高中美术鉴赏教案：如实地再现客观世界—走进具象艺术
高中美术人美版美术鉴赏第三课如实地再现客观世界走进具象艺术教案
如实地再现客观世界
—走进具象艺术 教学设计
系列模块 《美术鉴赏》
教材版本 人民美术出版社
课题
如实地再现客观世界—走进具象艺术
课时
执教人
教学对象
1 课时
高世界—走进具象艺术（《美术鉴赏》第 3 课） 人民美术出版社 2004 年 7 月第 1 版（普通高中课程标准实验教科书）
难点 现实，而是对现实的能动反映，这就要把具象艺术与艺术家对艺术形象
的典型处理结合起来讲解和鉴赏，因为这些形象都服务于艺术家的不同
目的。
（三）教学准备
教具准备 学具准备
多媒体课件 教材
（四）教学过程
环节与内容
教师活动
学生活动
导入：配乐欣赏作品， 进入情境
（配乐展示具象 绘画作品并板书
第2页
欣赏作品，尝试判断。
情感以及主题，从而懂得更全面的了解具象艺术。
（二）教学设计
教学目标
知识与 技能
①掌握具象艺术的特点,了解具象艺术的功能 ②理解具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的。 ③了解评价具象艺术意义时要考虑到三个方面。
过程与 方法
本课以同学们熟悉的具象作品作为引导，通过《教皇英诺森十 世》和《收租院》了解具象艺术的三个特点，通过对《蒙娜丽莎》 的探究领悟出具象艺术除了记录功能，还具有社会干预性功能。通
1.典型形象
境。
生思考回答：
互动游戏：尝试分辨 A 你能看出画中人物的身份
作品属于肖像作品还 吗？（生答：农民…）
是主题性作品。
B 你看到这位农民的第一感
1. 荷拉斯兄弟宣誓 触是什么？（生答：同情、
2. 教皇英诺森十世 怜悯…）
高中美术鉴赏教案3 如实地再现客观世界—走进具象艺术
高中美术鉴赏教案3 如实地再现客观世界—走进具象艺术一：教学内容：如实地再现客观世界——走进具象艺术二：教学目的：1、知识与技能：从本课开始，具体了解三种主要的美术类型及其相关的问题。
本课的目的是让学生对具象艺术有更加深入、具体的认识，其中主要包括：①. 具象艺术的特点是什么？②. 具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的？③. 具象艺术有哪些功能？通过这几个方面的教学，使学生更进一步地了解具象艺术的语言、形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力。
2、方法与过程：本课以同学们熟悉的世界名画《蒙娜丽莎》作为引导，让学生在讨论中了解具象艺术的基本意义，在进一步阐叙具象艺术特点与作用中讲解具象艺术作用。
教学中以中外具象美术作品中分析、内容的讲解中，注意教学过程：引起关注---深入讨论---感悟意义---理解中学会鉴赏。
3、情感态度价值观：具象艺术的再现性、典型性与情节性构成了其重要的艺术特点，具象艺术学生比较容易接受理解，要注重从作品中情节性为起步，让学生在作品中感悟到作品中直接再现出的情感，感悟作品人物所表现出的性格、情感以及主题。
让具象作品中传递的情感和表达出的主题有深入的了解。
从而懂得具象艺术的鉴赏。
三：教学重难点：教学重点：由于本课教学的目的是要使学生对具象艺术有进一步的了解，因此重点就在于对其三个主要特点及其功能的讲解，以及对美术鉴赏方法的具体运用，并进而认识具象艺术的意义。
教学难点:主要在于分辨具象艺术的能动性，即具象艺术以其对艺术形象的典型性处理——对典型形象和典型环境的塑造而区别于摄影。
正因为这样，具象艺术不是被动地模拟现实，而是对现实的能动反映，这就要把具象艺术与艺术家对艺术形象的典型处理结合起来讲解和鉴赏，因为这些形象都服务于艺术家的不同目的。
要求学生了解具象艺术的特点及其作用，学会具象艺术作品的鉴赏。
四：教具准备：本课教学幻灯片及相关画册五：教材分析内容结构本课主要分为四个部分。
第一部分以中国古代画家黄筌，以及古希腊画家宙克斯和帕尔哈西奥斯之间的比赛为例，说明具象艺术在人类历史上具有悠久的历史，并由此引出具象艺术的特点。
《如实地再现客观世界——走进具象艺术》教学设计
《如实地再现客观世界——走进具象艺术》教学设计
如今，生活节奏越来越快，人们越来越喜欢借助艺术来释放心中的情感和释放压力。
在众多艺术体裁中，具象艺术作为一种非常独特的艺术形式，其视觉形象的艺术性它特有的特点，使得它在一定程度上吸引了大量的观众，成为一种可以传达情感的艺术形式。
因此，引导学生走进具象艺术的教学设计非常重要。
具体教学设计如下：首先，应该给学生介绍具象艺术的基本概念，让他们了解具象艺术包括什么，并且丰富他们对具象艺术的理解。
接下来，可以开展一些有关具象艺术作品的讨论，通过讨论，让学生更加深入地了解具象艺术，学习具象艺术的基本技法。
此外，可以给学生提供一些实物样本，让学生了解具象艺术中有什么不同的创作材料，并且学习利用这些创作材料来制作具象艺术作品。
再如，可以在实际操作中进行培训，让学生实践使用具象艺术来表达自己的情感，尝试传达出情感，让学生通过自己的体验来更加熟悉具象艺术，从而增强对具象艺术的理解和感悟。
此外，可以参观具象艺术博物馆，让学生更加直观地感受具象艺术的魅力，增强他们对具象艺术的欣赏能力和审美情趣。
最后，可以给学生一些具体的指导，及时指出他们制作具象艺术作品中应该注意的方面，让他们能够从中受益，从而更好地利用具象艺术来表达情感。
通过上述内容的教学设计，学生能够更加深入地探索和了解具象艺术，从而更好地利用具象艺术来表达情感，增强个人的非凡能力，提高个人的审美修养。
