小学语文教材教法论述题归纳复习

论述题

★观点论述题，知识运用复习题归纳：

1、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。谈谈你对这个观点的认识

答案要点：

(1)这个认识是不全面的。

(2)新课程从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设置课程目标，语文素养应从三个方面全面诠释。

(3)语文素养包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的言语技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止六个层次的内涵。

2、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这个问题

答题要点：

（1）这种看法是不正确的。

（2）新课程的价值追求是使每一位学生获得全面和谐的发展，只有“三维目标”的有机统一，才能真正促进学生的全面和谐发展。

（3）“知识和能力”目标在“三维目标”中起着奠基作用，是学生综合素养提高的基础，是学生可持续发展的基础，新课程并没有否定它的重要性。

（4）新课程的教学应在重视学生“知识和能力”目标达成，同时重视其他两个纬度目标的达成。

3、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗为什么

答题要点：

（1）这种观点是错误的。

（2）语文课程资源无处不在，无论城市，还是农村，都有丰富的具有地域优势的课程资源。

（3）《课标》倡导建设能满足不同地区、不同学校、不同学生需求的开放而有活力的语文课程。

（4）新课程语文教学应该重视“用教材”，而不是“教教材”。

（5）每个语文教师都应在教学中努力开发课程资源。

4、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗为什么

答题要点：

（1）这种观点是错误的。

（2）语文课程资源无处不在，无论城市，还是农村，都有丰富的具有地域优势的课程资源。

（3）《课标》倡导建设能满足不同地区、不同学校、不同学生需求的开放而有活力的语文课程。

5、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导请你谈谈自己的看法。

答题要点：

（1）鼓励自由表达首先要为学生创设个性张扬的空间。

（2）“少指导”并不等于“不指导”。作文教学的最终目的的提高学生运用语文的能力，这离不开教师有效的指导。

（3）要提倡先自由写作，后交流指导的作文教学模式。

（4）教师的指导不能限制学生的思维，限制学生的自由表达。

6、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎样看待这个问题的

答题要点：

（1）这种认识是片面的、不正确的。

（2）探究学习以学生为学习主体，重视学生自主建构知识，解放了学生的思维。

（3）接受学习有被动和主动之分，主动的接受学习也发挥了学生主体的能动性，不会限制学生的思维。

7、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗为什么

答题要点：

（1）“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。

（2）自主学习并不是无节制的放任自流的学习行为。

（3）自主学习离不开高效的指导，尤其是学习方法和学习习惯的培养。

（4）在自主学习过程中，教师仍是学习过程的参与者、组织者、引导者、合作者。

8、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法

答题要点：

（1）这种观点是错误的。

（2）听说训练倾听与表达能力的提高，口语交际重视语文综合能力的提高，更具综合性。（3）口语交际注重创设真实的生活情境，核心要素是倾听、表达、应对能力。

9、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计，这份教学设计有哪些要求

答题要点：

（1）有指导阅读感悟的设计；

（2）有引导发现表达规律的环节；

（3）有自由表达的空间；

（4）有交流评议的指导；

（5）读与写能有机整合，互相交融。

10、请为四年级上册“语文园地二”口语交际《我看到了……》设计一份教案。这份教案应注意哪些要求

答题要点：

（1）重视兴趣激发；

（2）给学生预留充分的自由表达的空间；

（3）教师指导具有启发性，能激活学生的思维；

（4）交流展示充分，评价方式多样化。

★案例题论述，知识运用复习题归纳：

1、下面是一位教师关于“菜”字的教学：

师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的

生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。

生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。

师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗

生3：我想写一写，记住这个“菜”字。

师：这是个好办法。

生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。

师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗

生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。

生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。

生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。

师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。

你认为该教师的教学符合哪些新课程理念还存在什么问题试加评述。

答题要点：

优点：（1）重视指导方法，提高自主识字的能力；（2）重视联系学生的生活世界、学习经验促进个体有效识字；（3）渗透探究学习的理念。

存在问题：在后半部分里，教师没有及时判断学生反馈信息的价值，盲目探究，学生处于追求形式的状况下，识字活动变得越来越复杂。

2、学习《五彩池》一课的第二自然段时：

老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。”经我这样一说，学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。

试评述以上教学片段。

答题要点：

（1）读写结合，给学生创设了言语实践的机会；

（2）给学生想象的空间，使学生在想象说话的过程中加深理解；

（3）教师的示范拓宽了学生的思路，促进学生语言和思维的同步发展。

3、以下是人教版四年级上册第二组课文《古诗两首》的教学目标设计：

（1）有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句。

（2）能借助词典等工具书和生活积累理解诗中词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面。

（3）能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。

（4）能发表对诗的独特见解。

（5）学会一类生字豚。

请您从目标把握和目标叙述的角度进行评述。

答题要点：