信息技术与课程整合复习资料全
信息技术课程与教学复习资料
第一、二章1、信息素养的概念最早是从图书检索技能演变发展起来。
1974年，美国信息产业协会主席保罗.泽考斯基首次提出信息素养的概念。
2、Big6方案：确定任务、信息搜寻策略、检索获取、信息的使用、集成、评价3、信息素养的核心是：培养信息素养4、信息技术的目标：培养和提升学生的信息素养【73】5、李克东提出信息素养应该包括三个方面：1)信息技术的应用技能2)对信息内容的批判和理解能力3)能够运用信息并融入信息社会的态度和能力李艺信息新界学说：1)从技术学视野看，信息素养应定位在信息处理能力上；2)从心理学视野上看，信息素养应定位在信息问题的解决上；3)从社会学视野上看，信息素养应定位在信息交流上；4)从文化视野上看，信息素养应定位在信息文化的多重建构上。
其中信息处理是基础，信息问题的解决是关键，信息交流是根本，信息文化是导向，四者相互依存，构成一个统一而丰满的整体。
6、2003年推出的普通高中信息技术课程标准认为，学生的信息素养表现在：1)对信息的获取、加工、管理、表达与交流能力；2)对信息、及信息活动的过程、方法和结果进行评价能力；3)发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中的实际问题的能力；4)遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会和相适应的价值观和责任感。
5)从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个方面给出多达11条的较为详细的描述。
7、信息素养详解：信息素养是有知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度和价值观六个部分组成。
并认为，知识为其他五部分提供基础准备，而评价调控为其他部分提供必要和重要的形成保证，知识和评价调控为其他部分（包括知识）提供必要和形成的保证，知识和评价调控共同构成其他四个部分的共同载体；技术、人际互动、问题解决三个部分有机相连并呈现一定的层级；情感态度价值观是一种精神的导航，渗透与技术、人际互动、问题解决之中，并相互影响。
8、我国信息技术发展：82~90（起步阶段）计算机文化论：程序语言的学习91~99计算机工具论：应用程序工具软件的使用2000年：学校中改为信息技术课：信息文化论2001年高中成为正式课程1982年，根据世界中小学计算机教育的发展需求和趋势，教育部决定在清华大学、北京大学、北京师范大学、复旦大学和华东师范大学的附中开设BASIC语言选修课。
信息技术复习资料整理版
信息技术复习资料整理版使用数字编号的方式进行分小节：1. 信息技术基础知识1.1 计算机硬件组成数字电路、存储器、输入输出设备等1.2 计算机软件操作系统、应用软件等1.3 计算机网络局域网、广域网、互联网等2. 数据表示与存储2.1 二进制系统基本概念、逻辑运算等2.2 十进制与二进制的转换整数、小数转换等2.3 字符编码ASCII码、Unicode等3. 数据结构与算法3.1 线性结构数组、链表、堆栈、队列等 3.2 树结构二叉树、平衡二叉树等3.3 图结构有向图、无向图等3.4 常见算法排序、查找、图算法等4. 数据库管理系统4.1 关系数据库概念表、字段、键等4.2 SQL语言查询、插入、更新、删除等 4.3 数据库设计与规范化ER模型、范式等5. 网络与通信技术5.1 网络协议TCP/IP协议族、HTTP协议等 5.2 网络安全防火墙、加密算法等5.3 无线网络WiFi、蓝牙等6. 编程语言与开发工具6.1 C语言基础数据类型、控制语句等6.2 Java语言面向对象、异常处理等6.3 Python语言脚本语言、库函数等6.4 开发工具Eclipse、Visual Studio等7. 系统与应用软件7.1 操作系统Windows、Linux等7.2 办公软件Word、Excel等7.3 图形图像处理软件Photoshop、CorelDRAW等8. 信息技术应用与发展8.1 云计算概念、特点等8.2 大数据大数据分析、数据挖掘等8.3 人工智能机器学习、深度学习等通过以上分小节的方式，整理出了一份信息技术复习资料。
每个小节都围绕着特定的主题展开，并给出了对应的基础知识、原理、应用等内容。
内容之间有适当的衔接，方便读者理解；同时，各个小节中的内容都遵循了相关主题的格式，增加了文章的可读性和观赏性。
文章整体结构清晰明了，是学习和复习信息技术知识的有用资料。
初中信息技术复习资料全
初中信息技术复习资料全一、引言随着科技的快速发展，信息技术已成为现代社会的重要支柱。
初中信息技术课程作为学生接触和理解信息技术的起点，对于培养他们的信息素养和技能至关重要。
为了帮助学生全面掌握初中信息技术知识，本文整理了一份全面的复习资料。
二、初中信息技术课程概述初中信息技术课程主要包括以下内容：1、计算机基础知识：包括计算机的组成、操作系统基本操作、文件管理、网络基础等。
2、办公软件操作：如Word、Excel、PowerPoint等，主要用于文字处理、表格制作和演示文稿制作。
3、多媒体技术：包括图像处理、音频视频编辑、网页制作等。
4、编程入门：如Python、Java等编程语言，让学生了解编程基础和算法。
三、复习资料详解1、计算机基础知识：这部分涵盖了计算机的基本构成、操作系统分类、进程管理、内存管理、文件系统、网络协议等内容。
学生需要理解并掌握这些基础知识，才能更好地进行后续学习。
2、办公软件操作：学生需要熟练掌握Word、Excel、PowerPoint等办公软件的基本操作，了解各软件的功能和使用方法。
同时，还需掌握如何使用电子邮件、FTP等工具进行文件传输。
3、多媒体技术：学生需要了解图像处理软件的使用，如Photoshop；掌握音频视频编辑软件的基础操作，如Premiere；学习网页制作的基础知识，如HTML、CSS等。
4、编程入门：学生需要了解Python或Java等编程语言的基础知识，如变量、条件语句、循环语句等。
同时，初步了解算法和数据结构的基本概念。
