、祖国建设的主力军，这一群体的素质的高低将直接影响着整个国家的发展。
当代大学生绝大多数都是90后，甚至是95后，由于成长环境的影响，他们更偏向于电脑、手机等电子设备的广泛使用，书写汉字能力现状非常值得关注，加之传统文化频繁受到外来文化的冲击，大学生中已出现了日益淡薄的汉字书写的潜在危机。
一、调查对象与调查方法（一）调查对象本次调查中，对象为我校不同专业的大二学生。
（二）调查方法本次调查是采用网络问卷的方式进行，问卷为笔者自编的《大学生汉字书写能力汉字现状调查报告》。
问卷内容从书写准确度、书写规范性、书写流畅度、书写工整度这四个方面编写，问卷采取不记名的形式填写。
二、调查结果及其分析（一）书写准确度汉字的书写，一字之差，意思截然不同，这说明汉字书写的准确度尤为重要。
汉字意义博大精深，虽然书写存在一些形近字，近义词，但是存在着千差万别的不同。
当问及：“在汉字书写的过程中，你是否经常写错别字？”84%的大学生偶尔写错别字，11%的大学生从不写，5%的大学生经常写，结果来看，八成左右的大学生写错别字频率较低，但是值得注意的是，仍存在5%的大学生经常写错别字，成了“白字先生”。
虽然由于现今学校里写作业较多采用电子稿方式，某种程度上影响了学生书写的准确度，出现这种情况也算有情可原，但作为正在接受高等教育的高素质、高文化人群出现此类现象必须引起关注。
（二）书写规范度1.笔顺的正确性汉字的书写过程中，起笔、收笔都非常有讲究。
针对这个现象，当问及“在汉字书写过程中，你对汉字书写的顺序是否重视？54%的大学生比较重视，35%的大学生不重视，仅仅只有11%的大学生非常重视，甚至有些调查者认为：“只要能写出字，就不在乎书写的笔画顺序”。
汉字使用情况的调研报告范文(4篇)
汉字使用情况的调研报告范文(4篇)一、调查背景汉字是中华文化延续进步的根本，而对于中学生来说，正确的书写尤为重要。
《中学语文课程标准》指出：要求学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。
但由于应试教育的强大势力和一些学校不重视学生书写能力的培养，写字情况及其效果不尽人意，走进教室，不难发现很多学生写字时脑袋歪着、本子写着、手捏着笔尖、眼贴着桌面，姿势及不正确；翻开作业本，有的笔走龙蛇、龙飞凤舞，似秋风咋起，吹乱一地稻草；错别字在学生的作业本中随处可见，特别是作文时更突出。
作为中学生连一些基本的常用字都弄不清楚。
种种原因，使中学生在规范汉字书写方面存在一系列问题：字迹潦草、不整洁、错别字太多等等。
二、调查内容1、字迹潦草的原因。
2、如何规范写字。
3、对规范些的看法。
三、调查结果及分析对200多学生进行了问卷，情况如下：在校时间经常动手写字的占59%，偶尔动手的占15%，老师布置作业了才写的占26%；坚决反对写错别字的占22%，认为情有可原，有事难免会犯点小错误的占78%；认为整体上写字字迹工整程度一般的占96%；很工整的`占4%；认为写字时出现错别字的占70%，很少出现错别字的占30%；学生认为导致写汉字字迹潦草的原因是写字态度马虎的占85%，汉字难写，书写效率低的占11%，习惯用电脑打字的占26%，汉字书写能力规范化不受重视的占67%；学生认为写字字迹潦草对日常工作、学习、生活的负面影响很大的占30%，较大的占56%，一般和较小均占7%；当写字遇到不会写或有疑问的字时，查字典后再写的占74%，用电脑(手机)查证在写的占85%，问身边的人后再写93%，不查不问，写下有疑问的字的占4%；如果学校采取措施对中学生写字行进规范要求，学生认为经常举办书写比赛的占19%，开设书法课的占81%；学生认为规范书写汉字对于民族文化的传播和延续意义重大，见证了华夏语言文体的艺术美的占89%，意义较大的占11%。
探究初中语文汉字教学的方法和技巧
