初中历史“学案导学,互动探究式”课堂教学模式

初中历史“学案导学，互动探究式”课堂教学模式
一、新授课课堂教学模式
新授课的课堂教学模式使课堂教学体现新课程理念，实现三维目标的有机统一。

它立足知识基础，着眼提高能力，教为主导，学为主体，以问题激起思维，以探究产生共鸣，以争辩掀起高潮，以问题解决实现目标达成，高效地完成初中历史教学任务。

教学的环节设计要做到教法设计与学法设计并重。

教学环节主要分以下六个环节：第一环节——设置情景，巧妙导入
导入是教学的起始环节，恰如其分的导入能迅速将学生的思维引入教学内容的情景中，把学生的注意力和思维引到探求新知识上来，同时教师也自然的把学习目标展现给学生。

导入形式可根据教学内容，灵活多样，但应紧扣本课学习内容，具有启发性和思维价值。

一般的课堂导入可以参考以下几种方式：①从复习相关旧知识导入；②从时事政治导入；③运用歌曲、故事、情景表演、视频材料等多种手段，激发情趣、设疑导入。

第二环节——指导阅读，整体感知
此环节根据教师事先制定的导学案中列出的知识结构，学生根据教师列出的知识结构查阅课本，自主探究基本的历史知识。

教师提出要求，指导自学的方法。

限定时间让学生阅读教材（或查阅资料或互相交流），积极思考、填写知识结构。

期间教师巡回指导，检查学生自主学习的情况，发现学生学习中的难点，确定重点讲解的内容及方
法，同时对个别学生的个别问题进行知识或方法上的辅导。

第三环节——师生互动，合作探究
教师根据新课程标准要求，围绕每一课的重点内容，精心设计探究题，题目要体现梯度性、层次性、探究性。

然后由学生再重点阅读教材（或相关资料），动脑思考，合作讨论、探究，检查学生对知识的理解及简单的运用情况。

学生之间就自主探究中存在的疑难问题相互提问，相互解答。

自主探究结束后，教师在学生自主学习的基础上询问学生还有哪些不会或不明白的，给学生一个提问的机会，简单的知识点学生相互解答，较难的知识点小组讨论或教师引导学生思考、归纳。

此环节的目的是让学生自学基础知识，充分的去感知历史，培养学生自主学习的能力，同时教师了解了学情，根据学情及时调整教学的重难点。

师生互动，合作探究是课堂教学的中心环节，要做到由浅入深，层层推进，通过生生互动、师生互动探究，分析、理解教材内容，使学生全面准确透彻的掌握、理解、运用知识，充分体现教为主导，学为主体，思维训练为主线的教学原则。

在这一环节中，要注意教材中的图片和地图的应用。

新教材的编写注重图文并重，在每一课都精心选择了很多与教学内容紧密相关的图片和地图。

教师展示每课中的有重大意义的图片，让学生读图识图，帮助学生更好的理解和体会课文内容，同时也能提高学生阅读历史资料的能力和从中提炼有效信息的能力。

第四环节——构建网络，拓展升华
课堂小结是学生自主学习的培养契机和切入点，是学生舒展灵性
的空间，是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的一个关键环节，是一节课的“点睛之笔”。

传统教学中小结这个环节基本上是由教师来完成的，其实课堂小结不应该只是简单的复述一节课的主要内容，而是学生一种极好的自我反思的机会，这种自我反思的过程是一个思想升华的过程，是教师不能越俎代庖的。

教师在学生畅所欲言的基础上展示自己的观点，既体现了师生教学相长，又引导学生注重历史与现实的联系，做到知古鉴今，从而使学生将刚学习的知识升华到一个更高的水平，，克服了以教材为中心，以知识为中心的弊端.体现了新课程改革的理念，从而较好注重了对学生情感、态度、价值观的培养。

第五环节——自我检测，巩固提高
本环节主要是知识运用、补偿提高，教师应根据教学目标，精心设计习题，要求既突出教学内容的重难点，体现考试的特点，又灵活多样，赋有新意，实现了寓教于乐，使学生更好的理解、巩固和掌握了知识，教师一方面根据学生的练习情况判断教学目标的达成度，另一方面在学生相互提问的过程中找出他们心目中的重点、难点，从而进行针对性补偿教学，达到最佳教学目的。

第六环节、学以致用，提升能力
学习历史的根本目的在于借鉴，教师应该培养学生联系现实，关注未来。

既活学活用了本课知识，又极大地调动了学生学习地积极性。

每学习一节历史课，教师都要至少出一道开放题联系现实，关注未来。

注：导学案的制作要求：根据每节课的具体教学内容及相应的教学模式制作，一般分为三部分：第一部分为基础知识，第二部分为合
作探究，第三部分为达标测试。

二、复习课的课堂教学模式
第一环节——创设情景，导入课题
布鲁纳认为，创设问题情景，能激发学生对知识产生兴趣和认知需要。

复习课使学生接触已经学习过的知识，学生思想上缺乏新鲜感，如果能根据课题灵活的采用新鲜的导入环节，从开始吸引学生的注意力，激发学生的情感，同时也就激活了学生自主探究的学习动机。

