浅谈高中历史的分层递进教学

浅谈高中历史的分层递进教学新野县第一高级中学梅振喜新课程标准改革实施以来，以素质教育为大方向、高考导向为总趋势的高中历史教学改革正在兴起，历史学科的主体性教育，也引起了越来越多教育工作者的重视。

我作为一名有着十九年教令的高中历史教师，也深受启发并积极投身于探索之中，进行了以学生为主体、实施分层递进教学的尝试，现就几年来的教学实践，谈一些粗浅的认识。

一、分层递进教学理论的提出教学是以学生为主体的一种教学模式，它以素质教育为核心，正视学生差异的客观性，努力创造“最近发展区”，通过分层教学来满足不同类型不同层次学生个性发展的需要，促进他们的知识能力、思想品德、身心健康等素质的提高。

采取分层递进教学是目前历史教学的需要，也是高中历史学科特点和教学任务决定的。

首先，由于主客观和先、后天因素的影响，高中学生的个别差异是客观存在的。

如初中阶段，感性材料较为丰富，理论归纳较为欠缺。

学生要掌握已有一定困难，加上传统观念、师资问题和初、高中教材的编写体例、容量、广度等也不尽相同，造成初、高中历史教学难以衔接，从高一起，学生对历史学习的知能水平就有相当的差异。

其次，在班集体授课制下，同班学生的认知水平存在不同程度的差异，也就具有层次性。

课堂集中教学的同一目标、内容、方法是不能很好体现因材施教的，采用分层递进教学实际上是因材施教的深化和发展。

目前，高中历史教学只采用一个大纲，没有对不同年级的教学提出分级培养目标，只有笼统要求，教师有纲可依，但无纲可循。

在高一、高二阶段又无法摆脱会考的负面影响，虽然会考目标中也有能力要求，但是主副科观念和升大学这一主导动机还左右着家长和学生，面对“学历史一无所用”，还不如学几个英语单词，多做几道数学题的状况，历史教师的积极性受到影响，认为讲解是徒劳的，于是能力培养成为空话。

为了应付会考，教师在教学上实行“平均主义”──学生死记硬背会考条目解释，会考过关，就“万事大吉”。

这又造成高一、高二阶段与高三历史教学的严重脱节，同时也严重挫伤了部分想多学、学好历史的学生的积极性。

一方面，学生把“历史容易学，此无他，唯背熟尔”的观念带到高三；另一方面，高三教学却一反常态，为了对会高考，顾不上收拾高一、高二阶段的残局，又忙于冲刺后一阶段，在教学上攀高求难，教学进度加快，考试次数增多，能力要求大大增加，学生负担之重、压力之大可想而知。

要改变这一状况，可从高一起采用分层施教，以素质提高为目标，以能力培养为突破口，把相类似的学生归结为一个个层次进行区别教学，可避免教学中不分对象的“一刀切”弊病，把“因材施教”提高到可操作水平，在教学中满足不同层次学生的需要，提高他们的学习兴趣和参与度，真正做到面向全体学生，培优与补差并举，同步提高历史教学的质量。

第三，能力培养本身具有层次性。

历史教学大纲规定的基础知识教学、思想政治教育和能力培养是历史教学的三大基本任务，这三大任务互相渗透，互为表里。

基础知识教学是基础，是能力的载体，思想政治教育是灵魂，能力培养是核心。

高中历史教材５本１０３万字，教学内容是系统而复杂的，知识本身有深浅之分，能力也就必然有高低之别，这就是能力培养的层次性，在教学中要紧紧把握能力培养这个核心，就不能忽视能力的层次性。

根据不同标准，能力层次可有多种划分法，如布鲁姆对认知领域所作的分类就包括由低到高的六个层次──记忆、领会、应用、分析、综合、评价；再如《考试说明》从高考命题角度，对历史学科的能力考查作了不同层次的四类九项要求。

