巧妙提问 让科学课堂充满魅力

师 ： “ 布 包 了磁 铁 它 还 能 吸 铁 钉 吗 ？ ” 用
生 ： “ 的 ！” 行
生： “ 可以在磁 铁 外 面 包一层 布 ，ｚ 这样 就 可 以用布 金属 圆片， 提 出问题 ：“ 并 热在 这块 金属 圆片上 又会 怎样 传
环 节 之 间衔 接 自然 ， 而且 通 过 “ 为什 么这 样 猜 测 ” 你 这一
问题 ， 使学生对 前面探究活 动进行 回顾 ， 发散学 生的思维 ， 学 生 自然而 然地 会想 出： 热在 金 属 圆片上也是 从较 热 的部
师 ： “ 的 ，你 来试试 。 ” 好
２智者问得巧， 愚者问得笨， 让课堂提问焕发魅力
一
位传 递 到较冷 的 部位 。 以说这 堂 课在 前一堂 的基 础上 又 可
一
课 中 ，很 多 学生 认 为烧 杯 里 的 水全 部 蒸发 后 ，原先 溶
成 疑 问 ，导 致探 索 欲 望 的产 生 ，激 发 学生 浓 厚 的学 习兴 解 在 水 里 的盐 也会 随水 蒸 发 。但 实验 中学生 发 现用 酒 精 趣 和 强烈 的 学 习动机 ，实 现 学生 无 意注 意 向有意 注 意 的 灯 给 蒸发 皿 里 的盐 水 加热 ，水 蒸发 后 ，底 部 留下 一些 白
师 出 示磁 铁 ： “ 这 个 吗 ？ ” 是
生回答 ： “ 。 ” 是
可能 。 地起 波 澜 也是常见 的事 。 着、 平 沉 冷静 的 同时， 如何 “ 扭转乾坤 ”“ 化险为夷”， 还要 靠教师 的语言机智。
一
个好 的问题 能 引起 学生 的思维源自文库火花 ， 发探 究的欲 激
巧 妙 追 寻课 堂 提 问 的艺 术 ，让 提 问变 成 课 堂上 严 肃
节课 从 头 到尾 始 终少 不 了老师 的提 问，课 堂 提 问 进行 改进 ， 使得本 课 内容上得完美 无缺 。
是 科学 教 学活 动 的 重要 组 成部 分 。 巧妙 的提 问不 仅 能活
跃 课堂 气 氛 ，促 进 学生 思 维发 展 ，还 能 及 时反 馈 学 生学 紧 张 时 的一 种调 味 剂 ，让 提 问 真正 成 为教 师 与 学生 之 间
习信 息 ，发现 学 生 学 习 中碰 到 的困难 和 不 足 ，便 于 教师 的一 次心 连 心 的交 流 ，课 堂 在 问与 答 中 由于 思 维的 碰撞 引 导学 生深 入 探 究 ，从 而取 得 良好 的教 学 效果 。但 是 ， 如 果教 师提 问不 当 ，会 使学 生 情 绪受 抑 ， 思维 受 阻 ，造 而产 生思 维 的火花 ，让科 学课 堂更 精彩 ，更 具魅 力 ！ （ 作者单 位 ：浙江 省上虞 市 华维文 澜小 学 ）
／ 学实践 ／ 教
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巧 妙提 问 让科 学课堂 充满魅力
池 笠 锋
科 学本 身就 是 一 门充满 魅力 的 课 ，要 让科 学课 堂 充满 教 学魅 力 ，离 不开 课堂 提 问 。课堂 提 问是 一种 常用 方 法 ，
而 不是 简单 的重 复和 师生 之 间 的一 问一答 。比如 “ 是 怎 热 没有浸 入热 水中， 它怎么也变 热了”“ 为什么 这样 猜测 ” 你 等 问题 ， 好地暴 露 了学生 的原有 想法 ，自然地弓 出下一 教 很 ｆ 学环 节 。 又如 在 第一 个探 究活 动 结束 之 后 ， 师出示 一块 教 递呢 ？”“ 为什 么这样 猜 测 ？” 里 问题 的设计不仅 能使 你 这
成课 堂 “ 冷场 ”，更谈 不上 是有魅 力 的课堂 。
当 学生 在 课堂 上 的发现 和 原 有 的认 知产 生 矛 盾 、学
