研究生信息素养教育发展体系研究
研究性学习中的信息素养与科学素养培养
研究性学习中的信息素养与科学素养培养随着信息技术的不断发展和日益普及，信息素养已经成为了当今社会中不可或缺的一项能力。
在研究性学习中，信息素养对于学生的培养显得尤为重要。
同时，科学素养也是培养学生全面发展的关键要素之一。
本文将探讨研究性学习中信息素养与科学素养的培养，并提出一些有效的培养策略。
首先，信息素养在研究性学习中的重要性不可忽视。
信息素养是指人们通过信息技术获取、理解和利用信息的能力。
在研究性学习中，学生需要运用信息素养来开展调查、收集数据、分析问题、解决难题等一系列活动。
信息素养的培养能够帮助学生更好地获取各种信息资源，提高其学习效果和解决问题的能力。
同时，信息素养还能够培养学生的创新意识和创造力，使其能够运用信息技术来解决实际问题。
其次，科学素养在研究性学习中同样起着重要的作用。
科学素养是指人们通过科学方法了解和解释自然界和人类社会的能力。
在研究性学习中，学生需要具备科学素养才能够进行科学实验、观察现象、进行数据分析等活动。
科学素养的培养能够帮助学生理解科学知识，培养科学思维和科学态度，提高学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
同时，科学素养还能够培养学生的创新和探索精神，使其具备面对未知问题的勇气和能力。
要在研究性学习中培养学生的信息素养与科学素养，教育者可以采取以下策略：首先，注重培养学生的信息检索和评估能力。
教育者可以引导学生学习如何使用搜索引擎、图书馆资源、学术数据库等进行信息检索。
同时，教育者还应该教授学生如何评估所获得的信息，区分有效信息和无效信息，提高学生的信息筛选能力。
其次，鼓励学生进行实践探究活动。
教育者可以组织学生参与实验、观察、调查等活动，引导学生发现问题、提出假设、设计实验、分析数据，并从中获取新的知识。
通过实践探究活动，学生可以增强自己的科学素养，并培养解决问题的能力。
此外，教育者还可以通过信息技术工具来促进学生的信息素养与科学素养的培养。
例如，教育者可以组织学生利用电子资源、在线数据库等进行研究性学习活动。
研究生信息素养现状调查研究——以苏州大学为例的开题报告
研究生信息素养现状调查研究——以苏州大学为例的开题报告一、研究问题随着信息技术的飞速发展，信息素养已成为现代社会中越来越重要的能力要求，而在研究生阶段，信息素养更是必不可少的素质。
因此，本文旨在以苏州大学为例，调查研究研究生的信息素养现状，分析其存在的问题及原因，并提出相应的解决方案，从而促进研究生的信息素养培养和提升。
二、研究内容本文主要研究的内容包括以下几个方面：1. 信息素养概念的界定：对信息素养概念的定义、内涵及意义进行阐释，建立起研究框架。
2. 研究生信息素养现状调查：通过问卷调查等方式，系统地了解苏州大学研究生的信息素养水平，分析其主要表现形式和存在的问题。
3. 研究生信息素养存在的问题及原因分析：从研究生的知识、技能和态度等方面，分析其信息素养存在的问题及原因，如研究生信息获取途径单一，信息处理能力较差等。
4. 研究生信息素养培养和提升的措施：针对研究生信息素养存在的问题，提出相应的培养和提升策略，如多方途径获取信息、对信息进行筛选和评价、加强信息安全意识等。
5. 研究成果的总结与展望：对研究成果进行深入总结，同时展望未来研究方向，促进研究生信息素养的持续发展。
三、研究方法本研究将采用问卷调查、访谈、文献研究等方法，主要包括以下几个步骤：1. 对信息素养概念进行梳理和界定，构建研究框架。
2. 设计问卷，通过随机抽样的方式，对苏州大学不同专业和学历层次的研究生进行调查，并对调查数据进行统计和分析。
3. 通过访谈的方式，了解苏州大学研究生信息素养存在的实际问题和原因。
4. 通过文献研究，梳理现有研究成果和经验，为制定研究生信息素养培养和提升措施提供参考。
5. 对调查数据、访谈结果和文献研究结果进行整合和分析，挖掘问题的本质及原因。
6. 基于研究结果，制定研究生信息素养培养和提升的具体措施。
四、研究意义本研究将有以下几点意义：1. 加深对研究生信息素养的理解和认识，为研究生信息素质培养提供指导和支持。
高等院校信息素养能力指标体系的研究
Tsinghua University Library
二、研究现状
图书馆学科SSCI刊物《图书馆趋势》(Library Trends)在2002年z 专门出版了一期(Vol.51, Iss. 2)图书馆信息素养教育的专刊。 2002年1月，高校图书情报工作指导委员会在哈尔滨召开了全国 高校信息素质教育学术研讨会，这次会议首次将文献检索课学术 研讨会改名为信息素质教育学术研讨会。 2002年8月，教育部高校图书情报工作委员会第三次会议上，信 息素养教育是一个重要的讨论议题。 在2004年我国图书馆界召开的多个会议中，信息素养都是其中的 讨论议题，例如：2004年中国图书馆学会年会、上海国际图书馆 论坛；在“华北高校图协18届年会”中，会议的主题就是“信息 素质教育与图书馆信息服务”。
一、选题意义
1. 2.
总论 信息素养教育是高校的重要教育任务
3.
信息素养教育是高校图书馆的职责
Tsinghua University Library
一、选题意义
1.
总论
信息素养 —— information literacy
1974年，美国信息产业协会主席Paul Zurkowski在给美国 图书馆与信息科学委员会的报告中首次提出；他认为：信 息素养是利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解 答的技能。 在20世纪70、80年代，只有为数不多的国家在研究信息素 养；进入90年代，越来越多的国家和组织开始探讨信息素 养；在图书馆学领域、教育学领域和商业领域中，信息素 养已成为热点研究问题。
二、研究现状
4.
