浅谈诗歌教学的有效策略

浅谈高中语文诗歌教学的有效策略

江苏省盐城市伍佑中学潘彤彤

诗歌以精美的语言、巧妙的构思、真挚的情愫成为文学作品中璀璨的明珠。可是长久以来，以能背诵默写和会做诗歌鉴赏题为最终目标导向的高中诗歌教学曾陷入一个虽尽可能多背多做，却让学生兴味索然、教师徒劳无功的怪圈中。新课程下的高中语文诗歌教学如何开展，是我们每个语文老师必须重视和探讨的问题。寻找到切合学生实际、切实可行的教学方式、有效策略是语文教师的主要任务。教师要有效引导现代的高中生跨入灿烂辉煌的诗词圣境激发学生的审美情趣。在教学实践中，我在诗歌教学的有效策略上进行了几点初步探索。

一、给足学生朗读的时间，尊重学生的初读体验，创设诵读情境，激发鉴赏兴趣。

在以往的诗歌教学中，往往在学生还未自己诵读感知诗歌时，就将有关诗人生平、诗作风格、写作背景等相关资料一股脑展示给学生，让学生在了解一切的基础上去鉴赏诗歌。这种方式就大大降低了学生读诗的好奇心、品诗的成就感与探究诗意的内在动力。走出这一教学误区，在给足朗读时间、尊重学生初读体验的基础上，充分激发学生的想象力和进一步品读探究诗文的兴趣，让学生自己一步步去揭开诗歌的神秘面纱，才是遵循学生学习规律的有效途径。

在《兵车行》的教学中，首先通过自由诵读，让学生产生对这首诗的初步认识和体会，继而在引导学生谈对这首诗的初读感受时，我提出这样一个问题：如果让你给《兵车行》的朗诵配乐，你会配什么样的音乐？这一问题就打破了“有何感受”式的单一设问，从另一种感官体验角度入手，巧妙地让学生道出对这首诗情感基调、风格的感知。根据学生的回答，配以深沉凄迷的音乐，让学生在音乐中进一步诵读，结合诗文意象想象、描述画面，体味意境，将学生自然带入到进一步鉴赏的情境当中。在这一学习过程中，学生诵读、感知、聆听、想象、描述，充分调动了多重感官，一幕幕再现诗人笔下的分别场面与古战场：听，兵车隆隆，战马嘶鸣，呼喊亲人，捶胸顿足，阴风惨惨，鬼哭凄凄……看，人烟萧条，田园荒废，荆棘横生，满目凋残，白骨露野……学生与诗人一起为唐王朝穷兵黩武给人民造成的深重灾难而共流泪，真正地入乎其内、沉乎其中，为深入探究诗文内涵打下了良好的基础。

二、把握不同诗歌的脉搏，找准最佳鉴赏写作切入点，实现学生思维、情感的有效提升。

于读中赏，于写中悟。除反复诵读品味外，将鉴赏思考与写作表达有机融合也是诗歌教学较为有效的教学思路。“选取你喜欢的诗句加以鉴赏”是诗歌教学中尊重学生自主权所惯常采用的鉴赏、写作方式。但如果对每首诗的鉴赏皆是如此，千篇一律，毫无变化，就会使学生丧失鉴赏的动力与写作的热情。根据不同诗歌的特点与学生的学习情况，找准富有新意的最佳鉴赏写作切入点，为学生和诗歌、诗人之间设计、搭建一个深入沟通的有效桥梁至关重要。

