人才观、质量观和教学观视野下的高职教育考试观

高职教育考试观
王晓 萍
（ 浙江国际海运职业技术学院，浙江 舟山 ３６ ２ ） １ ０１
［ 内容提要］ 高职教育 的考试观取决 于人才观 、质量观与教学观 ，而人 才观 、质量观与教学观 的本质是 “ 以 学生为本 ” 以学生为本 ”的高职教育考试观体现为三个方面：尊重学生的个性 差异 、导 向学生 的 自主学 习、导 。“ 向学 生 的 能力 发展 。 ［ 键 词 ］ 高职 教 育 ；考 试 观 ；人 才 观 ：质 量 观 ；教 学 观 关 ［ 中图 分 类 号 ］ Ｇ７ １ ［ 献标识码］ Ａ 文 ［ 章编 号 ］ １０ ．４ ７ （ ０ １ ４０ １．２ 文 ０ ８７ ２ ２ １ ）０ ．０ ８０ 考 试观是人们对 考试 活动及其本质特 征 的总体认识和 基本看 法。考试观取决于人才 、质量和 教学观 ，有 怎样 的人 才、质量和教学观就有怎样 的考试观 。 以，高职教育 的考 所 试 观是 受高职教育 的人才 、 质量和教学观制约 ， 树立 正确 的 高职教 育人才观 、 量观 与教学观 是确立 高职教育科学 的考 质 试 观的前提 。 下面我们 先简要 阐述 高职 教育应该具有 的人才 观 、质 量 观 和 教 学 观 ，然 后 讨论 在人 才 观 、质 量 观 和 教 学 观 视 野 下 的 高职 教 育 考 试 观 。 高 职 教 育的 人 才 观 ’ １ ．培养综合素质高、具有 多元职业 能力的学生 针对高职院校学生文化知识基础和能力偏低的实际， 在 培养学生掌握和理解职业技术能力的同时， 应着力培养学生 的一些基础能力和综合性能力 ， 包括学生独立地发现 问题 的 能力 ， 分析和解决 问题 的能力 ， 钻研 能力， 决策和行动能力 ， 人 际沟通能力与团结合作能力，合理利用各种资源能力 ， 环 保意识及环保能力，培养信息素养和获取 ， 筛选 以及利用信 息 的能力 ，把握机 会的能力，竞 争能力等 ，这些是一个人从 事工作 和处理个人 的社会生活 所必需 的多种相关 能力，是 “ 能力群”即综合性职业 能力 。在 １ ９ 中央的关于深化教 ９ ９年 育改革 ， 全面推进素质教育的决议中 ， 就把高等职业教育纳 入 了素质教育的范畴。在 ２ ｏ ｏ ３年 ２月 的全 国人才工作会议 上， 通过 的 《 中共中央 国务院关于进一步加强人才工作的决 定 》［。《 定 》 中 明确 提 出 了 “ 才 强 国 ” 的 战 略 决 策 ， １ 决 １ 人 指 出，“ 人才 资源 能力建设要 树立大教育 ，大培训观念 ，我 们要在提高学生思想道德素 质，科学文化 素质，健康素质的 基础上发展学生能力 ” 。要 “ 重点培养人才的学习能力 ，实 践能力 ，着力提高人 的创新能力 ” 。这里实际上指 出了我 国 教育包括高等职业教育 存在 的薄 弱环节 即学生的学习能力、 实践能力和创新能力的不足 。 ２ ．培养学生成 为终身学 习型公 民 高职教育要走 出传 统的教育模式 ， 应从培养学生的生存 能力、 创新 精神 和责任心上 下功夫 ， 树立终身学 习的思想［。 ２ １ 我 国国民素质 偏低和 学习能力 的欠 缺极大 地制约 了我 们对 知识经济的适应，而高职 教育应进入 国家 终身教育 体系，成 为国家终身教育体 系中不可分割 的一个组成部分 。 高等职 业 教育不仅要把综合 教育 、 职业技术教 育贯穿、 透于学校 教 渗 育的各个阶段， 且还 应使 学校 教育 与就业培训 、转 岗培训 而 与在职培训紧密地 结合起来 ， 为一个连续 的整体 ，在构 建 成 整个 社会 的终身教育体系 中发挥特殊 的作用 ， 为培养 终身 成 学习型公民的一方天地 。 构建 全民的终身教育体系是 时代 的