因此，走进具象艺术的教学设计非常重要。
需要我们积极推进具象艺术的教学，使学生能够更加深入地了解具象艺术，从而投入其中，以真正意义上感受具象艺术的魅力，走向一个丰富多彩的艺术世界。
美术《如实的再现客观世界-走进具象艺术》教案、教学设计
美术《如实的再现客观世界-走进具象艺术》教案、教学设计第三课如实地再现客观世界——走进具象艺术普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》第3 课教学课例【教学设计】【教材分析】《如实地再现客观世界——走进具象艺术》是人民美术出版社高中《美术鉴赏》第三课。
综观本课教材以“具象艺术的特点”“如何鉴赏”“如何评价具象艺术”为主要线索，重点介绍了《清明上河图》《教皇英诺森十世》等经典名作。
旨在通过赏析让学生直观清晰地认识到具象艺术的语言和形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力，同时培养学生认识美、感悟美的能力。
【学情分析】本节课的授课对象是高中一年级的学生。
高一学生思维活跃，对事物有自己独到的见解，并且经过多年的学校课堂美术学习，他们掌握了一些美术知识也积累了一定的美术学习经验。
因此对于学生来说，具象艺术作品还是比较熟悉的但是他们对具象艺术的特点，以及如何欣赏和评价具象艺术作品，还只是停留在表面浅显的层次，知识储备明显不足，因此这就成为本课学习的难点。
我所执教的学校处于市区的中心，学生思维活跃，接触新鲜事物积极主动。
另外，我校还紧邻河北省博物馆，因此学生经常参观场馆的展出活动，同时我也在课上促使学生发挥学习的主动性，并给予他们充分的自主探究的学习空间。
【教学目标】1、知识与技能：认识和了解具象艺术的真实性、典型性和情节性三个基本特点。
2、过程与方法：通过欣赏、比较、实践体验等方法，感受具象艺术的特点。
3、情感态度价值观：逐步提高审美能力，培养尊重世界多元文化的情感和态度。
【教学重、难点】重点：具象艺术的基本特点。
难点：如何评价具象艺术的意义。
【教学过程】一、激情引趣、导入新课兴趣是学习美术的基本动力之一。
且美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应。
因此在上课伊始，我创设了这样的教学情景：不同类型的几幅美术作品通过展示给学生。
画面中人物清晰的明眸，动物鲜明的色彩、变化的肌理效果无一不在吸引着学生们的兴趣。
《如实地再现客观世界——走进具象艺术》教学设计
《如实地再现客观世界——走进具象艺术》教学设计具象艺术是艺术形式中最古老和最普遍的形式，其历史渊源由古代古埃及艺术一直延伸到现代现实主义。
这种艺术形式的基本特征是以具象的形式来再现客观世界，通过以“传神”的绘画手法来重现真实的形象，具有表现力极强的视觉效果和形式丰富性，可以将艺术家对生活的思考和感受给表现得更加真实、具体。
为了使学生更好地认识具象艺术，深入理解其理念，教师可以采取一些教学策略来进行教学。
一是通过图鉴活动，精选一些具象艺术作品，让学生进行“美术解剖”，了解其形式、结构、颜色、介质等，熟悉具象艺术的绘画技法；二是引导学生运用具象艺术的形象表现手法，通过绘画表达生活中的细节，如：家庭成员、家居生活、各种自然风光、家乡景观等，可以让学生从实际生活中学习和创造；三是让学生以具象的方式把观察到的景物、人物用绘画的形式表现出来，这种表现方式使学生的思维得以拓展和发散。
具象艺术不仅可以通过绘画形式来表现，也可以通过雕塑、摄影等方式表现，学生可以结合各种艺术媒介，运用图像和形象相结合，表达出自己的感受和见解。
另外，学生在学习具象艺术时还可以结合文化历史，以及其他不同艺术形式，比如文学、戏剧、舞蹈等，运用它们多种艺术形式的表现手法，使自己的作品融合多种艺术语言，展现出更丰富的情感和表现力。
要教师用灵活的策略，使学生在学习和实践中理解具象艺术的深层理念，充分发挥学生的创造性，让学生的作品不仅表现客观世界的深刻内涵，而且能让观众感受到学生的情感和洞察力。
首先，教师要采取一些适当的学习方法，让学生能够用不同角度去观察、发现有关具象艺术的细节，教会学生如何用细致的笔触把客观世界之美呈现出来，而不是仅仅拍些“漂亮的照片”；其次，教师要时刻提醒学生在绘画中要具有一定的自由度，丰富自己的表现形式，试图找到最恰切的表达方式；再次，教师要给予学生充分的自由发挥的空间，让他们能够更好地发掘其内在的美妙和价值，同时也要指导他们正确的把握表现技法，使学生更加深入地理解具象艺术。
《如实地再现客观世界——走进具象艺术》教学设计
《如实地再现客观世界——走进具象艺术》教学设计
具象艺术指的是以物件、人物、场景作为表现主体的绘画和雕塑,其形象生动地反映了当时的文化、思想和审美。
从古至今，具象艺术已经发展了很多种花样，每一种都具有其自身的特征和风格。
为使学生们更好地理解和体验具象艺术，本教学设计的主题是“如实地再现客观世界走进具象艺术”。
一、前言
具象艺术是中华文明的精华，是中国传统文化的重要组成部分。
具象艺术作品既要捕捉外在世界的现实层面，又要表现艺术家内在情感状态，以它自身的特质来提升对现实的理解和思考。
二、教学内容及方式
（1）古典具象艺术概况
教师讲解古典具象艺术的特点，以及相关历史背景，并选取一些艺术作品作为示范，让学生了解具象艺术的发展演变。
（2）当代具象艺术概况
