[教育学]第八章 记忆与学习
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典性条件反射 实验过程 实验结论 生活中的应用 局限性
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7
工作中的巴甫洛夫
第一节 记忆与学习的传统研究
（二）斯金纳的操作 性条件反射
实验过程 实验结论 生活中的应用 斯金纳的理论 理论的应用实例
h
工作中的斯金纳 8
第一节 记忆与学习的传统研究
三、记忆与学习研究的传统方法
（一）回忆法
这表明拥有不同经验的人在解释、记忆、
回忆相同材料时的方式是不同的。
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5
第一节 记忆与学习的传统研究
问题：比较艾宾浩斯与巴特利特 记忆研究的异同。
（三）我国心理学家的研究 曹日昌图形记忆变化研究----再认法 我国遗忘曲线研究
h
6
第一节 记忆与学习的传统研究
二、学习的早期研究 （一）巴甫洛夫的经
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11
第一节 记忆与学习的传统研究
检验法演示
记
火车---皮毛 水----- 蛋
椅子---？ 父亲---？检
忆 音乐--- 腿 音乐---？验
椅子---顶端 围裙---？
围裙---战争 水---？
父亲---杯子 火车---？
h
12
第一节 记忆与学习的传统研究
预期法演示
火车---？
火车---皮毛
音乐---？
2.在自由回忆时会采取一些策略帮助学习和记忆
3.试图对材料进行组织、重新排序以促进提取
h
15
第一节 记忆与学习的传统研究
（二）再认法 1、含义：
再认法是指测验中同时向被试呈现学习过 的材料和未学习过的干扰材料，让被试判断 是否使或哪个是先前学习过的材料的方法。
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16
第一节 记忆与学习的传统研究
2、测验方法
1、含义：保持一分钟以上时间的记忆。
2、长时记忆的类型：
（1）图尔文根据所储存信息的类型，
将长时记忆化分为情景记忆和语义记忆。
（2）佩威奥从信息编码的角度将
长时记忆分为表象系统和言语系统两个系统。
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24
第二节 记忆的类型
3、长时记忆与短时记忆的区别： ➢ 长时记忆的容量是无限的，可以保持一生；
短时记忆的容量是有限的； ➢ 长时记忆和短时记忆的干扰因素有所不同。
系列再现法：一个人的再现信息传递到一
个人，另一个人再再现h 的方法。
4
第一节 记忆与学习的传统研究
实验结果：
系列再现过程及一变化的趋势：趋向于习 惯性表征的变形，精心组织，简单化，命 名，细节的保存。
巴特利特再认实验的意义：
强调记忆研究应使用有意义的材料以及在
现实生活情境中研究记忆问题较有价值。
第八章 记忆与学习
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1
第一节 记忆与学习的传统研究
一、记忆的早期研究
（一）艾宾浩斯和节省法 实验材料：无意义音节 实验方法：节省法 量化指标：节省量(重
新学习时所节省的时间 与初次学习时间的比值) 节省量=OL-RL/OL
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艾宾浩斯 2
第一节 记忆与学习的传统研究
艾宾浩斯研究的结论 艾宾浩斯记忆研究的意义
感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
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18
第二节 记忆的类型
（一）感觉记忆
1、含义： 指感觉刺激停止之后所保持的瞬间映象。 2、感觉记忆的特点： 它的容量几乎容纳了所有进入感觉器官的 信息，但保持时间只有0.5~3秒。
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19
第二节 记忆的类型
3、实验研究：
1960年，斯波林部分报告法实验证实了感 觉记忆的存在。
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22
第二节 记忆的类型
3、短时记忆的编码：
主要以听觉编码为主。（确切地说，是AVL单元的编
码）
实验依据：字母短时记忆任务中，提取错误往往发 生在音似字而非形似字上，如M,N。
视觉编码机制（也有）
实验依据：汉字材料实验中，形近字的干扰最大。
（莫雷，1986）
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23
第二节 记忆的类型
（三）长时记忆
全部报告法被试感觉容量为4~5个项目。 部分报告法被试感觉容量可达到为9个项目。
4、感觉记忆的信息编码：
完全依据物理特性，具有鲜明的形象性和
单一性。
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20
第二节 记忆的类型
斯波林实验材料
XBiblioteka BaiduOK
高音
J MRI
中音
CUTS
低音
h
21
第二节 记忆的类型
（三）短时记忆
1、含义：对信息保持十几秒到一分钟的记忆。 2、短时记忆的特点： （1）对信息的储存具有暂时性、动态性和 操作性的特点。 （2）记忆容量有限，为7+-2个组块。 组块（chunk）就是将若干小单位联合而成 熟悉的、较大的信息加工单位。