四、复习方法建议1、制定复习计划：根据考试时间安排和个人学习进度，制定详细的复习计划，分阶段完成复习任务。
2、理论与实践结合：在复习过程中，要注重实践操作，将理论知识与实践相结合，加深对知识的理解和记忆。
3、做好笔记和总结：对复习过程中的重点难点做好笔记，同时阶段性的进行总结和归纳，以便于巩固和复习。
4、多做练习题：通过大量的练习题，熟悉考试形式和题型，提高解题能力和应试技巧。
现代信息技术与课程整合学习资料
现代信息技术与课程整合学习资料（一）专题一现代信息技术与课程整合的含义与基本思想一、现代信息技术与课程整合的含义信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的"融合"，就是要教师把各种技术手段完美地融合到课程中。
整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。
整合的策略是不仅只是向学生传授知识，而是要在利用信息化学习环境和资源的前提下，使学生进行知识的重构和创造。
信息技术与课程整合的最高目标，是有效地改善学习，贯彻课程目标，达到课程预期效果，促进学生发展。
二、信息技术与课程整合的基本思想基本思想包括三个基本点：1. 要在以多媒体教学环境和网络教学环境为基础的信息化环境中实施教学活动。
2. 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源.3. 利用信息加工工具让学生知识重构。
三、信息技术与课程整合的意义1.促进师生信息意识的形成,培养中小学生应具备的基本信息技能和信息素养。
2.促进新课程结构的变革。
充分发挥信息技术优势，给学生提供更多的参与活动的机会，改变常规教学形式，使学生乐于学，善于想，勤于动手，积极主动地参与学习。
3.促进学习方式的变革。
帮助学生由依赖书本的学习转向学会利用资源的学习；由记忆学习转向意义构建式学习；使学生由依靠老师的学习转向自主学习；由局限于校内的学习转向超越校园围墙的学习。
4.促进教师教学方式的变革。
给学生丰富的教学内容和灵活的学习方法，具有多样化的教学形式和内容呈现方式。
引发学生的学习兴趣，变学生被动性学习为主动性学习。
现代信息技术学习资料北马路小学2010.12现代信息技术与课程整合学习资料（二）专题二现代信息技术与课程整合的教学环境和模式一、教学环境（1）多媒体教室：教师利用多媒体引导学生学习为主要模式，媒体作为学习内容的有效呈现手段，在部分问题上，教师可以让个别学生参与媒体互动式教学。
信息技术与课程整合考试必备
1信息技术的“四基元”包括：感测技术，通信技术，计算机和智能技术，控制技术2信息素质包括：信息意识，信息技术知识与能力，信息道德。
3教育信息化的基本特征是：技术属性上：数字化，网络化，智能化和多媒化。
教育属性上：开放性、共享性、交互性、协作性。
信息化教育：教材多媒体化，资源全球化，教学个性化，学习自主化，活动协作化，管理自动化，环境虚拟化。
4说课说的三个问题：教什么、怎么教、为什么这么教五个环节：说教材、说目标、说教法、说学生、说过程。
5 21世纪五个能力素质：基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。
6 CAI计算机辅助教学,CAL 计算机辅助学习,IITC信息技术与课程整合7建构主义的学与教的理论：建构主义在知识观、学生观、学习观、策略观上提出了一系列新的理解和解释，对当前的教育改革具有重要的启发意义。
8教学环境主要由三要素组成：物理教学环境·技术教学环境·情感教学环境9信息技术课程整合常用模式：接受式教学模式,探究式教学,研究型教学模式。
10教学系统的四个组成要素：教师，学生，教学内容，教学媒体。
11教学内容的组织策略：渐进分化、逐级归纳、整合协调。
先行组织者分为：上位组织者、下位组织者、并列组织者。
12信息技术与课程整合的关键：如何有效应用信息技术的优势更好的达到课程学习的目的，培养学生的信息素养创新精神与实践能力。
13教学媒体选择的方法：问题表，矩阵式、算法式、流程度。
依据：依据教学目标、教学内容、教学条件、学习者特征。
14创造性思维的结构六要素：发散思维，直觉思维，形象思维，逻辑思维（指引，调节与控制作用）横纵思维，辩证思维（=发散）创新人才具有的素质：创新意识，创新思维，创新能力。
15信息化学习资源：媒体素材、试题、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程。
三大类：素材类学习资源建设、集成性学习资源、网络课程。
信息技术与课程整合 考点
《信息技术与课程整合》考点
1、名次解释
教育信息化、信息技术、教学结构、建构主义、多元智能、教学环境、学习资源、教学模式、虚拟现实技术、数字化教育游戏、教学策略、教学设计方案、档案袋评价、智能导师系统、分布式学习系统
2、简答
教育信息化的基本特征
教育信息化的核心
信息技术与课程整合的内涵与本质
创造性思维的构成要素
现代信息技术对于学生创新能力培养的作用
各种教学结构的特点
多媒体教室和多媒体网络教室分别由哪些设备组成、具有哪些教学功能？
探究性教学模式
Webquest
移动教育的系统构成和功能组成
3、论述
现代教育技术给教育带来的变化和冲击、整合的误区及解决对策
“学教并重”教学设计过程及各个环节
信息化学习资源在教学中的应用形态和功能
对比三种整合教学模式（讲授式、探究式、研究性）的实施流程、适用条件、优缺点
“信息技术影响下的未来教育”、“信息技术教育应用的未来”加以论述。
信息技术与课程整合考试资料
教育信息化是指：由国家统一计划和组织的推动下，应用现代信息技术（计算机、多媒体、网络、通信等），通过各种渠道重点建设，充分利用软、硬件资源，加速教育现代化、促进教育改革和教育发展的过程。