教师讲解当代具象艺术的潮流，以及相关艺术家和作品，通过案例帮助学生理解当代具象艺术的发展方向。
（3）绘画技法演练
让学生掌握具象艺术的基本技法，从而初步学会创作具象作品。
教师讲解色彩、仪式、构图等技法，然后结合实操，让学生练习画素描、水彩画等，培养学生的创作能力，让学生得心应手地画出具象艺术作品。
（4）解读创作
让学生按照自己的想法去绘制作品，教师也会根据学生作品进行解读，让学生学会用艺术创作来表达自我和反映现实生活，发掘当代具象艺术的深层内涵。
三、总结
本教学设计的宗旨是：让学生通过学习具象艺术，对客观世界有更加深入的了解，激发学生的创造性思维，扩展学生的视野，让学生能够更加深刻地理解身边美丽的世界，最终培养学生具有审美观念，独立思考，并能够有效沟通展示的能力。
美术高中苏版第3课如实地再现客观世界——走进具象艺术教案
美术高中苏版第3课如实地再现客观世界——走进具象艺术教案【一】教材分析〔一〕教学目标从本课开始，具体了解三种要紧的美术类型〔具象艺术、意象艺术和抽象艺术〕及其相关的问题。
本课的目的是让学生对具象艺术有更加深入、具体的认识，其中要紧包括：1、具象艺术的特点是什么？2、具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的？3、具象艺术有哪些功能？通过这几个方面的教学，使学生更进一步地了解具象艺术的语言、形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力。
〔二〕内容结构本课要紧分为四个部分。
第一部分以中国古代画家黄筌，以及古希腊画家宙克斯和帕尔哈西奥斯之间的竞赛为例，说明具象艺术在人类历史上具有悠久的历史，并由此引出具象艺术的特点。
第二部分“具象艺术的特点是什么？它有什么作用？”着重通过几件作品具体解释具象艺术的三个要紧特点：1、视觉真实性或客观性，即具象艺术是以客观世界为表现对象，同时把对象表现得就像我们所看到的一样真实；2.艺术形象的典型性，即具象艺术是通过典型的艺术形象的创造来表达艺术家的个人情感和观念的；3.情节性或叙事性，即具象艺术中往往蕴涵着一个或多个故情况节，它能够用文字语言直截了当来讲述或描述。
由于具象艺术的这些特点，因此除艺术所共同的审美功能外，它还具有记录的功能和社会干预的功能。
第三部分“怎么样鉴赏具象艺术？”那个地方既运用了美术鉴赏的一般方法和过程，又特别兼及了对具象艺术的鉴赏特征，从肖像艺术和主题性艺术两大分类中分别说明对具象艺术的鉴赏方法。
那个地方涉及到了具象艺术的典型性问题，要紧是典型形象和典型环境，这两个概念下面将作具体解释。
第四部分“如何评价具象艺术的意义？”要紧是从具象艺术的功能——社会记录和社会干预的角度来说明的，这两个功能是它区别于其他类型的艺术的要紧特征。
具象艺术的意义要紧就来自于此。
〔三〕教学的重点与难点由于本课教学的目的是要使学生对具象艺术有进一步的了解，因此重点就在于对其三个要紧特点及其功能的讲解，以及对美术鉴赏方法的具体运用，并进而认识具象艺术的意义。
《如实地再现客观世界——走进具象艺术》教学设计
《如实地再现客观世界——走进具象艺术》教学设计具象艺术是一种强调表面现实的艺术方式，它体现了人类对于世界的思考，也提供了一种可视化的媒介。
具象艺术可以穿透人类的洞察力，引发共鸣，具有深远的文化意义。
值得注意的是，具象艺术一直研究情感和表现形式，尤其是比例、色彩、线条，以及它们如何结合在一起，从而形成一幅画。
它强调了如何如实地再现客观世界，表达艺术家的意图和思想。
具象艺术的教学设计应旨在激发学习者的创造性思维能力，以及提高他们的视觉感知能力。
有效的教学设计应当将两者结合起来，以便学生可以加强对艺术的认知，培养对创造问题解决的能力，并且要求他们探索更深层次的艺术融合。
首先，教师应该给学生讲解具象艺术的基础理论。
学生可以认识具象艺术的内在逻辑及其艺术形式，包括绘画、雕塑、摄影等。
有了这些理论基础，学生就可以更好地理解艺术家的想法，回答具体的艺术问题。
其次，教师应该提出一些工作作业题，让学生实践具体的艺术技术，并将之应用于艺术创作中，以便提高学生的创造性。
例如，学生可以利用绘画笔记本绘制像素点和形状，绘制复杂的图案，以及使用雕塑材料以及各种颜料进行雕塑，进行摄影等。
同时，学生也可以沉浸在艺术创作的过程中，将自己的创造性想法和艺术的理论结合起来，以形成自己的具象艺术作品。
再者，教师应该根据不同学生的艺术水平和兴趣，制定相应的教学计划，以充分激发学生艺术创作的热情，激发他们的创造力，有助于他们培养对艺术的喜爱和欣赏，让他们能够在具象艺术的洞穴中不断挖掘。
最后，学生们应该总结、反思他们的创作过程，从中总结经验教训，并从自己的作品中汲取灵感，从而完善自己的具象艺术作品。
总之，设计具象艺术的教学计划需要考虑不同学生的能力水平和兴趣，并提供有效的练习方法和练习空间，以便激发学生的创造性思维能力及视觉感知能力，最终使学生能够更好地理解如何如实地再现客观世界，培养艺术美感，并从中获得艺术技能。
高中基本能力 《走进具象艺术如实地再现客观世界》说课教案
走进具象艺术---如实地再现客观世界教学目标让学生对具象艺术有更加深入、具体的认识，主要从三个方面：①具象艺术的特点是什么？②具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的？③具象艺术的功能是什么?进一步了解具象艺术的语言、形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力。