识记材料的语义性对长时记忆有影响； 项目呈现时间的长短之影响长时记忆； 分心任务、材料长短对两h种记忆都有影响。（198525）
第二节 记忆的类型
二、内隐记忆和外显记忆
根据记忆的意识性标准，1985年格拉夫和沙赫特首 先提出了外显记忆和内隐记忆的区分。
（一）概念
➢外显记忆：通过有意识的直接测试表现出来的记 忆（回忆、再认）
（1）是/否再认测验
操作方法：两项选择测验
缺陷：猜中概率高
（2）迫选再认测验
操作方法：多项选择测验
优点：减少猜测概率
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17
第二节 记忆的类型
一、感觉记忆、短时记忆和长时记忆
多记忆存储模型
1968年，阿特金森和希夫林提出了记忆的 多存储模型。该模型把记忆看作一个系统， 按照信息在系统内储存的时间不同可以划 分为三个子系统：
（结合第一章回答）
节 省 的 百 分 比
间隔时间/h
遗忘曲线 h
3
%
第一节 记忆与学习的传统研究
（二）巴特利特和再现实验
实验材料：故事和图画等有意义材料
实验方法：
重现法：让同一个被试在不同的延时条件 下对学习材料作多次回忆，将回忆的内容 与原始材料进行比较，来测试被试记忆不 断衰退和变化的方法。
音乐--- 腿
分析：在对偶联合回忆实验方法中的自变量、
因变量
h
13
第一节 记忆与学习的传统研究
研究结论： 1.有意义材料易于记住； 2.具体词易于记住； 3.刺激相似性低时，记忆容易。
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14
第一节 记忆与学习的传统研究
自由回忆
实验程序
实验材料：
实验结论—自由回忆遵循的规律
1.实验中仍存在系列位置效应
1、系列回忆：
要求被试按照先前呈现的顺序对材料进行 学习和回忆。
出现系列位置效应 h
9
第一节 记忆与学习的传统研究
花草
尘土
牛羊
海洋
桌椅
烟雾
山川
早晨
虎豹
雨雪
杨柳
豺狼
霜露 门窗
土地
树林 h
10
第一节 记忆与学习的传统研究
2、对偶联合回忆 提出者：卡尔金斯 实验材料：配对的项目材料（词） 实验方法： 检验法:呈现刺激对—刺激 —回忆反应项 预期法：呈现刺激项—预想反应项--呈现刺激对
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工作中的巴甫洛夫
第一节 记忆与学习的传统研究
（二）斯金纳的操作 性条件反射
实验过程 实验结论 生活中的应用 斯金纳的理论 理论的应用实例
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工作中的斯金纳 8
第一节 记忆与学习的传统研究
三、记忆与学习研究的传统方法
（一）回忆法
这表明拥有不同经验的人在解释、记忆、
回忆相同材料时的方式是不同的。
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第一节 记忆与学习的传统研究
问题：比较艾宾浩斯与巴特利特 记忆研究的异同。
（三）我国心理学家的研究 曹日昌图形记忆变化研究----再认法 我国遗忘曲线研究
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第一节 记忆与学习的传统研究
二、学习的早期研究 （一）巴甫洛夫的经
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第一节 记忆与学习的传统研究
检验法演示
记
火车---皮毛 水----- 蛋
椅子---？ 父亲---？检
忆 音乐--- 腿 音乐---？验
椅子---顶端 围裙---？
围裙---战争 水---？
父亲---杯子 火车---？
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第一节 记忆与学习的传统研究
预期法演示
火车---？
火车---皮毛
音乐---？
2.在自由回忆时会采取一些策略帮助学习和记忆
3.试图对材料进行组织、重新排序以促进提取
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第一节 记忆与学习的传统研究
（二）再认法 1、含义：
再认法是指测验中同时向被试呈现学习过 的材料和未学习过的干扰材料，让被试判断 是否使或哪个是先前学习过的材料的方法。
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第一节 记忆与学习的传统研究
2、测验方法
1、含义：保持一分钟以上时间的记忆。
2、长时记忆的类型：
（1）图尔文根据所储存信息的类型，
将长时记忆化分为情景记忆和语义记忆。
（2）佩威奥从信息编码的角度将
长时记忆分为表象系统和言语系统两个系统。
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第二节 记忆的类型
3、长时记忆与短时记忆的区别： ➢ 长时记忆的容量是无限的，可以保持一生；
短时记忆的容量是有限的； ➢ 长时记忆和短时记忆的干扰因素有所不同。
系列再现法：一个人的再现信息传递到一
个人，另一个人再再现h 的方法。
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第一节 记忆与学习的传统研究
实验结果：
系列再现过程及一变化的趋势：趋向于习 惯性表征的变形，精心组织，简单化，命 名，细节的保存。