高校图书馆的信息素养评价
•
高校图书馆的信息素养评价的内容包括：
学生成果评价(student outcomes)：评价学生的信息素 养知识、技能及学生对具有信息素养能力重要性的认识
《2024年我国研究生教育课程体系研究》范文
《我国研究生教育课程体系研究》篇一一、引言研究生教育是我国高等教育体系中的重要组成部分，对于培养高层次人才、推动社会科技进步、促进国家经济发展具有不可替代的作用。
研究生教育课程体系的设置与完善，直接关系到研究生培养的质量和效果。
因此，对我国研究生教育课程体系进行研究，具有重要的理论意义和实践价值。
二、我国研究生教育课程体系的现状当前，我国研究生教育课程体系在不断发展和完善中，已经形成了一定的规模和特色。
从课程设置来看，涵盖了基础理论、专业知识、实践技能等多个方面，以满足不同学科领域的需求。
同时，随着我国经济社会的发展，研究生教育课程体系也在不断更新和调整，以适应社会发展的需要。
然而，当前我国研究生教育课程体系仍存在一些问题。
例如，部分课程设置过于陈旧，不能及时反映学科发展的最新动态；部分课程过于注重理论教学，缺乏实践环节；课程设置缺乏针对性和灵活性，难以满足不同学生和学科的需求等。
三、我国研究生教育课程体系的研究内容针对上述问题，我国研究生教育课程体系的研究内容主要包括以下几个方面：1. 课程设置的科学性和合理性。
研究如何根据不同学科领域的需求，科学合理地设置课程，使课程设置能够反映学科发展的最新动态，同时兼顾理论教学和实践教学的需要。
2. 实践环节的加强。
研究如何加强实践环节的教学，提高学生的实践能力和创新精神，使学生能够更好地将所学知识应用于实际工作中。
3. 课程设置的针对性和灵活性。
研究如何根据不同学生和学科的需求，设置具有针对性和灵活性的课程，以满足学生的个性化需求。
4. 课程评价与反馈机制。
研究如何建立有效的课程评价与反馈机制，及时了解课程教学效果和学生学习情况，为课程调整和优化提供依据。
四、我国研究生教育课程体系的改进措施针对上述研究内容，提出以下改进措施：1. 更新课程设置。
及时更新课程设置，反映学科发展的最新动态，同时注重理论教学和实践教学的结合。
2. 加强实践环节。
增加实践环节的教学时间，提高学生的实践能力和创新精神。
浅谈师生信息素养现状及提升研究的分析
浅谈师生信息素养现状及提升研究的分析摘要：随着现代信息技术的快速发展，计算机网络技术在现代教育教学中得到了广泛应用，尤其在2020 年新型冠状病毒突发以来，学校停课，学生通过网络居家学习，教师通过空中课堂授课就更显网络信息技术在教育教学中的重要性了。
而信息技术在教育教学中的大量运用，也对师生的信息技术能力和信息素养提出了更高要求。
那么，当前师生的信息技术能力和信息素养现状如何？又怎样来提升师生的信息技术能力和信息素养呢？本文就结合我校师生情况进行研究。
关键词：信息素养师生信息素养现状、提升策略一、教师信息素养现状信息素养是反映一个处在信息时代的人的一种素养。
作为教师，应该具备娴熟的信息技术运用能力和较高的信息素养，这样才能在教育教学中通过计算机网络去获取信息、传输信息、处理和应用信息。
可事实上并非所有的老师都是计算机网络高手，就以我们学校为例来看，大多数教师计算机应用能力都是很强的，他们善于接受新事物，勤于动手，敢于钻研，他们不但有高超的信息技术能力，还有很好的信息素养。
他们具备一定的使用计算机与学科整合的能力，能通过网络获取有用信息，能利用教学博客撰写随笔、教学心得，能把自己的教学资源或研究方面的资料上传，与大家共享自己的教学成果。
但也有一些教师，尤其是年龄较大的教师，他们只会用幻灯片制作简单的课件，他们不愿花费过多的时间，去熟练掌握和运用计算机网络，不积极接受新事物。
这都说明部分教师对信息的意识还不够，他们的信息技术能力和信息素养还有待提高。
二、学生信息素养现状小学生的信息素养，简单地说就是指小学生获取、分析、处理信息的能力，其内容主要包括信息意识、信息能力和信息道德三个方面。
就目前了解，学生上网的人数很多，我们不难看出学生强烈的信息情感意识和较强的信息工具使用能力。
但是我们的小学生还没有充分发挥网络的优势，充分利用网络资源，较多小学生上网的目的为了聊天和玩游戏，“堵”是解决不了问题的，我们决不能对这部分学生掉以轻心。
中医院校研究生信息素质教育研究
中医院校研究生信息素质教育研究摘要:本文通过分析信息素质对医学研究生的重要性,对广州中医药大学的研究生信息素质状况作调查,结果发现医药研究生信息意识较缺乏、信息能力较弱,信息道德观念有待改变,针对这些问题提出相应对策,以提高医药研究生信息素质水平。
关键词:信息素质;信息能力;信息素质教育21世纪是医药学科学世纪,中医药学已成为科技领域发展进步最迅速的学科之一,中医药学信息呈几何级数增长,中医药学知识更新周期不断加快,信息技术在中医药学领域日趋广泛应用,临床医疗工作信息化程度越来越高,未来中医生面临着不断扩大的工作领域和日益复杂的临床诊疗工作,被赋予更高要求和更多责任,信息素质将成为今后临床医疗工作的重要条件和必备素质,“信息素质教育是高等中医药学院校不容回避的一个重要问题”[1]。
中医药学培养的研究生是我国生物医学领域科研工作的主力军,信息素质是他们终身学习的前提和条件,是未来生存和发展的基础。
所以,加强中医药学校研究生的信息素质教育,开设切合实际的信息素质教育课程,具有重要意义。
本文对我校研究生的信息素质教育进行了调查,分析存在的问题,并提出相应的对策,以便进一步提高医学院校研究生信息素质水平。
1中医院校研究生信息素质现状信息素质是指个体能够自觉意识到信息需求,并具有检索、评估和有效地利用信息的综合能力,包括信息意识、信息能力和信息道德等内容[2]。
信息意识是指人对各种信息的自觉心理反应,这种反应取决于两个方面的因素,即对信息科学正确的认识和对自身信息需求的自我意识。
信息能力一般是指运用信息工具获取信息,处理信息、创新信息、表达信息、发挥信息作用的能力,以及信息协作意识与信息免疫的能力。
信息道德指整个信息活动中的道德规范,它是调节信息生产者、加工者、传递者及使用者之间相互关系的行为规范的总和。
全面提高研究生的信息素质与我国创新人才培养政策相互促进。