教学重点具象艺术的三个主要特点及其功能的学习，以及对美术鉴赏方法的具体运用，并进而认识具象艺术的意义。
教学难点①分辨具象艺术的能动性，即具象艺术对其艺术形象的典型性处理。
②把具象艺术与艺术形象的典型处理结合起来学习和鉴赏。
教具与学具教具：相关图片资料、多媒体播放工具学具：笔记本（或作业纸）、笔教学流程图教师活动教学目标学生活动一、引入新课通过前面两课的学习，同学们已经知道，美术根据其形式语言上的不同特征可分为三类，是哪三类？第2课学习了艺术语言及其运用，那么在具象艺术中艺术语言如何运用的？本节课的课题是走进具象艺术---如实地再现客观世界。
将更广泛、更深入地学习有关具象艺术的知识。
通过复习回顾有关具象艺术的知识，引入新课。
同学们思考回顾作答。
具象艺术意象艺术抽象艺术线条和随类赋彩；明暗渐变和色彩冷暖二、新授具象艺术是人类艺术中最主要的一种艺术类型，无论在西方还是东方都流传着许多关于画家如何再现客观现实的故事。
同学们根据耳濡目染的经验，再阅读课本上的故事谈一下感受。
具象艺术的突出特点是它的视觉真实性或客观性。
当然具象艺术的真实是相对的真实，并非像照相一样照搬现实，而是艺术家对客观现实进行了主观的处理。
这就是具象艺术的第二个特点：艺术形象的典型性。
艺术形象的典型性表现出瞬间性的特征。
即艺术家选取的是艺术形象最典型的瞬间。
出示图片油画作品《开国大典》及其历史照片、油画作品《教皇英诺森十世像》，两幅作品的作者抓住了艺术形象怎样的瞬间？如果让同学们表现“跳高”这一主题，从助跑、起跳到跃竿、落地四个环节中选择最为典的从学生们的兴趣出发，运用已知知识经验突破解决新问题通过讲解分析明确艺术家对客观现实的主观能动性处理。
教学设计：如实地再现客观世界
如实地再现客观世—走进具象艺术如实地再现客观世界——走进具象艺术教学目标：通过对具象艺术的特点、典型形象和典型环境及社会功能的学习，使学生进一步了解具象艺术的语言、形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力。
教学重点：具象艺术的特点及具象艺术的功能。
教学难点：具象艺术形象的典型性，具象艺术的社会干预功能。
教学过程：一、导入课题首先展示几幅艺术作品让学生欣赏，通过比较其不同识别具象艺术作品。
引出课题《走进具象艺术》二、学习新知（一）具象艺术的特点1、具象艺术的真实性首先通过欣赏四件具象艺术作品，有雕塑、花鸟画、风景画等。
让学生直观感受具象艺术的真实性特点。
然后以五代时期黄荃的一幅中国画《写生珍禽图》为例鉴赏引出具象艺术的第一个特点：视觉的真实性或客观性。
由此得出具象艺术是以客观世界为表现对象，并且把对象表现的就象我们所看到的一样真实。
2、艺术形象的典型性，即具象是通过典型的艺术形象的创造来表达艺术家的个人情感和观念的。
通过鉴赏西班牙画家委拉斯凯兹的作品《教皇英诺森十世像》，分析其典型形象的塑造。
3、情节性或叙事性，即具象艺术中往往蕴含着一个或多个故事情节，它可以用文字语言直接来讲述和描述。
通过看图讲故事的形式让学生欣赏《货郎图》。
（二）具象艺术的功能由于具象艺术有以上这些特点，因此除艺术所共同的审美功能外，它还具有记录的功能和社会干预的功能。
通过分析部分作品加深了解具象艺术的功能。
1、记录功能通过欣赏分析《清明上河图》说明在摄像技术发明之前，具象艺术作品为我们了解古代社会提供了第一手宝贵的图像资料。
2、社会干预功能或教育功能以小组合作讨论的形式，对比欣赏库尔贝的《石工》和王文彬的《夯歌》来说明艺术家传达出了不同的思想情感、审美理想甚至政治态度，从而使我们产生了不同的情绪反应。
三、课堂小结：把这一节课所学的知识点作一总结，重点强调在具象艺术作品中的典型形象与典型环境的塑造问题。
四、学以致用运用所学知识赏析《韩煕载夜宴图》。
高中美术《如实的再现客观世界》68姚婉兰教案教学设计一等奖
《如实地再现客观世界——走进具象艺术》科目：美术教学对象：高一课时：1课时课型：鉴赏课授课者：姚婉兰教学分析本课内容是美术鉴赏基础知识认知的开篇环节,向学生介绍了人类艺术中最主要的一种艺术类型——具象艺术(具象艺术的特点,功能等),由学生较能"看得懂"的艺术作品,走进美术鉴赏知识的学习,是较符合人的认知规律的。
教学目标1、知识与技能目标：了解具象艺术的特点和作用，以及如何鉴赏具象艺术。
2、过程与方法目标：通过对美术作品的鉴赏，学生能够掌握鉴赏具象艺术的方法，提高学生对具象艺术的分析能力，发展学生的联想思维。
3、情感、态度、价值观目标：提高学生对美术作品的兴趣，培养学生的相互合作，积极探索的精神，同时让学生在具象艺术的学习、欣赏中激发学生的审美欲望，促进学生审美观的发展，培养学生以审美之心来感受生活,关注社会。
教学重点与难点重点：了解具象艺术的特点(真实性,情节性,典型性)以及社会功能(社会记录,社会干预),并能在此基础上分析具象艺术作品,进而领会具象艺术的社会意义。
教学难点：对具象艺术作品情节性,典型性的理解;在具象艺术的创作中,艺术家对艺术形象作典型性的处理(塑造典型的形象与典型的环境)。
教学方法与手段的运用教学方法：引导发现法,情景教学法。
教学手段：课件,多媒体辅助教学。
教学过程教师活动学生活动设计意图导入（情境创设)1、用手机与学生拍一张合照。
引出问题问：在照相机还没发明之前，你知道人类用哪种方式记录生活吗？2、问：有没有一种绘画能做到照相机的真实效果呢？多媒体展示冷军的超写实绘画作品，引出课题：我们把这种艺术称之为具象艺术。