探究初中语文汉字教学的方法和技巧初中语文汉字教学是语文教学中的重要内容之一，也是学生学习语文的基础。
如何有效地教授汉字，激发学生的学习兴趣和提高学习效果，是每一位语文教师需要思考和探究的问题。
本文将探究初中语文汉字教学的方法和技巧，希望对语文教师在实际教学中提供一定的参考和帮助。
一、激发学生学习汉字的兴趣激发学生学习兴趣是汉字教学的首要任务。
学生对汉字可能存在着一定的抵触情绪，认为汉字学习无趣且繁杂。
教师们需要通过一些方法和技巧增加学生学习汉字的兴趣。
1. 利用多媒体教学手段在教学中，教师可以结合多媒体教学手段，通过图片、视频等形式展现汉字的书写过程和历史文化，激发学生对汉字的好奇心和学习兴趣。
通过多媒体教学，可以生动地呈现汉字的形体特点和书写技巧，使学生更加直观地了解汉字，提高学习积极性。
2. 进行趣味性汉字教学活动教师还可以组织一些趣味性的汉字教学活动，如汉字拼音游戏、成语故事分享等，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字，增加学生学习的乐趣和愿望。
3. 培养学生的情感认同在教学中，教师可以根据汉字的形体和意义，结合相关的故事传说，引导学生对汉字产生情感认同。
比如讲述汉字的发展历史、典故故事等，使学生对汉字产生情感认同，从而主动地去学习和了解汉字。
二、培养学生掌握汉字的技能除了激发学生学习兴趣外，教师还需要培养学生掌握汉字书写和认读的技能。
在教学中，可以采用以下方法和技巧。
1. 分层次进行教学汉字的教学可以分层次进行，首先教授基本的常用汉字，再逐渐扩展到偏旁部首和多音字的学习。
通过分层次的教学，可以帮助学生逐步掌握汉字的书写技能，同时提高学生的学习信心。
2. 制定科学的教学计划教师需要根据学生的学习情况，制定科学合理的教学计划，包括每节课的教学内容、教学方法和教学活动。
通过科学的教学计划，可以让学生有规律地学习汉字，确保教学目标的顺利完成。
3. 多种教学方法相结合在汉字教学中，教师可以采用多种教学方法相结合的方式，如示范教学、导入教学、情景教学等，使学生全方位、多角度地掌握汉字的书写和认读技能。
探究初中语文汉字教学的方法和技巧
探究初中语文汉字教学的方法和技巧汉字是初中语文教育中不可或缺的一部分，如何进行有效的汉字教学对于学生的语文素养提高有着重要的影响。
本文探究初中语文汉字教学的方法和技巧，以期提高汉字教学效果。
一、注重学生的学习兴趣语文教育的重要性无需多言，但想要让学生对汉字产生兴趣，需要从汉字的趣味性入手。
在课堂上，教师可以采用游戏形式、故事形式等方式，让学生在轻松的氛围中学习汉字。
此外，汉字书法也是可以激发学生兴趣的方式之一，教师可以在课堂上进行汉字书法的讲解和演示，让学生跟着老师一起写字、欣赏字体之美。
二、注重学生的实践操作汉字的学习需要结合实际操作。
学生在写作业、阅读文章时，经常遇到生字。
教师可以指导学生通过不同的学习方法来记忆和掌握生字。
比如，以词语为单位，通过拆字和组合字的方式来理解词义；通过练习写字，熟练掌握汉字的笔画、结构等规律；通过汉字的造字、演变、发展历程等方面的介绍，来让学生更好地理解汉字的特点和用法。
三、注重教师的教学方法教师的教学方法直接影响学生的学习效果。
教师在教学中应注重设立学习目标，让学生清楚地知道学习的目的和意义，从而调动学生的学习积极性；教师可以采用多媒体、PPT等现代化教学手段，使汉字教学更加生动形象；教师要及时反馈学生的学习情况，通过课后作业、测试等方式，让学生及时了解自己的学习成果和问题所在。
四、注重跨学科整合汉字是语文教育的重要内容，但汉字也渗透在其他学科中。
教师可以在教学中将汉字的学习与其他学科相结合，如考察生字在地理、历史、文化等方面的应用，让学生在汉字学习中拓宽视野，加深对其他学科的了解。