教学观主要体现在 以下三个方面 ： １ 确 立 以 “ 生 为 本 、素 质 为 基 ”的 教 育 理 念 ． 学 高 职 教 育 应 以提 高 全 体 学 生 的综 合 素 质 为 基 本 出 发 点 ， 树 立 “ 切 为 了 学 生 、为 了一 切 学 生 ”和 “ 人 有 才 、人 人 一 人 可成材 ”的教育观念 。学校要努力创造 必要的育人环境和条 件 ，在提高全体 学生基本 素质的 同时，让每 个学生都能得到 适 合 自身特点 的发展 ， 之成为社会有用之材 ，这是高职教 使 育 最 重 要 的 目标 。 ２ 实施 “ ． 因材 施 教 ， 鼓 励 学 生 个 性 发 展 ” 的 教 学 原 则 根 据 高 职 教 育 生 源 参 差 不 齐 、 学 生 个 体 差 异 较 大 的 实 际， 求所有 学生都按一个模式 、 个 标准成才是不实 际的， 要 一 也 是 不 必要 的 。社 会 对 人 才 的 需 求 千 差 万 别 ， 生 毕 业 后 都 学 面 临择业和 就业 ，高职教育不应 苛求每个学生都成全才 ，应 鼓励学 生在基本 素质 合格的基础上量 体裁 衣， 根据个人 实际 和 将 来 的 就 业 取 向 设 计 具 体 的 培 养 方 案 ， 鼓 励 学 生 发 展 个 性， 形成 自己的专长和特色 。 学校 要尽可能尊重学生对专业 的选择 ， 在完成 必修 课的 同时 ，学生可 以参加各种选修课 的 学习 ， 在老师 的指导下，让学生主动 参与到 自己培养方案 的 设 计 中 去 。 部 分 有 偏 科 倾 向 的学 生 要进 行 综 合 分 析 和 个 别 对 指导，允许部分特长 突出的学生扬长避短 ，按 自身特 点择优 取 向发 展 ，成 为 某 方 面 的 专才 。 ３ ．坚 持 “ 学 结 合 ” 的教 学 特 色 产 高职教育主要培养生产 、建 设、管 理、服 务一线的技术 应用性 专门人才 ， 因此 ， 高职 院校应 加强与行业企业 的合 作， 跟踪行 业企业技术进步 的信息 ，将 企业的新技术 、新信 息、 新 工 艺和 新 的 管 理 规 范 引入 到 教 学 中 ， 时调 整 和 完 善 教 学 及 内容 ，以 加 强 教 学 的 针 对 性 ，增 强 学 生 对 未 来 工 作 环 境 条 件 的适 应 性 ，使 高 职 教 育 教 学 与 行 业 企 业 技 术 进 步 相 适 应 。在 实 践 中 ，企业 遇 到 的 生 产 技 术 管 理 上 的 难 题 ， 高 校 教 师 进 是 行教研教 改的首选课 题和最好课题 ；校企合作 的开展 ，能推 动产学研合作 ，既锻炼 了教师和学 生，又发挥 了高职 院校服 务社会 的功 能。 此外高校与社会行业 企业合作可为 毕业 生的 就业提供最快捷 的信 息，有利 于学生就业 。因此 ，高职 教育 坚 持走产学结合 、 校企合 作之路 ， 是高职教育扎 根行业企业 、 促 进高职教育持续健康 发展、办 出特色 的必由之路 。 四、人才观 、质量观和教学观视 野下的高职教 育考试观 考 试 观 是 人 们 对 考 试 活 动 及 其 本 质 特 征 的 总 体 认 识 和 基本看 法。有什么样 的人才 观、质量观和 教学观就会有什么 样 的考试观 那么与 高职 教育的人才观 、 量观和教学观相 质 适应 的考试 观应该是什么 ？我们 认为高职教育人才观 、 质量 观与教 学观 的核心就 是 “以学生为本 ” ，具体 地说 ，以学生 为 中心 ，一切 有利于学 生的生存 与发展 ； 有利 于激发学生 的 学 习热情和 自主 学习 ； 有利 于促 进学生智 能的提 高和创造能 力 的培养 ；有利 于学生的全面发展 。毫无疑 问，在人才观 、 质量观 与教 学观视野 下 的高 职教育 考试观 ，其核 心也 就是 “ 以学 生 为 本 ” 以 学 生 为 本 ” 的考 试 观 具 体 体 现 为 以 下 三 。“ 个方面 ： １ ．尊 重 学 生 的 个 性 差 异 目前，从高职 院校 生源情况来看 ，由于职高与普 高培养 目标 的 不 同 ， 两 部 分 学 生 接 受 的是 绝然 不 同 的 教 育 ，以至 这 于形 成了各 自的知识与 能力结构 。 而采取 普通高校评价方式 的结果是形成评价不 公，对 高职学生学 习积极性 造成伤害 。
第３ 卷 １
第 ４期