本次调查于2009年3月实施,通过查阅国内外相关文献资料,分析了与医学信息素质相关因素,设立了调查问卷内容,包括以下几个方面:1)信息意识;2)信息能力;3)信息道德;4)信息素质教育;5)其他项目。
《提高教师信息素养的策略研究》--课题研究阶段报告
《提高教师信息素养的策略研究》课题研究阶段报告武进区卜弋中心小学现代教育技术课题研究组执笔：万小强一、研究的背景1、信息化时代的要求：21世纪的人类社会已步入信息时代，随着以计算机技术、通讯技术、网络技术为代表的信息技术的迅猛发展，多媒体计算机和网络技术在社会的各个领域都得到了广泛应用，正逐步改变着人们的工作、生活和学习方式。
在信息时代下，学生的学习学习将发生彻底的改变，学生不仅可以向教师学习，还可以通过电子邮件、在线讨论等交互方式向全球范围内的专家、学者学习；学习材料不仅有课本，还有以文字、图像、图画、声音、动画等多种符号表现的电子教材；不仅可以按照线性的顺序阅读教学内容，还可以根据自己的需要、兴趣，以非线性的顺序进行超媒体教材的阅读。
学生面对的信息量猛增，信息组织方式和管理方式大大改变，如何在浩如烟海、漫无边际的信息中获取所需的有用信息，如何对有用信息进行有效的加工、处理，如何利用现代信息工具进行高效率、高质量的学习，成为对学生发展至关重要的问题，也对学生的信息素养提出了前所未有的要求，信息素养已成为信息时代的公民必须具备的基本素质之一，成为评价人才综合素质的一项重要指标。
2、课程改革的要求：《基础教育课程改革纲要》指出要“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术和学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”教师是课程改革的主要动力，在教学过程中居于主导地位。
提高教师的信息素质是培养学生信息素养的关键。
以往的课堂，由于教师和学生拥有的信息资源不对称，老师讲，学生听，似乎是天经地义的事情。
但是现在，信息技术的发展使得信息资源对称分布，学生和老师是对等的。
信息素养在教育中的培养与应用研究
信息素养在教育中的培养与应用研究引言信息技术的高速发展和普及，使得我们生活、学习和工作中都离不开信息。
而信息素养作为一种综合的能力，已经逐渐成为教育领域重点关注的内容之一。
本文探讨了信息素养在教育中的培养与应用研究。
什么是信息素养信息素养是指个体对于获取、理解、评估和有效利用信息并能够创造新知识的能力。
它是综合性的，涵盖了搜索技巧、资料鉴别、数据处理、信息安全等多个方面。
信息素养在教育中的重要性1.培养创新思维：通过对信息的获取、整理和利用，培养学生创新思维和解决问题能力。
2.帮助学生更好地应对挑战：在现代社会中，大量的信息需要被筛选和处理。
拥有良好的信息素养可以帮助学生成为自主学习者，并更好地应对社会变化和未来挑战。
3.提升终身学习能力：具备信息素养的学生能够自觉地进行学习和进一步提升自己的能力。
4.增强信息安全意识：教育培养信息素养，还涉及到信息安全、隐私保护、网络风险等方面。
信息素养在教育中的培养1.教师角色转变：教师应具备良好的信息素养，并将其融入到课堂教学中。
教师需要引导学生主动搜索、鉴别和利用信息，激发他们的求知欲望和创造力。
2.跨学科整合：信息素养与多个学科有关，各学科应在课程中融入相关的信息技术与素养要求。
例如，数学课程中可以引导学生使用电子表格软件进行数据处理和可视化分析。
3.实践体验并评估：提供实践机会和案例研究，让学生在实际情境中运用信息技术与素养。
同时，建立相应的评估方法来衡量学生的信息素养水平。
信息素养在教育中的应用研究1.教育资源开发：通过研究和开发教育资源，更好地帮助学生提高信息素养水平。
2.教育政策制定：根据信息素养的重要性，制定相关政策和教育标准来推动信息素养培养工作。
3.教育实践研究：通过对不同教育实践案例的研究分析，总结出有效的信息素养培养方法，并进行推广和应用。
结论信息素养在教育中的培养与应用研究具有重要意义。
通过教师与学生共同努力，在课堂中引导、实践与评估，以及相关研究工作的不断深入，我们可以更好地培养和应用信息素养，为学生终身学习和面对挑战提供支持。
《2024年我国研究生教育课程体系研究》范文
《我国研究生教育课程体系研究》篇一一、引言随着国家对高等教育的重视和投入的增加，研究生教育作为高等教育的重要组成部分，其课程体系的建设与发展显得尤为重要。
研究生教育课程体系不仅关系到研究生培养质量，也直接影响到国家科技创新能力和国际竞争力的提升。
因此，对我国研究生教育课程体系进行研究，具有重要的理论和实践意义。
二、我国研究生教育课程体系的现状我国研究生教育课程体系主要包括公共课、专业课和选修课三个部分。
近年来，随着社会需求的不断变化和学科发展的日益深入，我国研究生教育课程体系也在不断调整和完善。
目前，我国研究生教育课程体系的特点主要表现为以下几个方面：1. 课程结构多元化。
为适应不同学科领域和不同层次的研究生培养需求，我国研究生教育课程体系在课程结构上呈现出多元化的特点。
2. 课程内容更新快。
随着科学技术的快速发展和学科交叉融合的加深，课程内容更新速度加快，以适应新的科技发展趋势和学科发展需求。
3. 实践教学环节加强。
为提高研究生的实践能力和创新能力，我国研究生教育课程体系在实践教学环节上不断加强。
三、我国研究生教育课程体系存在的问题尽管我国研究生教育课程体系已经取得了一定的成绩，但仍存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 课程设置与市场需求脱节。
部分研究生的课程设置与社会需求不匹配，导致研究生毕业后难以满足市场需求。
2. 课程内容重复性高。
在一些学科领域内，课程内容存在重复性，造成时间和资源的浪费。
3. 实践教学环节不足。
尽管实践教学环节有所加强，但仍存在实践教学资源不足、实践环节与理论教学脱节等问题。
四、完善我国研究生教育课程体系的建议针对上述问题，为完善我国研究生教育课程体系，提出以下建议：四、完善我国研究生教育课程体系的建议针对存在的问题，提出以下建议以完善我国研究生教育课程体系：1. 优化课程设置。
应加强市场调研，了解社会需求，优化课程设置，使研究生课程更加贴近市场需求。