巴特利特再认实验的意义：
强调记忆研究应使用有意义的材料以及在
现实生活情境中研究记忆问题较有价值。
第八章 记忆与学习
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第一节 记忆与学习的传统研究
一、记忆的早期研究
（一）艾宾浩斯和节省法 实验材料：无意义音节 实验方法：节省法 量化指标：节省量(重
新学习时所节省的时间 与初次学习时间的比值) 节省量=OL-RL/OL
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艾宾浩斯 2
第一节 记忆与学习的传统研究
艾宾浩斯研究的结论 艾宾浩斯记忆研究的意义
感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
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第二节 记忆的类型
（一）感觉记忆
1、含义： 指感觉刺激停止之后所保持的瞬间映象。 2、感觉记忆的特点： 它的容量几乎容纳了所有进入感觉器官的 信息，但保持时间只有0.5~3秒。
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第二节 记忆的类型
3、实验研究：
1960年，斯波林部分报告法实验证实了感 觉记忆的存在。
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第二节 记忆的类型
3、短时记忆的编码：
主要以听觉编码为主。（确切地说，是AVL单元的编
码）
实验依据：字母短时记忆任务中，提取错误往往发 生在音似字而非形似字上，如M,N。
视觉编码机制（也有）
实验依据：汉字材料实验中，形近字的干扰最大。
（莫雷，1986）
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第二节 记忆的类型
（三）长时记忆
全部报告法被试感觉容量为4~5个项目。 部分报告法被试感觉容量可达到为9个项目。
4、感觉记忆的信息编码：
完全依据物理特性，具有鲜明的形象性和
单一性。
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第二节 记忆的类型
斯波林实验材料
XBiblioteka BaiduOK
高音
J MRI
中音
CUTS
低音
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第二节 记忆的类型
（三）短时记忆
1、含义：对信息保持十几秒到一分钟的记忆。 2、短时记忆的特点： （1）对信息的储存具有暂时性、动态性和 操作性的特点。 （2）记忆容量有限，为7+-2个组块。 组块（chunk）就是将若干小单位联合而成 熟悉的、较大的信息加工单位。
识记材料的语义性对长时记忆有影响； 项目呈现时间的长短之影响长时记忆； 分心任务、材料长短对两h种记忆都有影响。（198525）
第二节 记忆的类型
二、内隐记忆和外显记忆
根据记忆的意识性标准，1985年格拉夫和沙赫特首 先提出了外显记忆和内隐记忆的区分。
（一）概念
➢外显记忆：通过有意识的直接测试表现出来的记 忆（回忆、再认）
（1）是/否再认测验
操作方法：两项选择测验
缺陷：猜中概率高
（2）迫选再认测验
操作方法：多项选择测验
优点：减少猜测概率
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第二节 记忆的类型
一、感觉记忆、短时记忆和长时记忆
多记忆存储模型
1968年，阿特金森和希夫林提出了记忆的 多存储模型。该模型把记忆看作一个系统， 按照信息在系统内储存的时间不同可以划 分为三个子系统：
（结合第一章回答）
节 省 的 百 分 比
间隔时间/h
遗忘曲线 h
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第一节 记忆与学习的传统研究
（二）巴特利特和再现实验
实验材料：故事和图画等有意义材料
实验方法：
重现法：让同一个被试在不同的延时条件 下对学习材料作多次回忆，将回忆的内容 与原始材料进行比较，来测试被试记忆不 断衰退和变化的方法。
音乐--- 腿
分析：在对偶联合回忆实验方法中的自变量、
因变量
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第一节 记忆与学习的传统研究
研究结论： 1.有意义材料易于记住； 2.具体词易于记住； 3.刺激相似性低时，记忆容易。
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第一节 记忆与学习的传统研究
自由回忆
实验程序
实验材料：
实验结论—自由回忆遵循的规律
1.实验中仍存在系列位置效应
1、系列回忆：
要求被试按照先前呈现的顺序对材料进行 学习和回忆。
出现系列位置效应 h
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第一节 记忆与学习的传统研究
花草
尘土
牛羊
海洋
桌椅
烟雾
山川
早晨
虎豹
雨雪
杨柳
豺狼
霜露 门窗
土地
树林 h
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第一节 记忆与学习的传统研究
2、对偶联合回忆 提出者：卡尔金斯 实验材料：配对的项目材料（词） 实验方法： 检验法:呈现刺激对—刺激 —回忆反应项 预期法：呈现刺激项—预想反应项--呈现刺激对