总之，有效的汉字教学需要教师在教学方法上有所创新，思考如何让学生对汉字产生兴趣，结合实践操作，加强跨学科整合，使课程更加有意义、生动，从而提高学生的汉字水平和语文素养。
关于汉字的研究报告 汉字的研究报告(优秀14篇)
关于汉字的研究报告汉字的研究报告(优秀14篇)希望了解某个事件或情况时，我们通常要进行细致全面的调查，并根据掌握到的材料，形成调查报告。
调查报告怎么写才合适呢？如下是小编sky给大伙儿找到的汉字的研究报告【优秀14篇】，仅供借鉴，希望对大家有一些参考价值。
汉字的研究报告篇一一、问题的提出汉字在我们生活中无处不在，我们与汉字十分亲密。
国家倡导人们写规范字，这样有利于人与人之间可以进行正常的沟通，也能完美、准确地传递、表达思想感情。
可就算这样，当今的`社会仍然有着大量的用字不规范的现象，这种现象对人们工作、学习、生活和各个方面都带来了不便。
并且，用词不规范这种不好的现象也不利于汉字的。
正常使用与健康发展。
为了杜绝人们写字不规范情况的发生，我将会进行调查与研究。
二、研究方法1、对商铺招牌、广告牌、标语等进行调查。
2、上网查找相关资料。
3、通过与同学们的讨论与老师的帮助来得出结论。
三、调查研究情况和资料整理。
1、错别字。
如“勇往直前”写成“永往直前”，“不畏艰险”写成“不畏坚险”，“棉花”写成“绵花”，“保密”写成“保蜜”，“蓝天”写成“篮天”等。
2、不规范简化字。
如“XX发廊”写成“XX发郎”，“烧饼”写成“饶饼”等。
3、谐音字。
如便利店用“宜家便利店”起名字，酒吧用“八、九不离十”起名字，服装店用“衣见钟情”起名字等。
四、研究结论。
1、一部分人是意外文化水平较低，不明白某个字怎么写才造成错别字，而一部分人是态度不认真和不太明白自己也会造成错别字，但如果在书写之前做好准备，错别字也会减少。
2、有些商家为了博人眼球，使用谐音字做广告，这样会误导识字量少的小学生，有很不好的影响。
为了减少错别字，书写者应该提高文化认真对待，不能随意书写，自以为是地使用汉字。
汉字的调查报告篇二一、调查背景《中学语文课程标准》阶段目标中也提出，要求学生“养成正确的写姿势和良好的写习惯，书写规范、端正、整洁”。
但由于应试教育的强大势力及一些地方和学校在写教学上重视的程度不够，写教学的状况和效果有些不尽如人意，走进写课堂，不难发现有许多学生脑袋歪着、本子斜着、手捏着笔尖、眼贴着桌面，姿势极不正确；翻开学生作业本，有的笔走龙蛇、龙飞凤舞，似秋风乍起，吹乱一地稻草；有的或大或小、参差不齐，如丘陵起伏、重山叠嶂；有的胡涂乱抹、错连篇，像黑云翻墨，书写极不规范。
汉字教学现状与方法分析
汉字教学现状与方法分析一、汉字教学的现状对少数民族而言，学习汉字并不是轻松的。
在他们看来，汉字是一幅幅“图画”，是一些结构复杂的符号的堆砌，缺乏系统性和规律性，因此，他们往往不知道从何下手认读和写书，不得不花费大量的实践去死记硬背。
汉字变成了学习汉语中的“拦路虎”。
而这一种现象并没有引起我们的足够重视。
尤其是在中专学校和高校的对少数民族的汉语教学中，教师们认为民族学生经过了十年的汉语学习，认字和书写不存在大问题，就把注意力放在了课文的阅读和理解上，关注的是词语和语法教学，仅把汉字作为一个词汇单位教给学生。
在初始阶段，只是简单地介绍汉字的笔画、笔顺及汉字的构造，而没有进行有针对性的专门训练。
之后，就采用了“随文识字”的教学方法，即在词语、句子的教学过程，遇到了生字，就告诉学生读音并对个别字的书写进行强调和提示。
这样的方法没有揭示出字在组合成词时它的作用及意义，没有发挥出汉字音、形、义的优势，没有体现出汉字教学的特点和规律。
学生只能死记硬背，没有真正地理解，也无法展开联想。
这影响到了民族学生汉语水平的提高，也制约着对少数民族学生汉语教学的发展。
二、加强汉字教学的意义汉字是积累汉语的书写符号，学了汉字才有助于学习其他汉语知识，才能学好汉语书面语，提高口语能力和整个汉语水平。