2. 强化课程内容的创新性和交叉性。
《2024年我国研究生教育课程体系研究》范文
《我国研究生教育课程体系研究》篇一一、引言研究生教育是我国高等教育体系中的重要组成部分，是培养高层次、复合型创新人才的重要途径。
然而，研究生教育课程体系的设置和发展是保障其质量的关键。
因此，对我国研究生教育课程体系的研究具有重要意义。
本文将分析我国研究生教育课程体系的现状、问题及发展趋势，并探讨其优化和改进的策略。
二、我国研究生教育课程体系的现状当前，我国研究生教育课程体系在不断完善中，各高校纷纷根据自身特色和需求进行课程设置。
总体来看，我国研究生教育课程体系具有以下特点：1. 学科门类齐全，涵盖了人文、社会、自然等多个领域；2. 课程设置注重理论与实践相结合，强调培养学生的创新精神和实践能力；3. 课程设置具有灵活性，允许各高校根据自身特色进行课程设置。
然而，在研究生教育课程体系的发展过程中，也暴露出一些问题。
例如，部分课程设置过于注重理论知识，缺乏实践性和应用性；部分课程与市场需求脱节，无法满足社会和企业的需求等。
三、研究生教育课程体系的问题分析针对上述问题，本文将从课程设置、教学方式和评估体系三个方面进行分析。
1. 课程设置问题课程设置是研究生教育课程体系的基石。
当前，部分课程设置过于注重理论知识，缺乏实践性和应用性。
此外，部分课程与市场需求脱节，无法满足社会和企业的需求。
这导致学生在学习过程中缺乏动力和兴趣，也难以将所学知识应用到实际工作中。
2. 教学方式问题教学方式是影响研究生教育质量的重要因素。
当前，部分高校的教学方式仍以传统的讲授式为主，缺乏互动性和创新性。
这导致学生的学习效果不佳，也无法培养学生的创新精神和实践能力。
3. 评估体系问题评估体系是研究生教育课程体系的重要组成部分。
然而，当前部分高校的评估体系存在不科学、不客观的问题。
评估标准过于单一，过于注重学术成果的量化评价，而忽视了学生的综合素质和实际能力。
这导致评估结果无法真实反映学生的实际水平和能力。
四、研究生教育课程体系的优化与改进策略针对上述问题，本文提出以下优化与改进策略：1. 调整课程设置调整课程设置是优化研究生教育课程体系的关键。
信息素养——学术研究的必修课
信息素养——学术研究的必修课在当今信息化的时代，信息合理利用与学术研究密不可分。
掌握和提高信息素养已经成为现代人不可或缺的能力之一，尤其是对于从事学术研究的人来说，信息素养更是必修课。
本文将从认识信息素养、信息素养与学术研究的关系、信息素养在学术研究中的应用等三个方面，通过论述理论和实践的方式，展现信息素养在学术研究中的重要性。
一、认识信息素养信息素养是指人们通过信息技术来处理信息的能力。
它不仅包括信息技术的基础知识和能力，还包括信息的获取、分析、使用和交流等方面的能力和素质。
信息素养的发展与信息技术的不断进步是相辅相成的，既反映了社会对信息的需求，也反映了信息技术与人们日常生活的紧密关系。
信息素养不仅关乎个人的发展，更关乎社会的发展和长远利益。
二、信息素养与学术研究的关系信息素养是学术研究的基础和前提。
在信息化时代，各种信息资源呈现爆炸式增长。
信息素养的高低、能否利用好这些信息，直接影响到学术研究的效果。
同时，学术研究本身也是一个信息处理的过程，而信息素养则为学术研究提供了在处理信息过程中所需的技术方式和方法论。
具体来看，信息素养对于学术研究的重要性体现在以下几个方面。
1、信息素养是学术研究的基础信息素养是学术研究的基础，只有掌握基本的信息处理技能和方法，研究人员才能够更好地利用各种信息渠道和研究工具完成相关的研究工作。
例如，在文献检索、数据收集、数据分析等方面，信息素养对于研究人员很有必要。
2、信息素养是学术研究的前提信息素养是学术研究的前提，即只有了解相关的信息，才能进行有针对性的研究和探究。
信息素养很大程度上决定了研究人员能够获取到多少的研究素材与文献资源，以及如何正确地获取、分析并利用这些信息进行研究。
3、信息素养是学术交流的规范信息素养也是学术交流的规范，因为只有遵循信息获取、分析、处理和交流的共同规范，学术研究才能避免出现引文重复、抄袭、虚假数据等情况。
例如，在论文写作、研究结果发布、交流与合作等方面，信息素养对于研究人员很有必要。
高校信息素养教育体系实践研究
高校信息素养教育体系实践研究胡雅凌;肖凤玲【摘要】探索构建高校信息素养教育体系的模式与方法,以人才培养和教学改革实践为基本素材,借鉴国内外高校信息素养一体化经验,结合我校特色形成了以培养大学生信息素质为中心的层级式课程体系,实现了规范化、系统化、科学化和常规化,形成较有特色的信息素养培养体系.【期刊名称】《科技视界》【年(卷),期】2017(000)009【总页数】2页(P15-16)【关键词】信息素养教育;教育发展;课程体系;培训讲座【作者】胡雅凌;肖凤玲【作者单位】川北医学院文献检索教研室,四川南充637000;川北医学院文献检索教研室,四川南充637000【正文语种】中文信息素养不但包括信息获取、检索、表达、交流等技能，还包括独立学习的态度和方法，信息素养不仅是终身学习的基础和关键要素，也是评价人才综合素质的一项重要指标。
图书馆围绕学校办学发展方向、教学、科研、临床、管理及师生信息素养提升的需要，构建信息素养教育体系，从而培养读者信息意识、提高信息能力，强化信息检索技能和计算机应用技术、对现代信息环境的理解能力、应变能力以及运用信息的自觉性、预见性和独立性[1]。
1.1 学生层面大学生信息素养培养体系构建是以本校人才培养和教学改革实践为基本素材，经过多年的教学探索，在借鉴国内外高校信息素养一体化经验的基础上，结合我校特色形成了以培养大学生信息素质为中心的层级式课程体系[2]。
信息素养教育体系涵盖必修课、选修课，覆盖范围包括本院的本科、研究生、留学生、专科、中专等各层次学生。
详见表1。
信息素养教育体系的构建，坚持以“厚基础、重实践、强能力”为改革目标，通过教学改革、教师队伍建设等方面多次进行改革，确保信息素养教育紧跟信息化社会的发展，积极引导学生强化实践能力。
1.1.1 构建信息素养教育体系改革课程教学内容、体系结构、教学方法和考核方法，积极引导学生强化实践能力。