在诗歌教学中，根据诗歌蕴含情感较为丰富这一特点，在学生诵读体验充分的前提下，我设计了“不要离开原诗的主旋律，选择你最喜爱的诗句，改写成一首现代诗或一段散文”这一学习活动，通过改写，让学生在对诗歌情感充分理解的基础上发挥联想想象，渲染原文中的意象，意境，并融入自己的情感体验与人生思考，通过诗文再创作实现深入鉴赏的学习目标，激发学生更丰富的情感、思想表达。如学生选取的《无题》“相见时难别亦难，东风无力百花残”两句，改写现代诗为：我在曦光中梳妆，情意绵，情丝长，梳不尽满腔愁肠。我在夜幕下吟唱，意缱绻，月光寒，化不开满眼雾霭……将《咏怀古迹〃群山万壑赴荆门》中的“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”改写散文为：前方是连天大漠，霞色比以往都要悲壮。你猛地勒马回头，不顾随侍频频催促。却只见飞沙蒙蒙，离歌在回不了的关内低唱。月光沉默依旧温柔依旧，洒落中原，也洒落胡邦。异地的夜里你不只一次，梦回河梁，尘世如昙，夜开夜落……学生在运用诗中意象和多种表达方式、表现手法率性创作的同时，不但加深了对作者思想情感的理解，也产生了对文本语言美和情感美的认同与赞赏，从而迸发出更为强烈的诗文品读与创作愿望。

三、由点及面，由表及里，在定向积累的基础上，推动学生的广泛阅读与深入思考，进行拓展性写作提升。

由学习一首诗，到积累一类诗；由品读一位诗人的代表作，到研读他书写同类意象或表达类似情感的其他诗作；由领悟诗人的作品内涵，到走进诗人的精神世界；由学习不同诗人的诗到比较他们的不同艺术风格与思想情感、人格精神。通过这样的拓展性研究学习，培养学生定向自学、积累表达、比较提炼、思考归

纳等多方面的能力，从而更为有效地实现其知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的提升。

如在学生学习了李白的《梦游天姥吟留别》之后，我设计作业为：借助梦境来认识诗人——《梦游天姥吟留别》拓展之“梦境与李白”，查阅李白的有关梦境的诗，分析诗中李白抒发的思想感情，以“李白的梦境人生”为题写一篇短文。学生在充分搜集、品读李白梦境诗，提炼思考的基础上写下了：“现实中真的无路可走了，理想压抑得太深了！情到深处梦境生——只有梦境，才能给你喘息的空隙，微笑的理由。天姥山的这个梦境，瑰丽神奇，可是在神奇瑰丽之下，我却曲折的看出了你渴望自由的痛苦。梦中的“世间行乐亦如此，古来万事东流水”完全是一幅看破红尘的心态，“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”则完全是一个洒脱者的姿态。可我明白：这看破与洒脱之下，隐藏着你太多的无奈、痛苦。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”这是你的仰天大笑，也是你的掩面哭泣。你在梦境中“手接飞猱搏雕虎,侧足焦原未言苦”(《梁甫吟》)，梦中的你真的成为了一名勇士，可我明白：这明明是你受挫后的愤懑和对理想的期待啊！……梦境与现实，如同白与黑的对比，你的遗恨人生，让人揪心，让人扼腕！”

再如，在学习了选修《唐诗宋词》第一专题“诗国余辉中的晚唐诗”后，我让学生就李商隐的诗作风格或杜牧的咏史怀古诗作专题探究，写成专题小论文。学生在定下自己的写作对象后，积极性很高，利用校园里的各种资源，广泛搜集，深入研讨和探究，完成的论文水平也是比较高的。无论是选材还是立意上，都有佳作涌现。如：《情感真挚心像凄迷——李商隐诗歌风格浅析》《李商隐无题诗的艺术风格探究》《李商隐诗歌神话题材研究的价值》《李商隐与佛教关系探微》《论李商隐爱情诗的意象》《立意高绝,史论结合——例谈杜牧咏史诗中的历史辩证法》《气俊思活意足锋锐－杜牧咏史怀古诗中的议论》《浅析杜牧咏史诗的情感内容》等等。一些优秀的论文，还在学校的文学刊物《香樟园》上发表，这让同学们学习诗歌的激情日渐高涨，诗歌的教学也更有效了。

有效的拓展性写作活动，使学生在广泛阅读与深入思考的基础上，实现了知识量的积累与思维质的提升，让学生在动手、动脑、动情的过程中，加深了内心情感体验，实现了思考的丰富性、严谨性、深刻性。