根据有关统计，从汉字的覆盖率看，掌握1000各常用字，覆盖率能达到90%，掌握2400个常用词，覆盖率达99%。
从这些数据中，我们可以看出汉字教学在汉语教学中的地位。
从某种意义上说，汉字教学的质量决定了汉语教学的质量。
因此，我认为，应改革现行的对少数民族的汉语教学，加强汉字的教学，提高汉字学习的效率。
汉字教学的关键在于科学地认识汉字的性质和特点。
汉字不同于拼音文字，它是音、形、义三要素有机结合的整体。
形体上的不同是汉字与汉字之间的主要区别。
如“gong”这一读音就有“工、功、攻、供、恭、宫”等汉字，视觉识别时，仅根据字形便可确认某一汉字。
小学语文教学中汉字的教学研究 教育文档
小学语文教学中汉字的教学研究汉字是语文学习的基础，学生的识字量对孩子的阅读、写作都十分重要。
汉字的教学并不只是简单的教会学生这个字的读音和字形及意义。
同时，很重要的让学生在学习到这个字之后能够根据汉字的字形更好的理解字的意思，以便于在阅读和写作中更好的理解和运用汉字。
一、从音、形、义三方面入手进行识字教学教师在识字教学中，应该从音、形、义三方面入手，引导学生能够读准字音，分析字形，理解字义，具体有以下几点：（一）引导学生读准声母、韵母在识字教学中，学生只有学会了声母、韵母，才能更好的识汉字。
于是，我从一年级的发音开始，用熟悉的事物来教学生发音。
比如：发“o”音时，公鸡喔喔叫的“o”，再如教i、u、v时，蚂蚁i、i、i，乌龟u、u、u，小鱼v、v、v等。
然后把声母变成儿歌的方式来记，如记b、p、m、f时，可以编成爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。
这样无意中就记住了b、p、m、f这四个声母了。
接着，引导学生进行准确的发音，注意其发音部位。
让学生一边跟老师发音，一边看老师的嘴形，例如发“a”音时，张开大嘴a、a、a。
（二）指导学生根据拼音提前识字，充分发挥学生的主体作用．首先预习时读准字音，在读中遇到生字，立即看汉语拼音，借拼音读出生字并画下记号，反复读几遍，再看看是平舌音还是翘舌音，开口音还是撮口音；前鼻音还是后鼻音；两拼音还是三拼音；声调是第二声还是第三声等，其次要让学生找出带翘舌音的生字，如上、钟、穿、吃。
再次，让学生提前拼读完整的一篇课文。
（三）引导学生，分析字形在识字教学中，由于生字的难易差异大，结构比较复杂，为了使学生在学习中减轻难度，我们可以这样引导学生分析字形。
1、利用形声字的构字特点来分析有“饣”字旁是“饱”，有“氵”是“泡”，有“火”字旁是“炮”等，给“包”加上不同的形旁构成了意思各不相同的几个形声字，声旁多表音，形旁多表义。
2、利用学过的笔画和熟字来分析字形如“叶”字由左边的“口”字和右边的“十”字组成，“芳”字由“草”头和“方”字组成。
关于小学语文写字教学的有效方法研究
关于小学语文写字教学的有效方法研究小学语文写字教学是培养学生良好的汉字书写能力的重要环节。
良好的写字能力不仅可以提升学生的审美能力和文字表达能力，还能够培养学生的注意力和细致观察力。
由于学生的个体差异和教学环境的影响，许多教师面临着教学效果不佳的问题。
研究小学语文写字教学的有效方法对于提高教学质量具有重要意义。
教师可以运用多种教学方法来培养学生的写字能力。
教师可以通过示范和讲解的方式，向学生展示正确的字形、结构和笔画顺序。
教师还可以结合实际生活情境，设计一些趣味性的练习活动，激发学生的学习兴趣。
教师还可以利用多媒体技术，如电脑软件和互联网资源，为学生提供更生动、直观的学习材料，提高教学效果。
教师需要注重学生的个体差异，采用个性化的教学方法。
每个学生的写字能力和学习习惯都有所差异，教师需要根据学生的具体情况，采用不同的教学策略。
对于书写困难的学生，教师可以通过强调基本点和重点，帮助学生掌握书写的要领。