形成了具有特色的教学体系：①构建理论教学与实践教学一体化教学模式，在理论教学课堂上，尽可能通过较多的实践实例进行讲解及并实时进行演示；同时通过网络在线教学，及时、直观的进行实践演示，不仅有效提高了学生的学习兴趣，更加深了学生对理论知识的理解。
研究生信息素养教育研究文献分析
制， 班 长统筹 ， 组 长负责制 ， 班主任一 日三次进班 ， 摸准班级班 风 极影 响高职生 的思想观念 ， 有助于高职生树立正确 的人生观 、 价 脉象 ； 做 好班级榜样带头作用 ， 班 主任是学 生心 曰中的标 杆 ， 其 值 观 和 世界 观 。
一
言一行 ， 学生 看在 眼里 ， 记 在心 里 ； 其次， 班 主任做 好沟 通工
集体活动 ， 如大合 唱比赛 、 拔河 比赛 、 广播操 比赛 ， 同学们 的感情
得 到充分 的交流 和巩 固， 意志得到强劲 的磨砺 和锤炼 ， 保证 同学 们 身心健康成长 。 周末 ， 班主任带领全班学生进行献 爱心活动 ， 其 中包括带领
长 的教育 ０ Ｊ 。由此可见 ， 养 成教育 即是培养学 生 良好 行为 习惯 的教育 ， 足学生个 性心 理 品质健康 发展 不 可忽 视 的坚实 基础 。
［ ５ ］ 赵福娟． 高职 学生 养成 教育 探析 ［ Ｊ ］ ． 天津 职业 院 校联 合学 报 ，
２ ０１ ３， ０ ３： ８ ４
［ ６ ］ 展得鑫 ， 沈育 良 高职院 校学生养 成教育 的思考 ［ Ｊ ］ ． 华章 ， ２ ０ １ ３ ，
１ ４： ２１ ８
（ ２ ０ １ ３—０ ８—１ １ 收稿 ） （ 王一伊
２ ０ ０ ５， １ ０： ４ ５
作， 逐 步 培 养学 生 人 际交 往 能 力 、 树 立 自信 心 。 部 分 高 职 生 来Байду номын сангаас自
贫 网家庭 、 单 亲家庭 ， 过早 经历生活 、 情感方面压力 和挫折 ， 这些 对学生 的个性心理品质健康发展十分不利。在学院心理咨询 中 心 的指导下 ， 开展班 级的心理辅导小组 ， 及时解决 学生 日常 生活
我国信息素养研究发展的实证分析——以中国期刊网为样本
Ｊ ｕ ｎ ｌＮ ｔｉｆｒ ｔ ｎ ｌ ｅａｙ ｐ ｐ ｍ ａ ａ ｐｅ ｏ ２ ｙ ａｓ ｎｏｍａ ｏ ｒｃ ａ ｅ ｓａｓ ｎ ｏ ｔ ｍ ｌ ，ｆｒ２ ｅ ｒ ，ｉｆｒ ｔ ｎ ｌ ｅａ ｙｄ ｖ ｌｐ ｎ ｒｃ ｓ ｎ ｌ— ｉ ｔ
近年来 ，随着网络技术、计算机技术和多媒体 技 术 的发 展 ，信 息成 了人们 生活 、学 习和 工作 的重 要部分 ，谁拥 有 了最 新 的信 息 ，谁 就更有可 能成
功 。由此 ，信息的获取、分析 、处理、运用和表达 在当今社会显得尤为重要 。信息素养的概念便在这 样的大环境 中应运而生。信息素养一词最早是由美 国信息产业协会主席 Ｐｕ Ｚｒｏ ｓｉ １７ ａｌ ｕｋｗｋ 于 ９４年提 出 来的 ，我国于 ２ 世纪 ９ 年代才引入信息素养这个 Ｏ Ｏ
第３ ４卷
第５ 期
宜春学 院学报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｅ ｕ ｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｆＹｉｈ ｎＣ ｌ ｅ ｅ
Ｖｏ． ４， Ｎｏ ５ １３ ． Ｍａ ． ０ ２ ｙ２ １
２１ ０ ２年 ５月
我国信息素养研究发 展的实证分析
以 中国期 刊 网为样 本
李 红梅 ，李 旭 萍
（ 江西师 范大 学 传播 学院 ，江 西 南昌 ３０２ ） ３０２
ｓｕ ｔ ｎ ｗ ｉｈｔ ｕ ｄｒｔ ｄｏ ｒｎｏｍａ ｏ ｔ ａｙｄｖｌｐ ｎ ａ ｃ ｒ ， ｏｐｏ ｔ ｉ ｏ ａ ｏ ｔ ａｙｓ ｄ ｉ ａ ｏ ， ｈｃ ｎ ｅｓ ｎ ｕ ｒ ｔ ｎｌｅ ｃ ｅｅ ｍｅｔｒ ｅｔ ｙ ｔ ｒ ｅ ｎ ｒ ｔ ｎｌｅ ｃ ｔ ｙ ｔｉ ｏ ａ ｉ ｆ ｉ ｉｒ ｏ ｔｊ ｏ ｍｏ ｍ ｉ ｉ ｒ ｆ ｕ
教育信息化提升师生信息素养的研究
教育信息化提升师生信息素养的研究教育信息化是当今教育发展的趋势，信息技术的发展已经深刻改变了教育的面貌，并且对师生的信息素养提出了更高的要求。
信息素养是指个体在利用信息技术解决问题、获取知识和沟通交流等方面的能力，教育信息化提升师生信息素养已成为当今教育改革的重要课题。
本文将探讨教育信息化如何提升师生的信息素养，以及在实际教学中如何有效实施。
1. 信息技术的深度融入教学教育信息化将信息技术融入教学过程中，学生在使用计算机、互联网、多媒体等信息技术的不仅可以获取更广阔的知识资源，还可以培养分析问题和解决问题的能力。
师生在信息技术的深度融入教学过程中，必然会提高对信息技术的理解和应用能力，从而增强信息素养。
2. 多样化的学习资源教育信息化大大丰富了学生的学习资源，通过互联网、数字图书馆、在线教育平台等，学生可以获取更全面和丰富的学习资源。
而丰富的学习资源对学生的信息素养提升有着直接的促进作用，可以激发学生的好奇心和求知欲，提高学生主动获取信息、分析信息和利用信息的能力。
3. 提高信息技术能力信息技术能力是信息素养的核心要素之一，教育信息化提升了学生的信息技术能力。
在信息技术的日常使用中，学生不仅可以熟练操作软件、浏览互联网，还可以通过编程、数字化设计等方式，提高信息技术能力，从而对信息素养的提升起到良好的促进作用。
二、教育信息化下如何提升师生信息素养1. 提升信息技术教师的专业素养提升信息技术教师的专业素养至关重要。
只有信息技术教师具备了良好的专业素养，才能够在教学中很好地引导学生掌握信息技术的基础知识和技能，并且在实际教学中更好地引导学生进行自主学习，提升学生的信息素养。
2. 设计多样化的信息技术教学方案不同于传统教学，教育信息化下的信息技术教学方案需要更加多样化和灵活。
信息技术教学方案应该充分考虑到学生的兴趣、学习需求等，采用多样化的技术手段和教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生信息素养的提升。
信息素养教育中课程思政建设的研究与实践
信息素养教育中课程思政建设的研究与实践信息素养教育中课程思政建设的研究与实践一、引言信息素养是指个体在信息环境中迅速获取、理解、评价、应用信息的能力和技术。
