幼儿教育思想

1、 皮亚杰（实验：水量多少实验、三山实验、数量守恒实验、钟摆实验）

（一）儿童思维发展阶段

这四个阶段分别是：

1.感知运动阶段（0-2）。这一阶段是思维的萌芽期，儿童大约在9～12个月获得客体永久性，形成了因果联系

2.前运算阶段（2-7）。这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。前概念或象征思维阶段（2～7岁）和直觉思维阶段（4～7岁）（这一阶段儿童思维的特点主要体现在以下几个方面：早期的信号功能:表象符号--延迟模仿与语言符号；以自我为中心，从自己的立场和观点去认识事物，而不能从客观的，他人的观点去认识事物的倾向。（皮亚杰的三山试验）；思维活动具有相对具体性和不可逆性，不能进行抽象运算思维，）

3.具体运算阶段（7-12）。在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。获得了守恒性，思维具有可逆性（可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志）。

4.形式运算阶段（12-15）此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。

（二）道德认识发展阶段

第一阶段：前道德阶段（出生～3岁）。皮亚杰认为这一年龄时期的儿童正处于前运算思维时期，对问题的考虑以自我中心的，不顾规则，按照自己的想象去招待规则。他们的行动易冲动，感情泛化，行为直接受行动的结果所支配，道德认知不守恒。

第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段（3～7岁）。这是比较低级的道德思维阶段，具有单方面地尊重权威；从行为的物质后果来判断一种行为的好坏；看待行为有绝对化的倾向；赞成来历的惩罚，并认为受惩罚的行为本身就说明是坏的，还把道德法则与自然规律相混淆，认为不端的行为会受到自然力量的惩罚的特点。

第三阶段：自律或合作道德阶段（7~12岁）皮亚杰认为儿童大约在7～12岁期间进入道德主观论阶段。

第四阶段：公正阶段（11~12岁以后）。 这个阶段，儿童的道德观念开始倾向于公正。

（三）皮亚杰提出影响发展的四个基本因素为：1、成熟 2、练习和经验 3、社会性经验 4、具有自我调节作用的平衡过程

（四）皮亚杰认知发展游戏理论

1.游戏理论基础

（1）儿童的认识是主体与客体相互作用的结果

（2）儿童认知发展的机能：皮亚杰认为，每一个认知活动都包括有一定的认知发展结构。它们分别是图式、同化、顺应和平衡

2.认知发展游戏的主要观点

（1）游戏的实质是同化超过了顺应。

（2）游戏的发展受认知发展的驱使和制约并与认知发展的阶段相适应。

感知运动阶段——练习性游戏 前运算阶段——象征性游戏 具体运算阶段——规则性游戏

（3）游戏的功能：以同化作用改变现实，满足自我情感需要。

积极做全面性游戏，在（1－2）岁幼儿玩耍时，不要求规则，满足任何好奇心。

3.建构主义发展观

皮亚杰认为，发展有四个条件，即成熟、实际经验、社会环境的作用和平衡化，前三者是发展的三个经典性因素，而第四个条件才是真正的原因。

二、维果斯基

维果茨基的主要贡献是提出“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了“最近发展区”的理论。

1.最近发展区：是学习与发展产生假设推测的动力根源。所指的是一个特定的距离—从孩子能独立解决问题，到获得成人或该文化中有能力份子的协助，而完成工作之间的距离。

2.语言是中心：语言是最初始的文化工具，人们用来修正行为；这是再重建思想，以及形成高层次、自我规范的思考过程中非常有用的工具。

三、玛利亚·蒙台梭利

（一）蒙台梭利的幼儿教育思想：

1、推崇遗传，重视引导儿童的自发冲动

2、教育必须与儿童发展的敏感期相吻合

3、注重感官教育

4、通过“工作”使自己与纪律相协调

5、爱护信任儿童，细心观察和机智及时地指导儿童

（二）蒙台梭利教育法：

1、以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。

2、反对填鸭式教学。主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。

4、教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。

5、完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。

6、尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。

7、混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。

8、丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、摒除奖惩制度。采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、爆发的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。

（三）蒙台梭利课程，包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一，“个

性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展的目的。

（四）蒙氏教育的原则：以儿童为主；反对填鸭式教学；提供充分的焦距；把握敏感期的学期

（五）敏感期：所谓敏感期是指在儿童成长阶段中的某些时间范围内，儿童只对环境中的某一项事物专心而拒绝接受其它特征的事物的行为表现。这个时期在生物学上被称为敏感期。

1．秩序的敏感期0-3岁。这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。

2．细节的敏感期幼儿在2-3岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。这表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。