采用分层教学的目的，不是要放弃对一部分学生的能力培养，而是在明确学生的差异性，知能的层次性的基础上，以能力培养为核心，实现逐层提高和不断递进才是目的。

二、分层递进教学的实施为了充分调动学生的学习积极性，在同一班级中，可采用了隐性分层的办法，加强备课和优化课堂教学，主要从以下两方面努力：１、目标分层，并根据分层目标进行训练和评价分层针对学生实际，在充分了解学生的基础知识、智力水平、学习态度、兴趣爱好，特别是对历史学科的兴趣爱好和学习状况的基础上，为不同层次的学生制定循序渐进的可接受教学目标（如下表），从而增强他们获得成功的信心，激发他们学习历史的欲望和兴趣，变“要我学”为“我要学”。

以下述目标分层为依据，划分教学单元，分层次制定单元教学目标，由易引难分层次落实课时目标，研究设计适应不同层次学生的训练，包括课堂提问、布置有弹性的作业和分层测试等，尽可能给学生提供参与的机会。

变“易于学”为“乐于学”。

如围绕“鸦片战争的原因”，根据分层目标进行分层训练设计如下：Ａ层（识记能力）：①鸦片战争前夕的中国与世界的形势如何？②简述鸦片战争爆发的原因。

Ｂ层（理解能力）：①对比鸦片战争前夕的中国与世界形势，说明鸦片战争爆发的必然性。

②英国为什么要发动侵略中国的鸦片战争？③鸦片战争爆发的根本原因和直接原因是什么？Ｃ层（应用能力）：有人说：“没有林则徐禁烟就不会发生鸦片战争”这句话对吗？请说明理由。

Ｄ层（创造能力）：下面是英国史学家马士的一段话：“当中国人实行一种激烈的禁烟运动而使危机加剧的时候，战争果然来到了；可是这并不是为了维持鸦片贸易而进行的斗争，它不过是一个持续了二十多年，并且要决定东方和西方之间应有的国际和商务关系的斗争的开端。

”回答：①“危机加剧”是因为中国人实行一种激烈的“禁烟运动”而引起的吗？为什么？②马士认为鸦片战争的目的是什么？目标分层和训练分层相对应，还必须有评价分层，这也是因材施教所必需的，是适应学生起点、鼓励进步为特点的评价方法。

它能使不同层次的学生都获得成功的喜悦，对于上述训练，基础再差的学生只要认真阅读教材也能完成Ａ层，从而获得成功的喜悦，在此基础上给予肯定，并鼓励其向高一层目标前进，从而保持他们良好的心态和学习自信心,同时可使其它不同层次水平的学生也得到了相应训练。

变“乐于学”为“精于学”。

２、利用“学案”，实现分层施教与能力培养同步递进。

实施分层递进教学，目的是让学生最大限度地参与学习的全过程，建立一种有目标的学习向往。

而所有学生面对的都是同一本教科书，如何让“不分层次”的统一教材为教师的教学和学生的学习服务，实现分层施教与能力培养同步递进呢？需引进了一个“媒体”──学案。

为了真正体现“学生为主体”的地位，得改变以往备课时，只站在教育者角度来处理教材和进行辅导，对学生“想什么，怎么想，学什么，怎么学”考虑太少的做法，设计一种既能使“示纲、自学、点拨、练习、鼓励”为一体，又能引导学生去学、去挖崛教材中的知识，想办法去解决学习中遇到的问题的学习方案，且把这种指导学生学习的方案称为“学案”，可把它编印出来，交给学生，也可利用投影等现代教学手段显示，让学生根据学案进行学习，使之学有所得，学有所思，学有所用，以达成教学目标（以高二新教材第三章第三节《马克思主义的诞生和社会主义运动的发展》为例，附后），“学案”一般包括以下几部分：(1)课前预习给学生提供：①学习目标：根据教学目标，钻研教材和分析不同层次学生的水平，面向全体（Ｂ层），培优（Ｃ层），补差（Ａ层），设计出明确、具体的目标和要求，便于各层次学生主动学习和思考，可分为单元目标或课时目标来设计。