在当今信息化的社会背景下，信息素养教育逐渐受到广泛重视。
作为一种涵盖知识、技能和态度的能力，信息素养教育对于培养学生的创新能力、终身学习能力和社会适应能力起着重要的作用。
而信息素养教育中的课程思政建设是实施信息素养教育的重要途径，也是促进学生全面发展的有效手段。
二、信息素养教育中课程思政建设的意义信息素养教育的目标是培养学生自主学习、合作学习、批判性思维和创新思维等能力，而课程思政建设则是达成这一目标的必要手段。
课程思政建设将思想政治教育与学科知识融合，通过设计和实施内容丰富、符合学生发展规律的教学活动，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，提高其道德素质和文化素养。
在信息素养教育中，通过课程思政建设，可以将学生的信息素养培养与思想政治教育融为一体，使其在信息获取、应用和创新的过程中具备正确的价值取向和社会责任感。
三、信息素养教育中课程思政建设的探索与实践1. 整合思想政治教育资源信息素养教育中，课程思政建设首先要整合思想政治教育的相关资源，将思想政治教育的重要内容贯穿到信息素养教育的各个环节。
例如，在信息素养教育的课程设置中，充分考虑到学生的思想政治教育需求，将当前国家政策、道德伦理、社会责任等内容纳入教学内容。
同时，在教学过程中，通过案例分析、讨论、问答等方式引导学生思考相关问题，提高其综合素质。
2. 引导学生正确应用信息信息素养教育的核心是培养学生正确应用信息的能力。
在课程思政建设中，通过引导学生学习信息检索、信息筛选、信息评价和信息应用等技能，培养学生对信息的敏感性和批判性思维。
在此基础上，加强思想政治教育的引导，引导学生通过信息方式了解国家政策、社会问题等，提高其对社会的认识和理解。
同时，通过课堂讨论、小组合作等教学形式，增强学生对不同观点的理解和尊重，提高思维的开放性和多样性。
研究生专业信息素养培养模式研究
模 式 ，也是 当前 新形 式下 图书馆 信息服 务发 展 的创 新
举 措 之 一 。 主 要 内容 是 图 书 馆 员 作 为 教 学 助 手 嵌 入 到
课堂， 将信息 素养教 育包括信息检索技能 、 信息意识 和
信息道 德融人专业课 程教学体 系， 具体体现是 在信息素
养 课 程 与 专 业 课 结 合 建 立 完 整 的 专 业 信 息 素 养 教 程 体
容 、实践 环节等方 面 ）以实现学 生信息素 养构建 为最
终 目的 ， 由 此 展 开 全 方 位 的 教 育 体 系 ；另 一 方 面 ， 以
学 生 的 兴 趣 点 为 基 础 ，在 实 践 环 节 上 把 学 习 的 主 动 权
学术科 研 时期 的注意事 项 、检索经 验 、写作技 巧 、专 业信 息源 等的个人 经验及 时向学生 推广 与分享 ，避 免
系 ，实现 专业课 与信息 素养课 的有 机整合 ，通过 与专 业教师 的协作 不仅使学 生掌握 专业课程 的基本 知识， 并 且提 高学 生的信 息素养 水平 。这种 教学效 果有 实证 为 依据川 。在嵌入形式上 ，各学科 、各 专业可 以视情况 而
定 采 用 一 次 嵌 入 、 全 程 嵌 入 等 。 要 手 段 灵 活 ，结 合 性 高 ，效 果 才 明 显 。 在 国 外 ，嵌 入 式 信 息 教 育 已 经 开 展 了 很 多 年 ，但 在 国 内 则 处 于 探 索 起 步 阶 段 。现 已 基 本
素养教育提供必要 的保障 。
４ ． ２ ． ２ 深 化 学科 服务 等 新 型 服 务 专 业 信 息 素 的 顺
具 备 了一定雏 形 ，这种教 育模 式的优 点使 其势 必会 成 为 未来课 堂教 育 的主流 ，就提 高研究 生专业 信 息素养
面向学术道德规范的研究生信息素养教学模式研究
内 蒙 古 科 技 与 经 济
Ｉ ｎ ｒＭ ｏ ｇ ｌ ｃｅ ｃ ｃ ｎ ｌｇ ｎ ｅ ｎ ｏｉ Ｓ ｉｎ ｅＴｅ ｈ ｏｏ ｙ＆ Ｅｃ ｎ ｍｙ ａ ｏｏ
Ｍ ａ ０１ ｙ２ ２
第１ Ｏ期 总 第 ２０期 ６
ＮＯ．１ ｏ ａ ｏ． ０ ０ Ｔ ｔ ｌＮ ２６
讨 了 实行 该 模 式 的 保 障 措 施 。
Hale Waihona Puke 关 键 词 ： 术 道 德 规 范 ； 究 生 ； 息 素 养 ； 学 模 式 学 研 信 教 中 图 分 类 号 ： ５ ． Ｇ２ ２ ７ 文献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：Ｏ ７ ６ ２ （０ ２ １— Ｏ ２ 一 Ｏ １ ０— ９ １ ２ １ ） Ｏ １６ ２
而 这 种 通 识 教 育 恰 恰 与 研 究 生 学 术 道 德 规 范 密 切 相 关 。 因 此 ， 文 以研 究 生 学 术 道 德 规 范 为 着 眼 点 ， 本 探 索 研 究 生 信 息 素 养 教 学 模 式 （ 下 简 称 模 式 ） 以 。
１
一
力 、 息 道 德 。 现 在 学 术 上 即是 指 信 息 检 索 、 用 、 信 体 利 组 织 能 力 和 规 范 利 用 信 息 的 能 力 及 道 德 。 学 术 道 德 规 范 也 可 以 分 成 三 个 层 次 ： 术 层 次 、 文 层 次 和 学 技 人 理 层 次 。 术 层 次 是 指 可 供 操 作 的 方 法 ， 论 文 的 写 技 如 作 规 范 等 ［； 文 层 次 指 端 正 学 术 行 为 、 重 他 人 成 ４人 ３ 尊 果 ； 理 层 次 则 是 指 学 术 创 新 活 动 。从 客 观 上 看 ， 学 信 息 素 养 的 三 项 内 容 与 学 术 道 德 的 三 个 层 次 是 相 辅 相 成 ， 息 相 关 的 ： 息 组 织 能 力 是 技 术 层 次 的 基 本 保 息 信 障 息 道 德 是 人 文 层 次 的 指 示 器 和 调 节 器 ； 息 检 信 信 索 、 用 能力 是 学 理 层 次 的基 础 。 前 的 信 息 素 养 教 利 目 学 内 容 主要 针 对 文 献 检 索 、 用 能 力 展 开 ， 种 能 力 利 这 正 是 学 术 道 德 规 范 的要 求 内 容 。 此 之 外 ， 大 多 数 除 被 教 育 者 所 忽 略 的 信 息 素 养 内 容 之 一 — — 信 息 道 德 教 育 是 学 术 道 德 规 范 的 另 一 个 层 面 。 此 ， 行 信 息 素 因 进 养 教 育 的过 程 中 实 际 上 也 蕴 藏 着 学 术 道 德 规 范 的 教 育 ， 者 不 是 孤 立 的 两 个 点 ， 是 相 互 融 合 ， 互 渗 二 而 相