对于书写较好的学生，教师可以适当增加难度，引导学生进行创新和自主学习，提高书写水平。
教师可以通过批改作业和评价表现，及时反馈学生的写字成果。
批改作业是教师了解学生学习情况的重要途径，通过仔细审查学生的字迹，及时调整教学内容和方法。
教师还可以通过评价表现，鼓励学生努力提高，增强学习的自信心和动力。
家长的参与和支持也是促进学生良好写字能力发展的重要因素。
家长可以与教师密切合作，定期了解学生的写字情况，并提供相应的帮助和指导。
家长还可以为学生提供良好的学习环境和书写工具，如舒适的写字桌椅和优质的字帖。
小学语文写字教学的有效方法包括多种教学方法的运用、个性化的教学策略的采用、及时的反馈和家长的积极参与。
只有通过不断探索和改进教学方法，才能提高学生的写字能力，培养他们良好的汉字书写习惯，为他们的语文学习打下坚实的基础。
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当前所使用的汉字教学方法研究
选题缘起（意义价值）
当前有很多种的汉字教学方法，但是很难找到一种完全适用于现代汉字教学需要的综合高效的方法，对现有多种汉字教学方法利弊的综合比较研究，取长补短，综合起来更好的应用到汉字教学中，以促进和推动汉字教学的发展。
文献综述
识字是学习一切文化知识的基础。
识字教育是中国文化教育的基石和起点。
中国自古以来就有重视汉字教学的优良传统。
1904年，《奏定初等小学堂章程》指出要开设“中国汉字”一科，目的是“使识日用常见之字”。
因为汉字数之量多，结构之复杂，读音、意义之难以掌握，所以汉字识字教学就一直成为我国语文教学重点。
汉字教学是汉语教学的重点，为了更好更快的让学生认识、书写、应用一定量的常用汉字，运用相应的汉字教学方法也就成为了进行汉字识字教学的关键。
改革开放以来，我国的汉字识字教学研究进入了一个百花齐放的新阶段。
学者们对其看法及研究可谓是仁者见仁，智者见智。
对其总结，大致上有以下三种研究：
1、汉字是音、形、义三位一体的结构单位，关于这一点，吕叔湘先早就指出。
根据这一点，戴汝潜先生（《汉字教与学》主编）认为各种汉字识字教学法都有其各自不同特点的出发点和逻辑体系,尽管存在些差异,但是这些汉字识字教学法没有哪一种不是以汉字自身的文字学、语音学规律为出发点和归宿的，即万变不离其宗。
所以，有一些学者是对汉字起源、性质、历史演变规律等汉字本体进行了探索与研究，总结出相应的汉字识字教学方法。
例如谢锡金学者在《汉字教与学》一书中提出针对文字特征的识字法--部件识字法、注音识字法、字理识字法、韵语识字法等。
黄宇鸿学者在《古代汉字教学方法探索》一书中归纳出三种方法：先识字后读书法、六书析字法、归类识字法。
2、有的学者是直接进行实验，然后得出相关结论。
例如“注音识字，提前读写”的识字教学法就是通过对不同地区的学生进行实验—坚持寓识字与读写之中，采取“边读书，边识字”的作法—这项实验，经过十多年的实践，取得了明显的教学结果。
再如江新学者在《“认写分流、多认少写”汉字教学方法的实验
研究》中，是以两组识字水平相同的留学生为实验对象的，分别实施不同的教学方法，经过3个月的教学实践，结果显示，“认写分流、多认少写”这一组的效果更好。
潘先军学者的《对外汉字教学与小学识字教学》、马明艳学者的《初级阶段非汉字圈留学生汉字学习策略的个案研究》、赵明德学者的《对外汉语教学改革探索》等等。
3、汉字的教学分为基础汉字教学和对外汉字教学，加上今年来来华学习汉语的留学生逐渐增加，对外汉字教学也逐步成为重点，所以有些学者将对汉字的教学方法研究成果重点应用到对外汉字教学上，通过观察、实验，总结出适合留学生学习汉字的方法。
例如万业馨学者的《略论形声字声旁与对外汉字教学》、梁彦民学者的《汉字部件区别特征与对外汉字教学》、崔永华学者的《汉字部件和对外汉字教学》、石传良和罗音合著的《理据识字法是对外汉语教学的重要方法》、迟安然的《“六书”理论在对外汉字教学中的应用》等等。