1、与老师合影；思考老师提出的问题。
2、欣赏冷军的绘画作品，细心观察。
1、通过与学生合照，创设轻松愉快的课前气氛。
2、通过冷军的作品，吸引学生的注意力，激发学生学习热情，带着好奇之心进入美术课堂。
课堂开展1、多媒体展示本节课的学习内容：1）具象艺术的特点？2）它有什么用？3）如何鉴赏具象艺术？2、具象艺术的特点1）问：刚才通过欣赏冷军的油画作品，我们不难发现，具象艺术最显著的特点是什么？板书：1、真实性2）就因为具有真实性的特点，过去许许多多的画家就把当时很多人和事都记录了下来，比如这一幅油画《马拉之死》。
人美版高中美术鉴赏必修第三课-如实的再现客观世界走进具象艺术-教案设计
如实地再现客观世界——走进具象艺术一教材分析本课选用的教材是人美版普通高中课程标准实验教科书美术鉴赏模块，第三课《如实地再现客观世界——走进具象艺术》，本课内容是美术鉴赏基础知识的开篇环节。
向学生介绍了人类艺术最主要的一种艺术类型——具象艺术。
本课着重通过几件作品具体解释具象艺术的特点，典型形象和典型环境及社会功能的学习，使学生更进一步的了解具象艺术的语言，形象特征，并能初步掌握鉴赏具象艺术的能力。
二教学目标1 知识与能力通过欣赏一些名作，使学生能掌握具象艺术的特点及功能。
2 过程与方法通过本课的学习，使学生掌握欣赏具象艺术的方法，提高学生对具象艺术的分析能力以及理解美术作品中对典型形象的塑造。
3 情感态度与价值观懂得美术作品中的艺术形象是怎样塑造的，培养学生以审美之心来感受生活、关注生活。
三教学重难点教学重点：讲解具象艺术的特点及社会功能，学生能在此基础上分析具象艺术作品，进而领会具象艺术的社会意义。
教学难点：主要是对具象艺术作品情节性、典型性的理解，即具象艺术以其对艺术形象的典型性处理和塑造而区别于摄影。
四教学方法：讲述法提问法启发法讨论法欣赏法。
五教学准备：教科书教学图片多媒体课件视频资料。
六课时：一课时七课前准备：1制作多媒体课件2 教学图片教学过程一：提问引入情景播放视频学生观看“同学们在上海世博会中，中国馆被称为镇馆之宝的作品大家都知道吗？”对，就是动画版的《清明上河图》。
今天老师把这件“国宝”带来了，想不想一睹它的风采呐？大家请看，这是以北宋画家张择端的《清明上河图》为蓝本，采用现代高科技做成的水会流、人会走的动画版清明上河图，如实的描绘了宋朝当时社会繁华的生活场景。
好，大家通过这段视频了解到了什么是信息？最大的感受是什么？学生回答……老师总结：我们初步了解当时北宋人们真实的生活状况以及民俗、服饰、交通工具等等。
最大的感受是震撼，作品真实生动。
像这种非常如实的反映客观事物的艺术，我们称之为具象艺术，这就是今天我们所要学习的内容。
第三课如实的再现客观世界走进具象艺术教案
第三课如实的再现客观世界走进具象艺术教案第一篇：第三课如实的再现客观世界走进具象艺术教案第三课如实的再现客观世界走进具象艺术教案一、课题：如实的再现客观世界走进具象艺术二、课程类型：鉴赏课三、课时：１课时四、教学目标：１、知识与能力目标：通过本课教学，使学生通过生动活泼的课堂教学活动，让学生充分理解具象画的三个特点：1、真实性、具体性；2、典型、刻画性；3、情节性、叙事性。
通过欣赏品评美术作品和了解相关的历史和社会背景以及画家所想表现的内涵，力争达到使学生通过欣赏大师的作品开阔视野，陶冶情操、提高审美情趣，提高基本的艺术素质和欣赏绘画的能力。
２、过程与方法：把不同题材、不同艺术表现特点的作品进行对比，通过对绘画形式和艺术特色细致的观察，分组进行分析讨论，思考：作者要表达的是什么？３、情感态度价值观：感受具体艺术的精彩，通过对画的解读，感受历史长河中闪烁的星光。
五、教学重难点：1. 教学重点：让学生充分理解具象画的三个特点：1、真实性、具体性；2、典型、刻画性；3、情节性、叙事性。
2. 教学难点：深入认识具象美术的特征，鉴赏具象美术的方法。
六、教法采用引导观察、提问、分组讨论、总结评价等多种方法进行教学，利用多媒体设备、美术作品进行直观教学。
七、教学工具图片、多媒体。
八、教学过程1. 准备阶段：提出问题，导入课题同学们，在上课之前我们先来聊一聊福尔摩斯，他最擅长的是什么？我听见有同学说他最擅长破案，他是怎么破案的呢？对了，他是通过对事物细致入微的1 观察发象背后的真象的。
我们今天要上的课就要向福尔摩斯一样，走进具象艺术，如实的再现客观世界。
具象艺术是人类艺术中最主要的一种艺术类型，无论是在东方还是西方，都有很多杰出的作品。
由于具象艺术具有：真实性、典型性、情节性的特点，使我们可以通过观察细节而发现画背后的故事。
2、教学阶段：直观对比，逐一鉴赏现在请同学看三幅绘画作品，分别是宋代画家张择端的《清明上河图》、西班牙画家委拉斯凯兹的《教皇英诺森十世》、法国画家达维特《拿破伦一世加冕》。
人美版高中美术必修《美术鉴赏》第三课如实地再现客观世界--走进具象艺术教案
如实地再现客观世界---走进具象艺术一、教材分析1.教学目标认知目标：学生通过了解比较典型的几幅中外具象艺术著作，从而掌握具象艺术的基本知识。
能力目标：提高学生对具象艺术的分析能力，提高学生的口头表达能力，发展学生的联想想象思维，培养学生缜密的思维方式。
情感目标：激发学生美术学习的兴趣，唤醒他们的探究热情，培养学生以审美之心来感受生活，关注生活。
发展目标：培养学生自主学习的能力，培养学生在相互合作中完成学习任务。