特征：1教材多媒化2、资源全球化3、教学个性化4、学习自主化5、活动协作化6、管理自动化7、环境虚拟化新课改中的新教育理念：一、全面推进素质教育二、建立新的学生观，重视学生的个性化发展三、建立新的人才观，重视多样化的人才培养模式四、积极实现学习方式的转变（即提倡自主、探究与协作的学习方式。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征之一）第二章信息技术与课程整合的具体目标：建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育CAI 计算机辅助教学利用计算机的快速运算图形动画和仿真功能，辅助教师解决教学中某些重点、难点，CAL计算机辅助学习以教为主转向以学为主，强调利用计算机辅助学生学习IITC信息技术与课程整合强调利用信息技术创设理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式。
信息技术与课程整合的变革：教学内容、学生、教师、教学媒体信息技术作为交流工具：将信息技术以及辅助教学交流的方式引入教学，主要实现师生之情感与信息的交流（BBS、邮件、万维网、聊天室、视频会议）发现学习工具多媒体集成工具、网页开发工具演示工具ppt、教学素材、模拟软件、幻灯、投影、黑板信息加工与知识构建工具几何画板office办公软件信息技术作为信息加工与知识构建的工具：专门的工具型教学软件（几何画板）、一般工具软件在教学中的运用（PPT word）、计算机及其外接设备为教学工具（传感器）过程：建设数字化硬件环境、搭建各种教学应用软件平台、建设教育教学软件资源库、教师的信息技术与课程整合培训、加强管理与激励机制、建立示范学科、全面推进整合、参与课题研究，交流教学并重的教学结构构主义主要观点：知识观知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。
信息技术与课程整合复习资料
信息技术与课程整合名词解释1.教育信息化（12页）：教育信息化就是在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态。
2.信息技术（5页）：信息技术是指能够完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的技术，也被定义为感测、通信、计算机和智能以及控制等技术的整体。
3.教学结构（58页）：教学结构就是指按照什么样的教育思想、教学理论与学习理论来组织教学活动进程，是教育思想、教与学理论的集中体现。
4.同化（63页）：同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。
5.顺应（63页）：是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
6.先行组织者：引导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对心学习内容起固定、吸收作用。
这种引导性材料就称为“组织者”。
由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，所以又被称为“先行组织者”。
7.概念图：是一种知识结构的表现方式，是判断学习者认知结构的技术。
8.抛锚式教学策略（68页）：是建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上教学中使用的“锚”是有情节的故事，且这些故事设计得有助于学生和教师进行探索。
9.随机进入教学策略（69页）：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同一教学内容的学习，从而获得对同一事物或同意问题的多方面的认知与理解，这就是所谓“随机进入教学”。
10.支架式教学策略（67页）：这种策略“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是为了发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”11.教学环境（89页）：狭义的角度来讲，即从学校教学工作的角度来看，教学环境主要指学校教学活动的场所、各种教学设施、校风班风、师生人际关系等。
信息技术与课程整合复习
1.改革的重点 （1）由过去主要评价教师的“教”向重点评价学生的“学”转变。 （2）由传统评价过分注重结果，向过程化教学评价即关注评价对象发展的动态变化和其呈现 成果的过程转化。 （ “成长记录袋评价” “电子学档” ） （3） 由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价， 向注重学生在学习过程中情感态度的发 展,最终促进学生在“三维目标”上和谐发展转变。重视学生多方面素质与潜能的发展。
信息化教学实施能力 教学监控能力 教学研究能力
信息技术与课程整合的相关理论 教育学心理学理论 教学理论、学习理论、课程理论 媒体与传播学理论 媒体传播理论、传播学理论 系统科学理论 系统论、控制论、信息论等 信息科学技术理论 信息获取、加工、存储、传输与评价理论
行为主义学习理论 核心：通过强化刺激与反应之间的联结 积极的自我强化 学习者能够见到自己学习的后果，提高学习的积极性 小步子渐进原则 把学习目标分化，逐步诱导，打开程序教学的阀门。 及时反馈原则 对行为后果的强化越及时，重复的可能性越大。(定时强化) 频因率与消退现象 强化频率与重复成正比，否则将消退。 行为主义对整合的影响 任务分析：将一个功能或任务细分为子任务。 行为（技能）目标：学习行为必须是可观察的，强调学习过程中的程序教学 目标参照式评价：用预先设定好的标准作为标准的依据，评价学习者是否达 到预期的熟练程序及行为效果。 适应范围：言语信息、智慧技能、动作技能 建构主义学习理论 核心：知识是建构的过程 学习是一种建构的过程 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，结合他自己的经验，通过意义建构的方