但是，这些研究还存在不足之处，有的是汉字本体研究不足，有的理论研究存在缺陷，亟待完善。
论文提纲
一、汉字教学基本情况
汉字教学的任务是，以汉字的音、形、义的构成特点和规律为教学的内容，帮助学习者获得认读和书写的技能。
学习汉字被认为是学习汉语的最大难点。
因为汉字与西方文字性质不一样。
首先汉字是汉语书写形式的方块字,由笔画组成，难写难记，不同于西方的字母文字。
其次，汉字是表意文字，具有以形表意的特征；而西方文字是表音文字，文字直接记录语音。
汉字具有这样的性质，使得其在认读和书写上有较大的难处。
谢锡金学者在他的《综合高效识字法》一书中也提到过学习汉字存在的“三多三难”的问题，即“字多难记，形多难写，音多难读”。
这三个问题就使小学生以及汉语零基础留学生学习汉字认读、书写、应用的周期延长，进而耗费大量的人力物力，增加识字教学的难度。
二、汉字教学的基本方法（文章主体部分，比例70%）
1、六书理论教学法
2、字义教学法
3、声旁识字法：对汉字性质认识的偏误、重形不重音的偏向万业馨
4、看图识字法
5、韵语识字法
6、注音辅助法
7、语境识字法
8、理据识字法
三、经验与不足
1、经验
了解教授对象特点：根据学习者不同的年龄、心里接受能力等特点，运用不同的汉字教学方法。
理性选择字数范围：选字规范科学, 收字数量适中。
汉字到底有多少, 至今没有一个准确的数字, 估计在 6 万至 8 万之间。
这些字要想全部学会, 那是不可能的, 也没有必要。
当今字频研究与阅读之间关系的研究表明, 只要认识2500 个常用字就可以阅读报刊中 99%的字。
1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用）规定：“在小学阶段，常用字字量在 2500 个左右。
”2001年的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也要求：第二阶段（3-4年级）“累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
”所以我们认为，在小学阶段，选择常用汉字2500个左右即可。
2、不足
汉字本体研究不足
理论研究的亟待完善
四、（结语）
参考文献
[1]戴汝潜、谢锡金.《汉字教与学》[M].山东教育出版社1999年5月
[2]黄宇鸿.古代汉语教学方法探索[J].广西社会科学2004（8）
[3]江新.“认写分流、多认少写”汉字教学方法的实验研究[J].世界汉语教学2007(2)
[4]潘先军.对外汉字教学与小学识字教学[J].汉字文化1999（2）
[5]马明艳.初级阶段非汉字圈留学生汉字学习策略的个案研究
[6]赵明德.对外汉字教学改革探索[J].语言教学与研究1999（3）
[7]万业馨.略论形声字声旁与对外汉字教学[J].世界汉语教学2000（1）
[8]梁彦民.汉字部件区别特征与对外汉字教学[J].语言教学与研究2004（4）
[9]崔永华.汉字部件和对外汉字教学[J].语言文字应用1997（3）
[10]石传良、罗音.理据识字法是对外汉字教学的重要方法[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2007（2）
[11]迟安然.《“六书”理论在对外汉字教学中的应用》［硕士学位论文］[D].吉林大学，2012年4月.
进度安排
1、2012年9月15日—9月30日，确定选题和题目；
2、2012年10月1日—11月20日，完成开题报告，进行论文开题；
3、2012年11月21日—3月31日，撰写论文初稿；
4、2013年4月1日—4月30日，论文修改、定稿；
5、2013年6月10日—6月20日，论文答辩。