2.教学重点：了解具象艺术的特点（真实性、情节性、典型性）以及社会功能（社会记录、社会干预）并能再此基础上分析具象艺术作品，进而领会具象艺术的社会意义。
3.教学难点：对具象艺术作品情节性、典型性的理解，在具象艺术的创作中，艺术家对艺术形象作典型性的处理，表现在塑造典型的形象与典型的环境上。
二、教学方法：新课标倡导让学生成为学习的主体，那么在教学过程中结合提问教学法，采用分层次、分目标的选择学生来回答问题的方式来进行课堂教学，鼓励所以学生积极参与，教师给予启发和引导，形成互动探究的教学模式，培养学生主动参与意识。
三、学法：让学生主动参与，分组讨论，运用所学鉴赏方法来赏析、判断，作出正确的评价，在学生主动参与的过程中增加学习的兴趣。
四、教学过程1.导入课题在上课之前，先给大家讲两个小故事，无论是在东方还是在西方，都流传着许多关于画家如何真实地表现现实的故事。
中国五代时期的西蜀画家黄荃就是其中一位。
有一次，皇帝正在欣赏黄荃的作品，由于黄荃笔下的四季花草和各种动物都画得栩栩如生，以致引得一只进献的白鹰数次展翅欲啄，而受到皇帝的高度称赞。
在西方，也有类似的故事，传说古希腊有两位画家，宙克斯和帕尔哈西奥斯都以高超的写实技术而闻名一时。
为了压倒对方，双方决定公开比赛，已决雌雄。
比赛的那天，宙克斯首先得意地揭开画上的挡布。
画的是一个儿童头顶着一筐葡萄，正在观众惊叹他画技高超之时，突然从远处飞来一只麻雀欲啄葡萄，更引得观众齐声喝彩，宙克斯十分得意，然而帕尔哈西奥斯却不为所动。
《走进具象艺术》教案
《如实地再现客观世界—走进具象艺术》教案教学内容：如实地再现客观世界——走进具象艺术教学目标：1、知识与技能目标：在分清三种艺术类型（具象艺术、意向艺术、抽象艺术）后进一步具体了解具象艺术，主要包括：具象艺术的特点、功能及鉴赏方法等。
2、过程与方法目标：通过对经典作品的解读，使学生更进一步地了解具象艺术的语言、形象特征，在引起关注---深入讨论---感悟意义---理解中学会鉴赏。
3、情感态度与价值观目标：让学生在作品中感悟到直接再现出的情感，感悟作品人物所表现出的性格、情感以及主题，让具象作品中传递的情感和表达出的主题有深入的了解，从而懂得具象艺术的鉴赏。
教学重难点：教学重点：掌握美术鉴赏方法在美术学习中的具体运用，进而认识具象艺术的意义。
教学难点:认识到在鉴赏具象艺术时要把具象艺术与艺术家对艺术形象的典型处理结合起来讲解和鉴赏，因为这些形象都服务于艺术家的不同目的。
教具准备：教学幻灯片教学过程：一、新课导入出示人们最喜欢收藏的具象作品——人民币的图片，吸引学生的兴趣。
由人民币上的画像很逼真引出具象艺术。
二、新课探究由《天光》引出具象艺术的定义。
（一）具象艺术的特点1、视觉真实性或客观性（1）出示图片，师：《天光》与客观事物极为相似，已经达到了以假乱真的地步。
（2）出示1949年毛泽东等人的照片与《开国大典》进行对比，提问：既然已经出现了照相机，为什么我们还需要具象艺术？学生讨论并思考，然后回答。
师小结：具象艺术作品需要在真实世界的基础上改造，从而能更加突出主题。
——具象≠摄影。
2、艺术形象的典型性出示《清明上河图》。
师：《清明上河图》是中国绘画史上最著名的刻画北宋年间社会生活的画像，它是人们认识北宋社会最主要的资料，具有极高的考古价值和历史价值。
师：艺术形象的典型性——选取艺术形象最典型的一瞬间。
3、情节性或叙事性出示《拿破仑一世的加冕》，并讲解拿破仑与皇后约瑟芬和罗马教皇庇护七世的面部刻画，来叙述拿破仑成为国王的这一情节。
《如实地再现客观世界——走进具象艺术》教学设计
《如实地再现客观世界——走进具象艺术》教学设计一、教学目标1.了解具象艺术的概念和特点；2.了解具象艺术的代表作品和艺术家；3.培养学生对具象艺术的审美能力和审美情趣；4.激发学生对艺术的兴趣，激发学生的创造力和想象力。
二、教学内容1.具象艺术的概念和特点；2.具象艺术的代表作品和艺术家；3.具象艺术的鉴赏和欣赏。
三、教学过程1.导入（5分钟）通过图片、视频等多媒体展示，引入具象艺术这一主题，激发学生的兴趣和好奇心。
2.讲授（15分钟）介绍具象艺术的概念和特点，包括具象艺术的起源、发展历程、表现形式等内容，并介绍一些著名的具象艺术作品和艺术家。
3.观摩（30分钟）组织学生参观具象艺术展览或者通过图片、视频等展示具象艺术作品，让学生亲身感受具象艺术作品的表现力和魅力。
4.讨论（20分钟）引导学生进行讨论，分享自己的观感和感受，探讨具象艺术作品背后的意义和表达方式。
5.练习（20分钟）组织学生进行具象艺术的绘画、摄影或者雕塑等实践活动，让学生通过实践感受具象艺术作品的创作过程和技巧。
6.总结（10分钟）对本次教学内容进行总结，梳理重点知识点，再次强调具象艺术的重要性和价值。
四、教学手段1.多媒体展示：通过图片、视频等多媒体展示，直观地介绍具象艺术的概念和特点；2.实践活动：通过绘画、摄影或者雕塑等实践活动，让学生亲身体验具象艺术的魅力和魔力；3.讨论互动：通过讨论、分享等互动方式，激发学生的思考和创造力。
五、教学评价1.观看学生的实践作品，评价其创作水平和表现力；2.听取学生的讨论意见，评价其观点和见解；3.通过考查测试，评价学生对具象艺术的理解和掌握程度。
六、教学反思通过本次教学设计，对于具象艺术这一主题的教学我觉得要更加注重实践性，让学生通过实践感受具象艺术作品的魅力和魔力，提高学生的创作能力和欣赏能力，从而更好地理解和感受具象艺术的独特魅力。
同时，还需要激发学生的兴趣和热情，让他们能够主动参与到具象艺术这一主题的学习和探索中去，从而更好地培养学生的审美能力和文化素养。