Hale Waihona Puke 1、以知识为中心的课程整合 特征：整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行 教学目标、教学内容、教学形式及教学组织 都和传统课堂教学没有区别。信息技术的引 入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取 得了一些进步，而对学生思维与能力的发展， 与传统方式相比并没有实质性的进步 三个层次: 信息技术作为演示工具 信息技术作为交流工具 信息技术作为个别辅导工具 2、以资源为中心的课程整合 特征：教育者日益重视学生对所学知识的意义建构。 教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，整个教学对资 源是开放的。学生成为学习的体，教师成为学生学习的指导者、帮助者和组 织者。 四个层次 ：信息技术提供资源环境 信息技术作为信息加工工具 信息技术作为协作工具 信息技术作为研发工具
信息技术与课程整合 复习资料
一、单选10题（10分）二、名词解释5题（20分）三、简答5题（40分）四、论述题2题（30分）信息技术与课程整合考试题库名词解释：1.信息技术P2:被定义为能够完成信息的获取、加工、再生和施用等功能的一类技术，也被定义为感测、通信、计算机和智能以及控制等技术的整体。
2.教育信息化P12:是在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态3.教学结构P57:是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的，由教师、学生、教材和教学媒体这四个要素的相互联系，相互作用而形成的教学活动的进程的稳定结构形式。
4.抛锚式教学策略P68:强调真实情境中的教学，学习者要想达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。
5.教学环境P89:是学校教学活动所必需的诸客观条件的综合。
狭义上，主要指教学活动的场所、各种教学设施、校风班风、师生人际关系等。
6.信息化学习资源P117:广义上的信息化学习资源是指信息技术支持下的学习资源，狭义上的信息化学习资源则是一种特殊的信息资源，是“经过选取、组织，使之有序化的，适合学习者发展自身的有用信息的集合”。
7.教学模式P139:是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
8.教学评价P219:是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
9.档案袋评价P250:是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价。
档案袋是指由学生在教师的指导下，搜集起来的，可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集。
信息技术与课程整合复习
一、信息技术与课程整合概念1、李克东教授认为，信息技术与课程整合不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。
它是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。
2、何克抗教授认为，信息技术与课程整合的本质与内涵要求在先进的教育思想、理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面的应用到各学科的教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构域教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
二、信息技术与课程整合的意义（P32）1、有利于实现教育教学的根本目的。
2、可以帮助教师教学。
3、有利于提高学生的信息素养。
4、可以帮助学生学习。
5、有利于培养学生的创新精神和创新能力。
6、作为整合多学科的工具。
三、信息技术与学科整合的实施要点（李克东）。
1、环境：要以多媒体网络化为基础，成为现代化教学媒体。
2、资源：对课堂进行信息化处理后成为信息化教学资源。
3、工具：利用信息化加工工具，使学生完成知识的建构。
四、信息技术与课程整合的目标。
1、学习方式：掌握信息时代（在信息化环境下），利用信息化教学工具、学习工具等资源进行学习的学习方式。
2、培养学生获取信息、信息化道德素养。
3、培养学生终身学习的态度，即适应能力、能应变能力、解决问题的能力。
五、信息技术与课程整合的内涵(P 38)。
信息技术与课程整合作为一种新型课程研制理论和实践，具有信息化、学习化、民主化和文化化等基本内涵。
信息化：1、整合以一定的哲学理论、心理理论和信息技术作为基础。
2、整合中的要素教师、学生、内容和环境及结构方式，是以信息技术为手段和媒介的。
信息技术与课程整合课本知识整理
第一章信息技术与课程整合分为：小整合论和大整合论小整合论：小整合论则等同于教学，这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。
（信息技术与课程整合的含义：P30）整合的要素：1.以网络多媒体为基础2.内容的信息加工3.利用星系加工工具建构主义信息技术与课程整合的本质：（何克抗教授认为：信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进教育思想下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面的应用到各学科教学工程中，是各种教学资源，各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，有就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
