让学生学会自主创新地学习

一
、
教师应 引导 学 生树 立明确 的学 习目标
大家都知道 ， 一般人的智力差异并不大 ， 但为什么在同一个班里， 同样的老师教 ，
为什么有的同学能学得很好 ， 而有的学习的效果却相差那么远呢？究其根本原因就是 学习 目标是否明确。学习目的不 明确 ， 不够刻苦 ， 懒懒散散混混沌沌地过 日子 ， 不用功
学 ， 些孩 子 的学 习成 绩 当然提 不上 去 。久 而久之 ， 会对 学 习失 去兴 趣 和信心 ， 成 这 还 造
恶性 循环 。
著名教育改革家魏书生最成功的就莫过于让学生找准 自己的学习 目标 ，一步一
个脚印。 美国教育心理学家本杰明． 布鲁姆创造的 目标分类学 ， 其本意就是让学生学会 自己找到学习 目标。因为不同的学生 ， 学习程度不一样 ， 学习新知识要达到的 目标也 就不一样 ， 而这一个 目标若都为老师制订 ， 一是不可能， 二是不科学。因此在我国众多 地方完全 由教师制订 目标的教学应该说有一定的误区 ，它必须是学生在掌握学习的
行分类 和整 理 。
学生根据 自己选定的学习 目标选择与之相适宜的学 习内容是必须具有的学 习能 力。人类发展的历史渊源流长， 创造的优秀的文化科学知识如浩瀚之海， 加之现代科 学文化知识发展迅猛 ， 交叉学科 、 边缘学科 、 文理渗透 ， 知识 日新月异 ， 进入了知识剧
成的教学 方法 是教 师教 学机智 的体 现 。 课 堂教 学质量 生“ 更是 山穷水复疑无路 ， 柳暗花明又一村” 学生的内心世界 。
高教学效率的关键。 才是我们追求的终极 目标。
三 、 学 管理 的至位 教 Ⅱ
新 课 程标 准 对 教 师 的定 位 ， 指 出。 师是 学 生 学 技 能 ， 明确 教 发展 智力 ， 成 品质 。 形
习的组织者 、 引导者与合作者。 课堂上要发挥组织与引导
的功能 。 对课 堂进 行有 效 、 的控 制 。 一 ． 制教 学 变 ．只有充分理解现代社会发展的需求和学生的共性及 优化 第 要控 目标 。 防止泛 化与游 离 。 因为 教学 目标是 教学 过程 的 出发 特点， 树立正确的教学观 ， 采用适当的教学方法和教学手 点 和归 宿 。 把握 它就 抓住 了教学 导 向 。 堂是 一个 动态 过 段 ， 课 因材施教 ， 尊重学生 ， 相信学生 ， 构建起师生平等 、 和
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在学习过程中， 学生应该是一个积极的探索者 ， 教师要善于引导学生敢于质疑， 善
于问题 、 分析问题 、 解决问题 ， 并大胆探索， 从多种媒体体获取信息 ， 准确判断 ， 灵活思
维， 培养他们 良好的学习心理素质。对每个学生而言 ， 学习可能是重复性的也可能是 创新的， 只有不拘泥于课本 ， 但 不墨守陈规 ， 打破框框 ， 才有助于学 习的进 步， 有助于 自身的全面发展 ， 我们的学生只要掌握了 自主、 创新学习的能力 ， 也就具备了最重要 、 最根本的素质和能力 ， 那么 ， 如何让学生学会 自主创新学习呢？
快速阅读 及时捕捉信息。
三、 培养 学生 经常质 疑的 习惯
Hale Waihona Puke 不能看 、 耳不能听、 嘴不能说的三重痛苦 ， 凭着触觉——
指尖 ， 学会与外界沟通， 完成 了大学学业 。他们就是凭着 自信是一个人对 自己的认知 ，包括个人对 自己的性
教 师应及 时调 动学 生的思 维 ， 课 堂气氛 。 生 的思维 活跃 学
（ 通联 ： 江苏省铜 山县 张 集 中心 中学）
尽管灵活。 也有局限， 这时教师要抛砖引玉， 指点迷津， 使学
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增的时代 。 在知识的海洋中学生必须学会选择学习内容。 难。信心的力量是惊人的， 充满 自信心的人永击不倒。司 哪些是重点学习的内容？ 哪些是需要了解的内容？ 哪些信 马迁在被处以宫刑的情况下著就历史 巨著《 史记》 张海 ； 息是一读 即可？当然在选择学习内容时， 学生还必须学会 迪在高位截瘫的情况下 ， 攻下硕士学位 ； 海伦． 凯勒克服眼
程。学生会不时出现理解偏差 ， 这时教师适时介入 ， 恰当 谐 、 合作的关系。教师教学观念及时更新 ， 既能促进学生
点拨。把学生的思绪重新引回来 ； 第二 ， 堂上学生的情 全面发展 。 课 又能推动学生可持续发展和终身发展 ； 既能促
绪状态 ， 过于冷静和过于兴奋， 都将影响学习效果 。作为 进教师的成长 ， 又能提高教师执教水平 ， 何乐而不为呢？
和效率的要求 。 每节课都是灵活的变化的， 但变化中体现 是 丰富 的 、 特的 ， 独 回答 问题是 多样 的 ， 出错 也是 正 常 的 ， 着既定的求索 ， 不变 中透出无尽的新颖 。让学生看到 ， 尽 这样 才会 产生 多种思 维 的碰撞 ， 才有 价值 。在 有 限的 教学
管 每天太 阳依 旧 ， 每 天 的太阳都 是新 的 ！ 但 “ 是为 了不教 。 是教 学 的最 高境 界 ” 所 以： 学有 教 这 。 教 空 间开发 无 限的潜能 ． 育 永恒 的课 题 。 是教
让学生学会自主创新地学习
教师相对于学生而言是 闻道在先 ， 术业有专攻 ， 肩负 革到何时 ，为师者都要时刻把握方 向，发挥教师价值引 导、 智慧启迪 、 思维点拨等功能． 引领学生掌握知识 ， 习得
“ 课改 成败 。 教师 ” 系于 。关键 在 于教师 教学 观念 的转
法． 教无定法。 贵在得法． 只有合理有效 的教学方法才是提 着帮助学生增加 自我价值 ， 追求成功的责任。 无论教学改
基础 上 ， 自己制订 目标 ， 后再达 成 目标 ， 然 才是 目标 教学 的实 质 。
二 、 学 生知道 学 习应该 有选择 性 让
刘
智
全
信息时代要求学生能根据学 习的要求有效地选择 自己的学习内容，在大量信息 面前 ， 具有捕捉信息 、 分析储藏信息 、 灵活感受信息和理解信息的能力 ， 并根据需要进