让学生在科学课堂有效对话

让学生在科学课堂有效对话

课堂，是一个师生对话沟通、开展探究的舞台。没有有效的对话，便不能开始有效的探究。那么，如何在科学课堂中进行教师与学生、学生与学生间的有效对话，为探究的顺利开展和其他的教学活动铺好路呢？笔者结合自身的教学实际和感悟谈几点粗浅的认识。

一、掌握对话的基本元素，做好对话准备

教师、学生、相关教学内容是课堂对话的基本元素。教师了解学生，掌握相关教学内容，是科学课堂展开有效对话的前提条件。

第一，科学课堂展开对话前，教师首先要了解该班学生已掌握的相关知识程度的情况。其次利用课外时间与学生接触，了解学生的需要，以便能及时地为学生准备他们感兴趣并能围绕主题的话题材料，避免学生在无关的或简单的问题上消磨时间，从而能让他们尽快地进入课堂对话角色。

第二，课堂上要实现有效的对话，必须搭建一个平台，这个平台就是对话的话题。教师要找到有效的话题，首先应当高度熟悉科学教材及相关的信息，抓住对话焦点。其次教师要站在学生的角度上考虑学生在本课的学习中可能会遇到的情况。最后教师根据自己了解的信息，包括教学内容信息和学生的学情，进行课堂对话话题的设计，从而确保科学

课堂的对话围绕着教学内容的难点、重点和学生的学情有效展开，做到言简意赅。

第三，科学课堂要进行有效对话，还得未雨绸缪，防范“意外”。与其他课堂一样，甚至更胜，科学课堂经常会有“意外”生成。这会打破原先设定的教学进程，使对话无法在预设的轨道上展开。对此，教师要早作防范，也可以在设计对话时多考虑几套方案，视课堂实情灵活切换。

二、营造宽松的对话氛围，让学生愿说敢说

对话是一种心理的交流。我们都知道，在轻松、愉悦的心情之下，我们的思维会放得开走得远，表达起来也轻松；而在紧张、不安、压抑的环境下，我们会出现思维“卡壳”的现象，表达起来也“磕磕绊绊”。因而，在科学课堂对话中，教师要使学生有安全感，能无拘无束、毫无顾忌地表露自己的真实思想，这样教师才有可能捕捉到学生的闪光点，因势利导，促使对话有效进行。此外，教师还要关注学生的另一精神需求，即平等和宽容，要认可学生理解上的偏差，要敢于接受学生的错话，让学生把错话说完，而不是冒然打断，或是用眼神“秒杀”，甚至恶言训斥。

比如有一位教师借班执教“灯泡亮了”这一课。他与学生的对话形式，令听课的教师深有感触，反省自己。

师：今天我来上你们的科学课行吗？生（齐）：行！师：为什么呀？总要给个理由吧。生：你可爱，脑袋大，一

看就是聪明人。师：脑袋大就聪明？教我一个判断聪明不聪明的方法。生：我觉着老师和蔼可亲，而且很好玩。师：愿意和你一块玩。和你一起玩，得会玩才行！会玩才会玩出科学。

（以上师生间的对话，目的只有一个，就是营造宽松的对话氛围，让学生觉得放松，有安全感，觉得今天这堂课上说什么都没问题，为接下来精彩有效的对话发展创造心理条件。）

师：我手里拿了一个东西。你如果想研究这个东西，会从哪入手？生：有什么东西可以放在你手中。师：啊！你的回答在启发大家一个很重要的研究事物的一个起点,那就是问题!看还能不能提几个与它有关系的问题。生：它是什么颜色的？师：这是特征。生：它是什么形状的？师：形状、颜色都是特征，除了这些之外，你还想研究什么？生：气味！师：噢！这还是特征。生：它可以导电吗？师：其实咱们同学说的这些都是特征，这些利用感官就知道的。这位女同学提的问题，不单单是利用感官了，知道利用了什么？生：电。师：对！利用了电,利用了其他物体帮我们研究。

（宽松、平等、和谐的课堂氛围，让学生敢说、愿说、能说。）

师（板书“灯泡”）：如果我们要想去研究这个灯泡，从什么入手呢？生：它为什么会亮？师：你在运用刚才学过

的一种经验，这就是我们要从与它有关系的问题展开研究（板书“问题”），这就是问题。你能不能提出与灯泡有关系的问题来呢？生：灯泡为什么会亮？师：为什么会亮？一个问题。连灯泡为什么亮都不知道的话，下边真不好研究，所以这个问题是研究其他问题最关键的一个，很有价值。生：灯泡是怎么亮的？师：怎么亮？另一个有价值的问题。生：灯泡里面装有什么东西？师：构造特点，如果把灯泡的构造特点了解了，它是怎么亮的就好办了，对不对？也很有价值。还有吗？生：灯泡会给我们人类带来什么帮助？……

（在这样的课堂氛围中，学生围绕着教师的话题，无拘无束、毫无顾忌地表露自己真实的思想，触类旁通，思维的火花不断闪现。）

三、真诚倾听积极评价，激发对话有效展开

教师的认真倾听，也有利于学生开展对话。当然，这种倾听不是一般意义上的“听”，而是用心去听，去接受，去思考，去尊重和我们说话的学生；不应是”嗯……是的……对对对……”敷衍了事。这种倾听应是站在学生的角度，感受与理解他的内在世界，从而做出相应的判断或诱导，使对话顺利地展开。此外，教师还要沉得住气，要让学生把话说完。学生由于年龄、心理上的客观条件限制，不可能在很短时间内即达到教师所要求的表达水平，在某个问题的阐述上，有时他们花的时间可能比教师预计的时间要多，这时，

教师要耐心引导学生。因为这样做，既是对学生的尊重，也是开展有效对话的需要。

其次，教师还要及时对学生的对话进行积极的评价。要舍得用美好的词语来赞赏学生，哪怕只一个“对”、“好”或“不错”的评价，也能给学生带来正能量，让他知道，老师赞扬了他，肯定了他，从而激发学生“下一次，我还要回答问题”的期望。当然，教师的积极评价，不仅仅是语言，还可以是无声的肢体动作，可以是微笑点头，可以是目光赞许，可以是轻摸他的头，也可以是冲学生竖起大拇指……对学生而言，得到老师这样积极的评价，意味着可以敞开自己的心扉，可以说自己想说的，谈自己想谈的，论自己想论的。

如上述教学“灯泡亮了”时的导入对话，教师俯身倾听学生，站在学生的角度感受他们的每一句话，并给予其积极的评价，学生在对话中灵感不断闪烁。课堂上导入这样的对话，岂能不有效？当知识得以增值，观点得以交换，心灵得以沟通，思想得以碰撞，情感得以升华时，课堂便达到了有效对话的目的。

四、适时引导筛选，促进对话有效深入

在科学课堂教学中，有时我们会遇到这样的情况，当教师提出一个开放度比较大的问题后，学生会提出许多问题，教师面对这些问题，需要进行引导筛选，以促使对话的有效深入。