P30——P31信息技术与课程整合的意义1.有利于实现教育教学的根本目的2.可以帮助教师教学3.有利于提高学生的信息素养4.可以帮助学生学习5.有利于培养学生的创新精神和创新能力6.作为整合多学科的工具信息技术与课程整合的层次：P40阶段一：封闭式的，以知识为中心的课程整合1.信息技术作为演示工具2.信息技术作为交流工具3.信息技术作为个别辅导工具阶段二：开放式的、以资源为中心的课程整合1.信息技术提供资源环境2.信息技术作为信息加工工具3.信息技术作为协作工具4.信息技术作为研发工具，如：几何画板阶段三：全方位的课程整合1.教学内容的改革2.教学目标的改革3.教学组织结构改革第二章学习理论分别是：行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论建构主义学习理论的含义：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景及社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，结合自身的经验完成意义建构。
信息技术与学科教学整合小教复习题
《信息技术与学科教学整合（小教）》课程复习资料一、单项选择题1、下列哪种教学模式不属于建构主义教学模式？（ A）A.直接教学B.随机进入教学C.抛锚式教学D.支架式教学2、李老师在上课的过程中喜欢使用演示课件，学生对她的这种做法发表了不同的看法，下列学生的观点中，不恰当的一项是（C）。
A.李老师使用的课件图文声像并茂，可以激发学生的学习兴趣B.李老师使用的课件可以在课堂上建立师生间友好的交互环境C.李老师使用的课件可以完全呈现老师讲授的内容，可以代替老师在教学过程中的作用D.李老师使用的课件可以提供比书上更为丰富的信息资源，扩大了知识的广度和深度3、以下选项中不属于教学设计理论基础的是（D ）。
A.传播理论B.教学理论C.学习理论D.计算机理论4、在执教《美国南北战争》一课时，从电影《乱世佳人》中截取几段战争场面，反映葛底斯堡战争的油画，战争形势图以及林肯图像、生平介绍等，并把这些影、像、图、文等资料有机结合起来，这种方式体现了信息技术与历史课程整合的哪个方面？（ B）A.提供多种通道信息，培养学生的历史思维能力B.创设历史情境C.模拟历史人物或者历史事件D.模拟占据空间广的事物5、较之传统的教学设计，信息化教学设计中特有的教学目标为（A ）。
A.信息素养B.过程与方法C.知识与技能D.情感态度6、下列媒体及资源中，不具有交互特性的是（B ）。
A.多媒体网络教室B.投影机C. BBS论坛D.在线网络课程7、布卢姆把教学目标分为（A）。
A.认知、情感和动作技能B. 了解、理解和应用C.生理、心理和情感D.认知、情感和学习策略8、下列观点中对于信息技术与课程整合理解错误的是（B ）。
A.信息技术课程是一门综合课程，本身就需要与其他学科知识整合B.信息技术与课程整合只涉及显性课程不涉及隐形课程C.信息技术与课程整合同时涉及课程文本与师生共同探求知识的过程D.信息技术与课程整合立足点是课程，信息技术服务于课程9、演示型课件是以图解、动画等形式为主进行教学内容展示的课件，下列哪个课件不适合制作演示型课件？（ A ）A. PHOTOSHOPB. AUTHORWAREC. FLASHD. POWERPOINT10、信息技术整合于英语阅读教学的优势不包括（C）。
信息技术与课程整合(考试复习资料)
信息技术与课程整合1、信息技术是指能够扩展人的信息器官功能的一类技术。
具体而言，是指能够完成信息的获取、传递、加工再生和施用等功能的一类技术。
信息技术的“四基元”感觉器官－获取信息－感测技术传导神经－传递信息－通信技术思维器官－加工和再生信息－计算机和智能技术效应器官－施用作息－控制技术2、信息时代对教育提出新的挑战信息时代要求学习者具有良好的信息素养（information literacy)，信息素养已成为信息时代与读写算一样重要的、终身有用的一项基础能力。
知识经济的形成与发展要求学习者有较强的创新精神学习化社会要求学习者具有终身学习的能力信息技术对课程改革的影响信息时代的知识爆炸，要求课程从传授知识为主转变为培养学习能力为主－改变教学模式把信息素养作为信息社会的文化基础－开设信息技术教育课程信息时代要求课程的内容结构、表现形式、实施手段都应符合促进“信息”型认识结构发展的需要－信息技术与课程整合信息技术为课程设计与实施提供前所未有的手段－信息技术支持下的教学环境3、教育信息化的含义在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态。
4、教育信息化建设的内容（路车、货、驾驶员、交通规则）基础设施与公用信息平台建设涉及多媒体计算机教室和校园网的建设与维护、各类教育公用信息网络平台的开发、运行和管理等教育信息技术的开发及产业化教育资源建设包括各级各类教育资源库建设、各学科的教学资源库以及教学软件的设计与开发等培养信息化人才包括普及中小学信息技术教育和高层次信息技术创新人才的培养制定信息化政策5、我国的教育信息化发展1999年，宣布中小学开始逐步开设“信息技术课程”2000年，全国中小学信息技术工作会议开设信息技术必修课全面实施“校校通工程”2003年，农村中小学现代远程教育工程教学光盘播放点卫星教学收视点计算机教室2004年底，教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准》该标准对中小学的教学人员、管理人员、技术支持人员从意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任等四个方面提出了规范化的要求2005年，启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”6、信息技术与课程整合的内涵所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。
信息技术与课程整合复习资料全
信息技术与课程整合复习资料全信息技术与课程整合的三大理论基础:1、构建主义理论建构主义的概念:学习是知识的建构、是意义的制定，学习是原有经验的迁移。
建构主义强调：世界是客观的，但人的认识主观的，人对于世界的解释是依赖个人经验的。