极性 ，促进 学 生情 感 潜 能 的开 发 ，从 而使 学生 的 思维 能 生与 学 生之 间存 在 歧义 时 ，也 是 教 师提 问的有 利 时机 。 力 、创 新 能 力 的提 高 成 为 可 能 ，成 为 现 实 。教 学过 程 因 为 这 时 的学 生 有 把 问题 搞 清 楚 的 强 烈 欲 望 ， 教 师 的 中 ，创设 生 动 、有 趣 的教 学情 境 ，能激 发 学 生 兴趣 ，使 提 问能 有效 地 促进 学 生 思考 。如 “ 离 盐与 水 的 方法 ” 分 学生 尽快 进 入教 师 所创 设 的学 习境 界 中 ，在 其 头脑 中形
来 上课 ，这 时 只见他 急 匆 匆地 抱 着 课本 手 里还 拿 着 一包 察 这些 白色 颗粒 ， 比一 比它 们 和食 盐 有哪 些 异 同 ”的 问 东 西 向教室 走 来 。谁 知 他 刚跨 进 教室 门，就 摔 倒 了，手 题 ，学 生通 过 和 食 盐颜 色 、大 小 、形状 的 比较 ，通 过尝
其 目的是 使 学生 产生 疑 问 ，积极 思 维 ，充分 调 动学 生 的观 察 、思 维 、想 象等 能力 ，并能 有效 地培 养 学生 主动 学 习 的 意识 。同时 教师 可 以从 中发 现 问题 ，有 的放 矢地 展 开教 学 。
１逢山开路 ，遇水搭桥 ，让课堂教学焕发魅力
教 学 情 境 的 创 设 有 利 于 促 进 和 发 展 学 生 的 学 习 积
师 ： “ 钉被 磁 铁 吸起 来之后 我 怎 么把 它再 取 下 来 样 传 递 的 ” 课 的导入 部 分， 铁 一 教师 设 计 “ 属棒 的 这 端 并 金
生： “ 一个 个拔 下来 。”
师： “ 太费 时间 了 ，在磁 铁上 动动 脑 筋？”
把 铁钉 包裹着取 下来 。”
师： “ 你们 说 的吸 铁 石 ，它也 有 名 字 ，叫磁 铁 。 ”
（ 书磁 铁 ） “ 下 来怎 么办？ ” 板 接
生 ： “ 接 用它去接 近铁 钉 。” 直
呢？ ”
望 ， 明方 向， 指 使学生更 好地 进入 探 究学 习的领域 。因此，
教 师提 出的 问题 ， 应具 有鲜 明 的指向性 、 引导 性、 究性 ， 探
里 的一 包 东西 散 开来 ，学生 的眼 睛齐 刷刷 地 盯着 散落 一 味道 、做 溶解 试 验 ，找 到 说 明这 些 白色 颗 粒 是食 盐 的依
地 的 小铁钉 。 以下是 教学 片段 ：
据 。这 种实 证意 识正 是科 学课 需要 培养 的 。
师 （ 势提 问 ）： “ 位 同学 想想 办 法帮 我把 散 落 ３妙问呵护 、润泽心灵 ，让平凡课堂焕发魅力 顺 哪 在 地 上的铁钉 快速 地捡 起 来？” 新课 程 理念下 的课 堂是 开放 的， 满不 可预 知 的种 种 充 学生 纷纷说 用吸铁 石 （ 磁铁 ）吸 。
转 换 ，引导他们 在 下一过 程进 行观 察 、实验 和思 考 。 色颗粒 ，这和他们原先的认识产生矛盾。有的学生认为 有 这样 一 位 小学 科 学教 师 ，在 上 “ 铁有 磁 性 ”这 白色颗 粒 就 是原 先 溶解 在 水 里 的食 盐 ，有 的 学生 认 为这 磁
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课 时 ，上 课铃 声 响后 ，学生 安 静地 坐 在 教 室里 等 待 他 不 是食 盐 而 是其 他 物质 。这 时 教师 提 出 “ 我 们仔 细观 让
２ ｌ ￣ １ Ｎ上 第２ 期 （ ｏｏ ｏ ８ 总第２ ４ ） ｌ期
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