信息素养研究综述
信息素养研究综述本文对国内外关于信息素养的观点做了归纳和总结，并在此基础上对信息素养的国内研究现状做了评析。
标签：信息素养教育回顾教育的发展历程，历史上不同时期的教育变革，在一定程度上说，都是科学技术发展进步的折射与投影。
科学技术的革命必然引发经济、教育和社会的重大变革，信息时代对教育提出了时代要求——教育信息化，教师是教育技术的实践者，是教育信息的传播者，实现教育信息化依靠的是教师整体教育信息化水平的提高，教师的信息素养是能否早日实现教育信息化的关键所在。
一、国外关于信息素养的观点1974年，美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基（Paul Zurkowski），在给美国图书馆与信息科学国家委员会（NationalCommission on Libraries and Information Science NCLIS）提交的计划中首次提出信息素养这一名词。
1989年《信息素养委员会主席总报告》的发表，是美国信息素养正式启动的标志。
同年，美国图书馆协会ALA（Amer-cian Library Association）明确了信息素养的定义。
ALA的定义阐明了信息素养的基本要求，认为人的信息素养是“能够感知信息的需求，有能力获取、评价、有效利用所需信息，并具备学习的能力。
1990 年美国国家信息素养论坛在年度报告中提出，信息素养人是：了解自己的信息需求；承认准确和完整的信息是制定明智决策的基础；能在信息需求的基础上系统阐述问题；具有识别潜在信息源的能力，能制定成功的检索策略；能检索信息源，包括能利用以计算机为基础的信息技术或其他技术；具有评价信息的能力；能为实际应用而对信息进行组织；具有将新信息结合到现存的知识体系中的能力；能采用批判性思维，利用信息并解决问题。
1992 年信息素养又正式被ERIC（世界教育资源信息中心）资料库纳入，标志着信息素养的教育意义得到了确认。
1994 年澳大利亚格里菲斯大学信息服务处的布鲁斯总结出了信息素养人的七个关键特征：①具有独立学习能力；②具有完成信息过程的能力；③能利用不同信息技术和系统；④具有促进信息利用的内在化价值；⑤拥有关于信息世界的充分知识；⑥能批判性地处理信息；⑦具有个人信息风格。
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研究生信息素养教育发展体系研究研究生信息素养教育发展体系研究_调研报告摘要“互联网”新业态.“大众创业，万众创新”新浪潮对研究生信息素养提出更高要求，也为高校研究生信息素养教育带来新的机遇与挑战。
本文立足于卓越人才培养理念，重新审视研究生信息素养教育内涵转变，有针对性地借鉴国内外高校研究生信息素养教育的优势经验，基于“六位一体”重构适应新形势的研究生信息素养教育发展体系，为有效提升研究生信息素养水平提供有效路径及决策参考。
关键词高校图书馆；信息素养教育；研究生教育引言世界教育创新峰会（）与北京师范大学中国教育创新研究院共同发布的面向未来世纪核心素养教育的全球经验研究报告显示，信息素养被列入新时期最受各经济体和国际组织重视的大核心素养之一，对提升研究生信息素质及应用技能.可持续发展与终身学习发挥深远作用。
“互联网”新业态.“大众创业，万众创新”新浪潮对高校研究生信息素质提出更高要求。
这需要图书情报领域与高等教育领域协同攻关，利用大数据时代为信息素养教育带来的有利契机，充分借鉴国内外高校优势经验，重构适应新形势的研究生信息素养教育发展体系，为研究生信息素养教育深化改革提供决策参考，促进研究生信息素质和创新能力全面提升，助力高校卓越人才培养上台阶上水平。
新形势下研究生信息素养教育内涵转变高校信息素养教育内涵发展转变。
“信息素养”一词最早出现在年，由美国国家图书馆与情报科学委员会（）提出并定义经过培训能够合理有效地将信息资源整合并运用到实际工作中的人被称作具有信息素养的人。
随着信息社会的发展，社会对信息素养人才的需求不断增加，信息素养教育成为公众关注的焦点，高校因势利导成为培养信息素养人才的重要阵地。
年美国发布信息素养主席委员会总结报告，标志着美国正式启动信息素养教育。
年月，美国大学及研究图书馆协会（）颁布了高等教育信息素养能力标准，明确了信息素养的最新内涵，明晰了高校学生应具备的信息素养以及信息素养教学和评价指标体系。
年美国发布的高等教育信息素养框架指出，信息素养是一套随着信息化时代发展而不断进行演变的标准，是一种开放式的理念，通过对框架核心观念的构建，能够持续指导.有效推动研究生信息素养教育发展。
而我国对于信息素养教育的研究则起步相对较晚，始于年，主要侧重于理论研究，提出图书馆应以文献检索课为主要手段开展信息素养教育。
年月教育部修订并颁布了普通高校图书馆规程，标志着我国信息素养教育迈入了新阶段。
规程明确规定了将信息素养教育纳入高校图书馆的日常工作，旨在培养大学生信息意识和获取.利用文献资源的能力。
年，国家中长期教育改革和发展规划纲要发布。
该纲要第九条明确提出要提高人才培养质量，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执着.品德优良.知识丰富.本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。
这正需要较高的信息素养教育水平作为坚实基础，才能充分发挥信息素养在青少年成长过程中信息保障与智力支撑的重要作用。
研究生信息素养教育新内涵。
随着社会科学技术的发展与进步，特别是互联网技术的发展，人类社会的信息环境发生了颠覆性的变化，原有的信息素养标准已很难满足大数据时代赋予信息素养教育的更高要求，传统的信息素养教育理念也会严重制约研究生信息素养教育创新发展。