1、学习者为中心2、学习环境中的基本要素：情境、协作、会话、资源几点共识：以学习者为中心学习是学习者主动构建内部心理表征的过程强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性学习过程包括两方面的建构：旧知识的改组和重构，新知识的意义建构学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流和合作强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设强调资源对意义建构的重要性如何发挥体现学生的主体地位？用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。
“联系”与“思考”是意义构建的关键。
教师如何成为学习者学习的帮助者？（教师的主导作用体现）1、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；2、创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
3、为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
2、多元智能理论1. 有关智力与智能传统的智力观：智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合的方式存在的一种能力?解答智力测验题（IQ）的能力或善于应试学习能力倾向测验（SAT）的能力加德纳的智力定义：在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力智力不是一种能力，而是一组能力智力不是以整合的方式存在，而是以相对独立的方式存在八大智能1、自然观察智能：观察自然的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。
信息技术与课程整合复习资料
1、教育信息化是指在国家统一计划和组织的推动下，应用现代信息技术，通过各种渠道重点建设，充分利用软件、硬件资源，加速教育现代化，促进教育的改革和发展。
2、信息技术与课程整合的发展价段及特点：信息技术教育应用大体经历三个发展阶段：（1）CAI，Computer-Assisted Instruction计算机辅助教学阶段：主要利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能辅助教师解决教学中的某些重点难点（2）CAL，Computer-AssistedLearning计算机辅助学习阶段，强调如何利用计算机作为辅助学习的工具（3）IITC,integrating information technology into the curriculum信息技术与课程整合阶段3、信息技术与课程整合的内涵：何克抗教授认为，所谓的信息技术与学科课程的整合就是通过将信息技术有效的融合于个学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，是传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
4、建构主义学习观对于学习的含义：建构主义理论认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴等其他人的帮助，即通过人际间的写作活动，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
5、学习环境的四大要素：（1）情境，必须有利于学生对所学内容的意义建构（2）协作，发生在学习过程的始终（3）会话，协作过程中必不可少的环节（4）意义建构，整个学习过程的最终目标6、霍华德·加德纳的多元智能理论：言语/语言智能、逻辑/数理智能、视觉/空间关系智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能、存在智能7、教学设计是运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。
信息技术与课程整合考试复习内容 新
信息技术与课程整合考试复习内容一、名词解释1.教育信息化：就是在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态。
P162.信息技术：是指能够扩展人的信息器官功能的一类技术。
是能够完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的一类技术，是感测、通信、计算机和智能以及控制等技术的整体。
P23.教学结构：指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。
（简言之，就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论在组织教学活动的进程。
）p574.建构主义：认知主义的一个分支，强调主观（内部心里过程）与客观（外部刺激）相结合，即“主客观相统一”的认识论。
建构主义强调“意义建构”方式——对客观事物意义的理解（即个人的知识）尽管与个人的经验及原有认知结构有关，即有主观性，但事物的意义是指事物的性质及事物之间的内在联系，这是客观的，不以人的意志为转移。
p635.多元智能理论：哈佛大学教授加德纳提出。
多元智能是人的八种智能，包括言语/语言智能、逻辑/数理智能、视觉/空间智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。
这八种智能代表了每个人的不同潜能，这些潜能只有在适当的环境和条件下才能被开发出来。
P836.教学环境：广义指社会制度、科学技术水平、家庭条件、亲朋邻里；狭义指学校教学活动的场所，各种教学设施、校风班风。
教学环境由物理教学环境、技术教学环境、情感教学环境组成。
p897.学习资源：是指能够帮助学习者有效学习的任何东西，不仅包括设备、场所、教材等物化的内容，还包括学习者自身内部的、学习者之间的智力资源，例如学习同伴在某个问题上的认识完全可以作为其他同学的一种学习资源而存在。