第二环节——复习温故，夯实基础
本环节属于复习课中的“温故”环节，只有“温故”才能“知新”，因此，这一环节应该由学生自主掌握基础知识，时间应该放给学生。

教师主要根据复习目标设计好导思问题，引导学生积极地巩固基础知识，这也是学生能独立形成知识网络并能剖析问题的前提。

在复习课中，学生看书时间和教师检查时间应该灵活安排，可以看完一课开展一次小竞赛，或者同桌互相检查等，也可以把全部内容看完后再竞赛，提问，这需要教师根据复习内容灵活掌握。

第三环节——师生互动，构建网络
布鲁纳的结构主义教学理论认为“获得的知识如果没有完整的结构把它联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识。

一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。

”因此，在历史复习课中应该让学生获得一个合理的知识结构。

这一环节主要是引导学生自主疏理知识，它可以使学生对重点内容的认识深刻化，使知识体系进一步条理
化，培养学生归纳问题的能力，为下面的知识迁移和深度剖析打下基础。

在这一环节中，教师注意启发和引导，根据学生的归纳进行补偿。

第四环节——归类剖析，提升能力
这是复习课中的培养能力环节，是复习课中的“知新”阶段。

这种“现场操作”对学生的发展具有积极意义和重要作用，通过问题引导学生独立思考，相互合作，并通过自己的努力去解决，使学生的思维得到了训练，有利于学生学习技能的形成。

第五环节——拓展视野，增强认识
这一环节的设计主要是逐步培养学生科学的人生观和正确的价
值观，突出历史课的思想教育，同时联系社会热点和学生的自身实际，从而把历史的德育落到实处。

在完成此目标时可以巧设问题，也可以引导学生进行表演、辩论等等，这需要教师根据实际情况灵活安排。

第六环节——自我检测，巩固提高
在学生“温故知新”的基础上，教师根据复习的内容和要求，精心设计习题，及时巩固学生的劳动成果，试题的设计要立足学生实际，难度要适中，既要让学生体会到辛苦后成功的喜悦，又要让学生通过做题发现容易出错的问题。

三、讲评课的课堂教学模式
第一环节——考情整体评析
教师投放成绩，客观分析成绩分布和走势及考试中暴露的共性问题；让学依据成绩，找准自己的位置。

这一环节的目的在于使学生了解题目特点，了解集体或个人所取得的进步，引导学生从知识点到能力要求等方面找到所存在的主要问题和差距在哪里、有多大。

引导学生将注意力集中到要补救的内容上来。

有利于学生明确讲评的目标方向，调动学生矫正学习的热情和积极参与教学的意识，增强学生解决问题的信心和勇气。

这对提高学生学习的自觉性和增强矫正补偿的针对性具有十分重要的意义。

第二环节——自主合作纠错
教师活动投放答案，采集信息。

学生活动依据学案,主动纠错。

学生的个性差别，导致所存在的问题也定会是千差万别，运用自主纠错使个别存在的问题在有限的时间内让学生通过查阅教材或笔记、请教同学或老师、重新再认等方式加以解决。

能引导学生参与问题的发现、提高独立矫正失误能力水平。

小组矫正可集思广益，互相释疑、校正错误、汇总疑点，创造出争鸣气氛，利于增强学生解决问题的信心和勇气。

第三环节——错因归类评析
教师面对综合归纳各题型所暴露的共性问题的共性原因，如前置性知识缺陷、思维失误、易混概念、解题思路走入歧途等，就必须利用错因归类评析的方式确认解决共性问题的规律与方法。

对于选择题让学生从分析讲解中明确七种类型及解题技巧的启示，达到触类旁通，以一当十的功效，以提高对题目的变通能力。

对于材料题通过辨异求同，层层剖析的方式，活化了知识的多样性，能科学运用史实作出合乎历史发展规律的正确认识，增强教学效果。

如问答题中答非所
问现象较严重，或许是审题有误所致，那就需要在审题技巧上加以引导与启发。

解题方法的指导和训练是非常有必要的。

错因归类评析中能结合具体试题及学生答题情况进行有针对性的指导，总结规律，教给方法，有利于使学生举一反三，掌握日后继续学习的规律性方法。

第四环节——针对补偿提升
教师投放习题，落实纠错，强化巩固。

学生感悟方法，主动补偿，消除薄弱。

讲评效果的巩固和评估要有科学而又针对性强矫正练习来实现。

练的目的在于矫正补偿，题目的设计应针对矫正目标，宁精勿滥，保证质量，真正起到矫正一道题会解一类题的作用。

让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。

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第五环节——个性对话指导
以上四个环节是对学生答题中共性问题的关注点评，但学生情况是千差万别的，因此，教师要在共性点拨的基础上注重个别学生出现的特殊问题，进行个别辅导，消除个体弱项，进一步提高讲评的针对性和实效性，避免部分学生出现知识和能力的负积累，确保下一步学习人人都能轻装上阵。