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高中美术鉴赏教案：如实地再现客观世界—走进具象艺术各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢一：教学内容：如实地再现客观世界——走进具象艺术二：教学目的：、知识与技能：从本课开始，具体了解三种主要的美术类型（具象艺术、意象艺术和抽象艺术）及其相关的问题。
本课的目的是让学生对具象艺术有更加深入、具体的认识，其中主要包括：①.具象艺术的特点是什么？②.具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的？③.具象艺术有哪些功能？通过这几个方面的教学，使学生更进一步地了解具象艺术的语言、形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力。
2、方法与过程：本课以同学们熟悉的世界名画《蒙娜丽莎》作为引导，让学生在讨论中了解具象艺术的基本意义，在进一步阐叙具象艺术特点与作用中讲解具象艺术作用。
教学中以中外具象美术作品中分析、内容的讲解中，注意教学过程：引起关注---深入讨论---感悟意义---理解中学会鉴赏。
3、情感态度价值观：具象艺术的再现性、典型性与情节性构成了其重要的艺术特点，具象艺术学生比较容易接受理解，要注重从作品中情节性为起步，让学生在作品中感悟到作品中直接再现出的情感，感悟作品人物所表现出的性格、情感以及主题。
让具象作品中传递的情感和表达出的主题有深入的了解。
从而懂得具象艺术的鉴赏。
三：教学重难点：教学重点：由于本课教学的目的是要使学生对具象艺术有进一步的了解，因此重点就在于对其三个主要特点及其功能的讲解，以及对美术鉴赏方法的具体运用，并进而认识具象艺术的意义。
教学难点:主要在于分辨具象艺术的能动性，即具象艺术以其对艺术形象的典型性处理——对典型形象和典型环境的塑造而区别于摄影。
正因为这样，具象艺术不是被动地模拟现实，而是对现实的能动反映，这就要把具象艺术与艺术家对艺术形象的典型处理结合起来讲解和鉴赏，因为这些形象都服务于艺术家的不同目的。
要求学生了解具象艺术的特点及其作用，学会具象艺术作品的鉴赏。
四：教具准备：本课教学幻灯片及相关画册五：教材分析（A）内容结构本课主要分为四个部分。
第一部分以中国古代画家黄筌，以及古希腊画家宙克斯和帕尔哈西奥斯之间的比赛为例，说明具象艺术在人类历史上具有悠久的历史，并由此引出具象艺术的特点。
第二部分“具象艺术的特点是什么？它有什么作用？”着重通过几件作品具体解释具象艺术的三个主要特点：1．视觉真实性或客观性，即具象艺术是以客观世界为表现对象，并且把对象表现得就像我们所看到的一样真实；2.艺术形象的典型性，即具象艺术是通过典型的艺术形象的创造来表达艺术家的个人情感和观念的；3.情节性或叙事性，即具象艺术中往往蕴涵着一个或多个故事情节，它可以用文字语言直接来讲述或描述。
由于具象艺术的这些特点，因此除艺术所共同的审美功能外，它还具有记录的功能和社会干预的功能。
第三部分“怎样鉴赏具象艺术？”这里既运用了美术鉴赏的一般方法和过程，又特别兼及了对具象艺术的鉴赏特征，从肖像艺术和主题性艺术两大分类中分别说明对具象艺术的鉴赏方法。
这里涉及到了具象艺术的典型性问题，主要是典型形象和典型环境，这两个概念下面将作具体解释。
第四部分“如何评价具象艺术的意义？”主要是从具象艺术的功能——社会记录和社会干预的角度来说明的，这两个功能是它区别于其他类型的艺术的主要特征。
具象艺术的意义主要就来自于此。
（B）教学内容资料（一）作品分析写生珍禽图（绢本设色，415厘米×70厘米，北京故宫博物院藏）黄筌（五代）黄荃，四川成都人氏。
前蜀王衍时，选入画院为翰林待诏，后蜀时孟昶让他主管画院，佩紫金袋。
传世作品《写生珍禽图》，传为黄荃给他的儿子居宝作画用的一幅课图稿本，画面描绘了、麻雀、鸠、蜡嘴、蚱蜢、蝉、蜜蜂、牵牛等禽鸟、昆虫24只之多，还有大小龟两只，平列而绘，大小间杂，信手画来，不求章法，各自独立存在，是一幅写生作品，勾勒精细，神态毕现，栩栩如生，情趣盎然。
清明上河图（绢本设色，厘米×厘米，北京故宫博物院藏）张择端（宋）张择端，是北宋末年画家，字正道，东武人（今山东诸城县人）。
幼年时喜好读书，青年游学京师，后习绘画。
工于界面，尤善于画舟车、建筑物等现实生活题材。
曾画有《西湖争标图》和《清明上河图》。
后者至今尚存，是一幅具有重大历史价值和艺术价值的风俗画长卷。
《清明上河图》生动反映了北宋都城汴梁的繁盛景象。
内容结构大体分为三段，开首为郊野风光，中段是以虹桥为中心的汴河（当时俗称“上河”，是当时国家的漕运枢纽，南北商业交通要道）及其两岸船车运输、手工业生产和商业贸易等紧张忙碌的活动，后段为市区街道纵横交错、店铺鳞次栉比、人流如潮、车水马龙的繁华场面。
作者对于纷繁复杂的社会生活现象，根据自己对生活的细致观察和理解，从反映当时的社会动态和人民生活状况的主题需要出发，选择那些具有形象性又具有时代特点的事物及情节加以表现，如载运江南粮米财物的漕船，与北方经济交流的骆驼队，以及各阶层人物的活动。
其中有力夫、纤夫、小贩、市民，还有少数官宦人家的上流社会人物。
整个画面有静场、有高潮，跌宕有序。
船过虹桥的场面安排在全卷近中央的位置，是画面最精彩的部分，也是最紧张的场面。