湖 北 广 播 电视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ Ｂｅ ＂Ｖ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈｕ ｉＩ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｙ
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人 才观 、质量观和 教学观视野下 的
［ 收稿 日期］ ０ １ ２１ ２ １． ．３ ０ 作者 系浙 江 国衔海运 职业 技术 学 院外 语教研 中心 副教 授 。 ÷
第 ４期
王 晓萍 ：人 才 观 、 质 量 观 和 教 学 观 视 野 下 的 高 职 教 育 考 试 观 所 以 高 职 的评 价 方 式 要 与 普 通 高 校 不 同 ， 要 具 有 高 职 的 个 性 。 职 的 考 试 不 能 仅 仅 作 为 期 末 学 年 的 终 结 性 学 业 成 就 的 高 检测手段 ，重 要的是作为及时反馈 ，调整教 学进度 、 内容 ， 改进教学方法 ，提 高教 育质 量的手段 。考试要能够检测 、诊 断不 同个性学 生 的素 质发展 水平 ，而 不仅仅 是学业 成就水 平 。要尊重学生个体 的差异，从 专业 实际 出发 ，在充分调研 企业人才 的实 际需求的基础上 ， 定出切 合实际的教学 内容 制 和基本标准 ， 积极探 索分级教学和分档考核 ，强调职业技能 和 应 用 能 力 的考 核 与培 养 。总 之 ， 注 个 体 差 异 ，实 现 评 价 关 指 标 多 元 化 ，是 “ 学 生 为 本 ”考 试 观 的具 体 体现 ，也 是 贯 以 彻落 实 因 材 施 教 教 学 原 则 的 具 体 体 现 。 ２ ．导 向学 生 的 自主 学 习 利 用 考 试 把 学 生导 向 自主 学 习 ， 种 考 试 力 式 旨在 帮 助 这 学 生 建 立 学 习 目标 、寻 找 学 习 资料 、设 计 学 习 策 略 、评 价 学 习 结 果 ，归 根 到 底 就 是 要 让 学 生 形 成 良好 的学 习方 法 。南 斯 拉夫驻 联合 国教科文 组织外联助理总干 事纳伊曼指出 ：“ 学 会学 习的概 念 ， 意味着受 教育的人将会知道从哪里很快地很 准确地 找到 自己不知道 的东西 ，Ｉ。所 以，导 向学生 自主学 ， 习的考试方 式是让 学生学 会学 习方 法 的考试 ，是考 试 的本 质。 ３ 导 向学 生 的 能力 发展 ． 从现代教育观 看，传统考试只是 一元 评定 ， 就我们高职 院校而言 ，它 不能全面 、综合地反 映一个 学生的发展状 态。 高职教学与考试 的重点应 导向学生所学知识 的 “ 活化 ” ，即 能力导 向。 传 统 教 育 追 求 科 学 的 完 整 性 和 知 识 的系 统 性 程 考 试 课 往 往 以知 识 的继承为 重点 ，这 样只 能反映学 生学 习成 绩情 况 ，有 其 局 限 性 ，因 为 考 试 不 能对 所 有 的 内容 进 行 量 化 。其 结果往往将学生导 向应试 学习和死记硬背 。 而高职教育把应 用 型 、高 技 能 人 才 作 为 自 己的 培 养 目标 ，强 调 实 践性 和 应 用 性 ，其教 学的 出发点和 根本 目的与传 统教育有 黄本质 的区 别， 只有切实贯彻实施对 学生能力导 向的数 学攫 式和 评 体 系 ，才 能充分展示 出高职教 育的教学特色 。 能力 导 向就是要根据职业 岗位 和 岗位群对人才知识 、 能 力 、素质 的具体 要求，归纳和提炼 出专业 的基本 理论、基 本 知识和基本技 能及 其考核标准 ， 形成一个考试与考核 的指 导 性文本 即课程 考试 大纲 ， 并把考试 大纲交给学生 自己，以此 来 指 导 学 生 的 学 习 ， 学 生 明确 自己 的 学 习 目标 ， 学 习 的 让 将 目标直接导 向其职 业能力的形成 。 综上所述 ，高职教育应有效地利用考试 的导向、评价、 激励 、调控和教 养等功能 ，变 “ 我学 ”的被动学 习行为为 要 “ 我要 学 ”的 自主学 习的学习行为 ，从而形 成全面发展 的考