关于教育教学行为反思

关于教育教学行为反思

西湖中学汪学凯随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但实际教学中也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。

一、课堂上交流时出现的问题

1、一篇课文当老师问“你学懂了什么？”时。教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。其实细想来，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。

2、还有，在全班汇报交流时，学生汇报什么，教师就教什么，教学无主次，完全处于被动应付地位，一节课下来如一盘散沙，一篇好文章被分解的支离破碎。如此教学如何能有益有效？如何能把握文章的整体性呢！学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。我觉得该讲解时教师必须出口，不能怕抢了学生的时间。否则太拘泥于形式，放不开手脚，不能根据自己教材的实际情况来，那教学只能越来越糟糕。学生方面，胆子大的越来越大，这部分学生却只占极少数，胆子小的、偷懒的却越来越多。

二、合作中出现的问题

1、教师方面，“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，但是我们在教学中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……合作学习只是流于形式，效果却不甚明显。

2、学生方面，在合作学习的过程中，没有体现人人参与的原则，讨论过程中少数学生参与意识差。生本教育合作学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以小组的形式完成的。在讨论中，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。

小组合作虽然比以前有了一定的实效性，但是，还有一定的差距，小组的1号同学的能力得到了很大的锻炼，有了一定的进步，但是，小组的4号同学，甚至是3号同学，仍然是被动的接受新的教学内容，比较起来，还有一定的差距。

在小组学习中，有的小组为了获得发言的机会，对所学的内容不求甚解，只停留在表面，没有一定的思维深度，当主持人再举出反例，就不能很好的解决问题，学习问题没有更深入的发展。

三、矛盾所在

教师总是受教学进度的制约。教师心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务。但是学生的课前准备情况、理解水平以及表达能力等方面都有一定的限制，所以若想让学生在充分合作、交流的情况下把课文理解透彻，并且把握重点及整体性，教学任务是根本完不成的。

现在提倡生本课堂，需要学生全都参与到课堂中来，畅所欲言的表达自己的想法。可是这一要求相对于现在的课堂表现来说，真是令人非常头疼的一件事情。现在课堂上老师做的最多的事情就是鼓励学生大胆的发言，通过各种方法增加他们的自信心。打击一个人的自信心很容易，但重新建立他的自信心却是非常难。虽然难做，但是不能轻易的放弃，这需要我们付出更多的努力，不断的去探索、思考、实践，寻求突破口与平衡点。让生本教学真正融入到自己的实际教学中。