②知识结构：或为基本线索，根据教学目标把教材内容整理成纵横明晰、脉胳清楚，能反映历史阶段（或时代）特征，具有内在联系的知识框架，也可留出空白让学生通过阅读教材后完成，能起到提纲挈领的作用，便于学生记忆、归纳和应用所学的知识。

(2)课堂教学中，在了解学生选择的目标之后，师生共同完成：③质疑或讨论：如大多数学生选择Ａ层，说明Ａ层目标基本完成，只需针对重点、难点，提出便于Ａ层学生把握和开拓思路的问题，让Ａ层同学回答，或由各层学生提出在预习中遇到的问题由教师解答，再引出Ｂ层目标的学习和教学，作为本堂课的主要任务，以此类推。

通过引导学生进行讨论，或教师答疑、指导学法，达成更高目标。

④同步分层测试：设计适合不同层次学生自测自检自评的测试题，在下课前几分钟发给学生进行测试，及时反馈学习效果，形成评价，激励学生向更高目标前进。

(3)课后由学生完成：⑤弹性作业：针对不同层次的学生，布置一些便于巩固新知识和提高能力的题目让学生自己选做，这些便是每一层次的学生“跳一跳，便能摘到的果实”。

有时还可根据教学内容安排历史小论文的写作等等。

附⑥赠言和评语：在学案中有意识引用一些富有针对性和哲理性的名人名言作为赠言，启发思维，扩大知识面，更重要的是可激发学生的兴趣和使之受到激励，教师也可把对学生的评价写出评语。

这部分可穿插于各部分中。

三、分层递进教学的评价采用分层递进教学，使学生明确了学习目标，尤其是利用学案进行导学形成纲要系统，有利于学生质疑解难和矫正提高，真正做到面向全体学生，在减轻了学生负担的同时，实现了分层施教与能力培养的递进。

取得了较显著的效果。

下列是实验统计：表一：实验班（５４人）学生选择目标层次变化：表二：实验班与对照班成绩变化：（采用百分制统计）综上所述，分层递进教学是解决教学要求的整齐划一与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾的一种策略，这种教学策略符合素质教育的指导思想：教师的教要适应学生的学，教学要促进学生的发展，在教学中要形成一种促进每一个学生在原有基础上得到较好发展的机制，即递进机制；教学中要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立。

这种教学策略的实施，既有利于真正面向全体学生，全面提高学生的素质，又能促进教师转变教学观念，提高自身素质，长期坚持下去，将有助于进一提高高中历史教学的质量和效益。

附学案：第三节马克思主义的诞生和社会主义运动的发展一、学习目标：（请根据自己的水平选择下列目标的任意一组预习，完成后向下一目标前进）A层（赠言：习惯一旦养成之后，便用不着记忆，很容易地很自然地就能发挥作用了——洛克）①第一次资本主义经济危机发生的时间、地点②列举19世纪三、四十年代欧洲三大工人运动③列举马克思主义的三大理论来源④记住《共产党宣言》发表的时间和历史意义⑤记住第一国际成立的时间和地点⑥列举巴黎公社的革命措施和历史意义⑦从马克思、恩格斯身上可以看到哪些精神B层（赠言：人若志趣不足，心不在焉，虽学无成——张载）①理解第一次经济危机暴露的矛盾②三大工人运动的兴起表明什么？③回答第79页思考题④理解《共产党宣言》的历史意义⑤回答第80页思考题⑥理解巴黎公社政权的性质和历史意义⑦认识马克思、恩格斯的革命活动和对人类历史的伟大贡献⑧认识历史发展的曲折性原理C层（课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。

没有阅读就没有帆，也没有风。

阅读就是独立在知识的海洋里航行——苏霍姆林斯基）①分析马克思主义诞生的主、客观条件②分析第一国际成立的主、客观条件③阅读第78页和79页两段材料分析相关问题④运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析解决上述问题⑤领悟“历史的发展是曲折的”原理二、知识结构。