p1178.教学模式：是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、比较稳定且简明的教学结构理论框架以及具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。
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信息技术与课程整合的三论基础:1、构建主义理论建构主义的概念:学习是知识的建构、是意义的制定，学习是原有经验的迁移。
建构主义强调：世界是客观的，但人的认识主观的，人对于世界的解释是依赖个人经验的。
1、学习者为中心 2、学习环境中的基本要素：情境、协作、会话、资源几点共识：•以学习者为中心•学习是学习者主动构建部心理表征的过程•强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性•学习过程包括两方面的建构：旧知识的改组和重构，新知识的意义建构•学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流和合作•强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设•强调资源对意义建构的重要性如何发挥体现学生的主体地位？用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。
“联系”与“思考”是意义构建的关键。
教师如何成为学习者学习的帮助者？（教师的主导作用体现）1、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；2、创设符合教学容要求的情境，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
3、为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
•提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；•在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学容的理解；•要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
2、多元智能理论1. 有关智力与智能传统的智力观：智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合的方式存在的一种能力•解答智力测验题（IQ）的能力•或善于应试学习能力倾向测验（SAT）的能力加德纳的智力定义：在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力•智力不是一种能力，而是一组能力•智力不是以整合的方式存在，而是以相对独立的方式存在八大智能1、自然观察智能：观察自然的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。
2、言语语言智能：人对语言的掌握和灵活应用的能力。
3、数理逻辑智能：对逻辑结果关系的理解、推理、思维表达能力。
4、视觉空间智能：对色彩、形状、空间位置的正确感受和表达能力。
5、音乐韵律智能：感受、辨别、记忆、表达音乐的能力。
6、肢体运动智能：人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等。
7、人际沟通智能：对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度及对此作出有效反应的能力。
8、自我认识智能：个体认识、洞察和反省自身的能力。
多元智能理论的要点每个人都同时拥有这八种智能；大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平的；各种智能之间通常以复杂的方式共同起作用；每一种智能类别存在多种表现形式；存在其他智能的可能性；3、教师主导—学生主体教学结构理论教学结构教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教学容和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。
教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。
教师主导—学生主教学的特征：教学容：来源于教材、网络、课件资源等，广度超出教材，有多媒体、数字化等特点。
2、教学媒体的运用特征：传统媒体与现代媒体混合使用，最先进的软件并非具有最强的教学优势，信息技术媒体对中小学课堂的支持有稳定的体现。
3、学生学习活动的特征：教师讲解时，学生高度互动参与；学生具有较强的组织性；学生协作交流的时间与机会增多。
4、教师教学活动的特征：多种活动组合，活动数目适中；教师活动由显、外显两种；教师精讲、少讲提问以启发思考、引发学生有所感悟为目的； 5、课堂时间分配：教师活动时间：学生活动时间约为1：1；学生主动活动时间由自主学习和协作学习两种形式组成；教师活动与学生活动间隔交叉分布。
6、教师空间活动围：40%以上的时间深入到学生中去。
四要素的变化:教学结构改变1、教师由课堂的主宰，改变为课堂教学的组织者、指导者，学生建构知识意义的帮助者、促进者；2、学生的改变:学生则由外部刺激的被动接受器，改变为信息加工的主体和知识的主动建构者。
3、媒体也要由只是作为辅助教师教的直观演示教具，改变为学生自主探究的认知工具、协作交流工具与情感激励工具；4、教材由学生知识的唯一来源，改变为学生多种学习资源中的一种教育信息化教育信息化是指由国家统一计划和组织的推动下，应用现代信息技术(计算机、多媒体、网络、通信等)，通过各种渠道重点建设，充分利用软、硬件资源，加速教育现代化、促进教育改革和教育发展的过程。
(余胜泉)特征：教材多媒体化资源全球化教学个性化学习自主化活动协作化管理自动化环境虚拟化信息技术与课程整合的涵何克抗教授认为：“所谓信息技术与学科课程整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