桥下河面水深流急，为使漕船过桥，船工情绪激动紧张，有的撑船，有的掌舵，放桅杆的、掷缆绳的、呼喊指挥的，加上桥上的人为之奔走呼号，显得人声鼎沸，热闹非凡。
《清明上河图》在整个画面的构图方面显示了卓越的艺术才能。
中国绘图传统的“散点透视”得到了天才的运用，使丰富的内容和复杂的场面，通过中国传统的长卷形式，得到了集中而又生动的表现。
画面组织讲究内在联系，严密紧凑，如同一气呵成，具有很高的艺术成就，在世界绘画史上占有重要的地位。
这里需要说明的是，关于《清明上河图》这一题目中的“清明”一词的解释，历来就有不同的说法，多数学者认为是“清明时节”的意思，即此画是描绘北宋首都清明节的景象。
但也有人通过考证，认为“清明”是汴梁郊外的一处地名；又有人根据此画中出现了河岸小贩桌上摆着切开的西瓜，有裸着下身在街头嬉戏的儿童，还有十多人挥动扇子，说明这些都不是北方清明时节的征候。
所以，有人认为，“清明”并非指清明节，而是如《后汉书》中有“固幸得生于清明之世”句中所说的“清明”，乃是画家张择端称颂当时北宋首都的太平盛世，所以，此画描绘的不是春景而是秋景。
这些说法虽然还未取得学者们的认可，但是，从中可以体会到对一幅名画的理解，将会随着人们的认识而不断深化。
张择端的《清明上河图》是帝王权贵巧取豪夺的珍宝。
南宋末年，长卷落入奸相贾似道手里；明代奸臣严嵩父子为谋取这幅长卷竟兴起大狱株连无辜；明清两朝，此长卷均归皇室珍藏；民国初年，被溥仪盗出关外，解放后，始得回归人民手中，现藏北京故宫博物院。
王时敏像曾鲸曾鲸，字波臣，莆田人。
曾在浙江杭州、乌镇、宁波、余姚一带从事绘画活动。
晚年流寓金陵。
擅人像写真，是明末最有影响的肖像画家。
其弟子众多，被称为“波臣派”。
与曾鲸同时代的姜绍书在《无声诗史》中评说其画“写照如镜取影，妙得神情，其傅色淹润，点晴生动。
虽在楮素，盼睐颦笑，咄咄逼真，虽周之貌赵郎，不是过也。
若轩冕之英，岩壑之俊，闺房之秀，方外之中，一经传写，妍媸唯肖。
”论及曾鲸作画说：“然对面时，精心体会，人我都忘，每图一像，烘染数十层，必匠心而后止。
其独步艺林，倾动遐迩，非偶然也。
”正因为曾鲸“每图一像，烘染数十层”之画法，有的理论家认为他是吸收西洋画法，其理由是：明代神宗皇帝时，有欧洲传教士利玛窦及其后的罗儒望、汤若望等传教士来华，将西洋绘画作品携入中国，故曾鲸是受西洋画法之影响。
然而与之相反的看法认为他是传统画，清初张庚在《国朝画征录》就说过：“写真有两派，一重墨骨，墨骨既成，然后傅彩，以取气色之老少，其精神早传于墨骨中矣。
此，闽中波匠派也。
一略用淡墨勾出五官部位之大意，全用粉彩渲染。
此，江南画家之传法，而曾氏善矣。
”可见曾鲸并未受西画影响，是传统的中国画法，只不过他比前人更注重面部凹凸的渲染的精致和傅彩的厚重感。
《王时敏像》作于明代万历四十四年，曾鲸50岁左右，正是他的艺术成熟时期的作品。
画中人物是明末王时敏青年时期的肖像。
王时敏少年时中进士，崇祯时曾任太常寺少卿。
清入关后，拒绝做官，潜心诗文书画，其后以山水画的卓越成就被列为清初画家“四王”之首。
该画所绘29岁的王时敏，手持拂尘，盘坐于蒲团之上，面庞清秀，神态端庄，双目有神，聪慧倜傥，一位富有才华的青年文士跃然于绢面之上。
其画法是先用墨线勾出轮郭和五官，再以“凹凸法”淡墨层层烘染五官结构，最后再用淡赭傅彩，很好地表现了面部结构与质感。
衣着则用洗练的墨线勾勒，笔法流畅。
其衣纹线条依靠长短变化和起承转折，合理地表现出服装和身体的结构关系，并形成富有节奏的优美的韵律感。
墨线上稍用淡赭复勾，使之丰富有厚度，又与面部淡赭有呼应，形成谐调统一。
衣领和内衣则施以白粉，成功地表现了气质高洁的青年文士。
教皇英诺森十世（油画，1650年，罗马多利亚美术馆藏完成原作）委拉斯凯兹（西班牙）委拉斯凯兹（1599—1660）是17世纪西班牙最杰出的画家。
他始终担任西班牙画师,为国王、王后、教皇、宫廷贵族等上层人物画了大量的肖像画。
《教皇英诺森十世》是其中最重要的代表作。
这是1650年他在意大利罗马访问期间，应教皇本人的邀请而画的。
权势显赫的教皇正襟危坐在一把精致的椅子上，一双凶相毕露的眼睛直盯着观众，威严中包含着贪婪，凶狠中隐藏着狡诈。
这个当时已76岁的老谋深算的教皇的面貌和性格特征，被真实地表现出来了，以至于教皇本人看了，也只能用半是不满半是赞叹的口吻说：“画得太逼真了！”甚至后来这幅肖像画挂在一间厅堂里时，从外面经过的几个主教，看到这一肖像还以为真的是教皇坐在里面呢！此外，这一作品的用色也相当精彩，闪闪发光的冠帽和法衣，同洁白的亚麻衣领以及镶在衣服上的白花边，形成一种鲜明而有变化的色调，再加上暗红色的天鹅绒背景和镶在椅背上闪闪发光的宝石，使整个画面呈现出一种沉着厚重而又华贵的气氛，以显示出教皇至高无上的地位。
货郎图（绢本设色，厘米×厘米，北京故宫博物院藏）李嵩（宋）李嵩是木工出身的画家，在光宗、宁宗和理宗初年为画院待诏。
他善用界尺作木屋画，同时也是一位山水、人物、花鸟兼能的画家。
《货郎图》体现了李嵩人物画的造诣。
作品描绘了一位中年货郎挑着“货郎担”来到农村时，众多妇女儿童争购围观的热闹场面。
货郎担上的小商品琳琅满目，品类繁多，货郎将有些商品作了分类，标有“诵仙经”、“明风水”、“三百件”、“牛马小儿”、“便是山东米”、“黄醋”等字样。
画面上大大小小十二个顽童，动态表情各异，生动有趣，布局疏密得体，在笔法的运用上也恰到好处：画柳树野草和几条家犬用笔细密而有变化；画货郎担上的货物用笔细匀；画衣纹则略带颤笔，转折顿挫有致，表现了农家衣衫粗布的质感。