”理想的教学环境是指：支持真实的情境创设不受时空限制的资源共享学科资源群快速灵活的信息获取多媒体控制系统、教学平台系统丰富多样的交互方式打破地区界限的协作交流以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索信息技术与课程整合的本质改变传统的“以教师为中心”的教学结构，构建新型的“主导—主体相结合”的教学结构信息技术与课程整合的背景：1、学习者必须具备基础的计算机、多媒体网络的知识和操作技能，使他们充分利用网络环境的优势提高自己的学习；2、多媒体学习资源的设计必须关注学生在网络环境下的注意特征；3、学龄初期的儿童倾向于使用接受性、自足式的策略，主要是复述、公式化的表达、通过表象进行配对联想等策略。
4、好奇心和兴趣是学习动力构成的重要成分。
5、对于网络环境下的学习来说，学习者是否具有较强的对学习的自我调控能力是网络环境下有效学习的一个重要前提。
我国信息技术与课程整合的现状:我国的情况(1) 中小学建立的校园网数量，在2000年10月统计是3000个左右，2003年3月达到26500多所，205年底已达38000多所，加上中等职业学校达到44000多所，不仅数量增大，速度也大幅度提升。
(2)但绝大部分未能发挥作用，造成极大浪费，并且地区发展不平衡.(3)80%只用于开设“信息技术教育”必修课.(4)20%开展了信息技术课以外的应用，一部分用于教育行政管理（如校长办公系统，电子图书馆，财务报表，学生成绩统计等）；另一部分用于辅助教学（大多停留在多媒体加powerpoint的应用水平）.现状：对信息技术与课程整合认识不正确,对信息技术与课程整合的目标(意义)—不清楚为什么要整合,涵(实质)不了解—不了解什么是整合,方法(途径)不掌握—不知道如何进行整合.信息技术与课程整合的发展历程大体经历了三个发展阶段：1、CAI(computer-assisted instruction)计算机辅助教学阶段(20世纪60到80年代中期) 该阶段主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能辅助教师解决教学中的某些重点、难点，这些CAI课件大多数以演示为主，一般只提计算机教育(或计算机文化)，还没有提出信息技术教育的概念。
2、CAL(computer-assisted learning)计算机辅助学习阶段(20世纪80到90年代中期)此阶段逐步从辅助教为主转向辅助学为主，也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具。
例如用计算机帮助搜集资料、辅助答疑、自我测试、以及帮助安排学习计划等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生自主地学。
计算机教育和信息技术教育两种概念同时并存。
3、IITC(integrating information technology into the curriculum)，信息技术与课程整合阶段(90年代中期开始至今)这一阶段，原来的“计算机教育”概念已完全被“信息技术教育”概念所取代。
技术对教育的冲击（教育信息化产生的背景）：知识爆炸：传授知识为主→培养学习与应用能力为主信息技术对社会生活形态的深刻变革，培养信息社会的文化基础——信息能力信息时代赋予人类的“信息型的认识结构”，课程的组织形式、实施方法和手段要符合信息技术的要求信息技术为课程的设计与实施提供的前所未有的手段1、资源全球化1）利用网络，特别是Internet，可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。
2）网上的教育资源有许多类型，包括教育、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库、新闻组等。
2、教学个性化信息技术给予学生更多选择的权利、更大的探索空间。
有限的教室时空与几乎无限的网上时空相结合，既发展学生的个性又发展他们的集体智慧3、学习自主化由于以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。
事实上，超文本/超媒体之类的电子教材已经为自主学习提供了极其便利的条件。
4、任务合作化信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用，其形式包括：通过计算机合作（网上合作学习）在计算机面前合作（如小组作业）与计算机合作（计算机扮演学生同伴角色，成为学生的认知伙伴）。
5、管理自动化利用计算机管理教学过程的系统叫做CMI（计算机管理教学）系统，包括网上选课、计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。
利用计算机建立电子学习档案（Learning Portfolio），其中包含学生身份信息、活动记录、评价信息、电子作品等。
利用电子学档可以支持教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。
6、学校虚拟化现在已经涌现出一系列虚拟化的教育环境，包括虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆等。
教育环境虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，这是网络化教育的重要特征。
信息技术与课程整合的方法1、信息化教学环境信息化的教学环境：教学环境（概念）广义上说，社会制度、科学技术水平、家庭条件、亲朋邻里等，都属于教学环境，因为这些因素在一定程度上制约着教学活动的成效。
狭义，即从学校教学工作的角度来看，教学环境主要是指学校教学活动的场所。
三要素：物理教学环境；技术教学环境；情感教学环境典型信息化教学环境的组成及特点1、投影(多媒体)教室投影教室是一种接受、闭合型教学系统，师生之间存在双向交流，多媒体设备主要起演示教学容作用，利用视音频多媒体的优势，以丰富的多媒体信息刺激学生的各种感知器官；结构简单便于学生操作，维护比较容易，价格低廉。