针对此问题，美国在历经版修订草案后发布了高等教育信息素养框架，将“信息素养”进行了重新定义包括信息的反思发现.理解信息如何产生与评价以及利用信息创造新知识.合理参与学习社区的一组综合能力。
框架核心内容按照个框编排，每框均包含一个阈概念.一组知识技能和一组行为方式。
个阈概念具体为信息权威性的构建与情境相关.信息创建是一种过程.信息具有价值.研究即探究.学术即对话.检索即策略式探索。
研究生是国民教育序列的顶端，肩负着高端人才供给和科学技术创新的双重使命。
对该群体的信息素养教育应明确区别于本科生信息素养教育，它必须契合研究生学习与科研的定位要求，同时又与本科生信息素养教育有机衔接.与专业教育相互耦合。
因此，新形势下研究生信息素养教育在宏观层面应更多关注信息道德与信息伦理.元素养教育.信息资源管理能力培育；在微观层面加强对课题分析.检索结果分析.完善检索式.控制检索规模.信息评价标准等实操能力培养，切实满足新时代研究生开展学术科研工作的现实需求。
国内外研究生信息素养教育经验借鉴清华大学。
作为我国高等教育的领军型代表，清华大学近几年在研究生信息素养教育方面实施了多项创新举措，取得卓越成效，始终走在我国高校信息素养教育的最前沿。
（）顺应信息化发展趋势，整合并运用新媒体环境下各种信息技术，打造研究生信息素养教育的新范式。
自“互联网教育”理念在我国兴起，清华大学就积极探索混合式教学模式，先后在“学堂在线”平台发布了信息素养教育相关在线课程，并研发出智慧教学辅助工具“雨课堂”，将和雨课堂的教学资源进行有机融合，形成基于移动通信设备.网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境，从根本上解决了传统信息素养课堂学生学习主动性差.参与度低以及学生个体差异等问题。
（）立足高校发展定位与需求，融入学校卓越人才培养新常态。
清华大学紧跟国际化发展趋势，大力推进并开展国际化人才培养，着力拓宽研究生国际化视野并提升本领域岗位胜任力。
一方面，积极主动为在校研究生搭建多种形式的海外学习.交流平台；另一方面，加强与国际一流大学深度合作，打造国际化信息素养教育项目。
注重引进国内外优质信息素养资源，为留学研究生提供实地参观英文导引.英文指南.英文培训等专项支持，积极主动开设面向留学研究生的信息素养课程，进一步提升国际化科研人才的信息素养。
（）更新教育理念，科学规划与实施。
清华大学紧跟国际信息素养教育的步伐，精准聚焦美国高等教育信息素养框架，吸收前沿理念与科学理论，在研究生信息素养教育中引入“元素养”和“元认知”的新概念，充分遵循知识的传播规律，在不同阶段的研究生学术活动中，嵌入与之相契合的信息素养教育内容，提升研究生信息素养教育的实效性与精准度。
挪威奥斯陆大学。
近年来，北欧高校研究生信息素养教育始终保持创新势头。
奥斯陆大学是北欧规模最大.国际声誉最高.历史最悠久的大学，该校研究生信息素养教育已形成独特优势与鲜明特色。
（）奥斯陆大学对研究生信息素养教育具有较强的顶层设计。
制定课程计划时，充分考虑当代研究生猎取知识数字化.多元化.碎片化.个性化等特征，将传统的信息素养通识和数字化教育知识有机融合，以提升研究生信息素养教育的实效性。
（）课程建设与管理方面。
奥斯陆大学研究生信息素养教育主要包括图书馆信息检索和学术出版素养教育两大板块，基本涵盖了学术领域所需要的知识.常识与技能。
课程开展以面授为主，自学为辅，包括线下课程.在线课程.资源指南种方式。
其中“专业数据库检索与利用技巧”课程主要为文学类与医学类专业研究生开设，“文献检索与利用技巧”课程面向全校研究生开设，主要为图书馆藏.专利申请.手稿资源等介绍与使用。
（）学术出版素养教育。
奥斯陆大学研究生学术出版素养教育主要涵盖常见的参考文献规范.学位论文辅导.学术期刊评价.学术诚信教育.政策教育..信息管理技术管理.知识产权教育等，涵盖了学术领域所需要的知识.常识与技能，将学术诚信教育作为核心内容。
在论文辅导方面主要以硕士研究生和博士研究生论文为主；学术评价设置在线指南，除常见的.以外，还介绍系列权威期刊评价指标；知识产权教育主要覆盖相关领域的版权法.知识共享概念与制约事项.如何保护个人的研究数据及数字作品版权等内容。
卓越人才培养理念下研究生信息素养教育发展体系顶层设计与规划。
信息素养成为新时代研究生的核心素养之一，对研究生创新能力提升与全面发展具有重要意义。
传统的信息素养教育模式与机制已无法满足核心素养培育要求，亟待将信息素养教育列为系统工程，它涉及教师.课程.资源.教学方法.实践平台等多方面的问题。
近年来，我国高校也在逐渐摸索并在研究生阶段以各种形式开展了系列信息素养教育活动，取得了一定的实际成效，但在这个过程中也暴露出了一些问题，例如至今尚未形成可供参考的标准体系，各高校均为自由发挥.各自为政，导致全国研究生信息素养教育发展失衡。
因此，高校图书馆有必要借鉴“标准先行”的经验，认真研读高等教育信息素养框架的核心思想，充分发挥教育部高等学校图书情报工作指导委员会信息素养教育工作组的指导作用，深入调研我国研究生信息素养教育现状，组织专家组编撰并完善信息素养教育标准体系.顶层设计方案等，注重分层指导，分区域指导，促进我国各地研究生信息素养教育事业的协同发展。
课程建设与管理。
目前，我国高校研究生信息素养教育的共性问题是重视度低.理念陈旧.课程内容单一.实用性低等。
基于此，我国亟需结合发布的高等教育信息素养框架最新理念，参考高等教育信息素养能力标准，融入卓越人才培养理念与情报科学理论，立足我国研究生学术情景和对信息素养知识的诉求，借鉴美国及欧洲等发达国家的信息素养教育课程体系，科学制定课程标准，为教材编写.教学.评估和考试命题提供科学依据；重构我国研究生信息素养教育课程内容，有的放矢地将信息素养教育内容按计划.分步骤地有机融入到不同阶段课程中，促进我国研究生信息素养教育的长足发展，实现信息素养教育高站位.强思维.多视角的战略布局和建设规划。
同时，人们正处于泛在环境的信息社会，图书馆的发展也正在朝向泛在化发展，无处不在的图书馆环境（，，，）逐渐成为现实。
如何有效引导研究生充分地利用图书馆和泛在的信息环境，应因势利导列入高校研究生信息素养教育课程的重要单元，有效保障信息素养教育课程建设应具有的权威性.可行性.灵活性.可持续性。
资源投入与保障。
新形势下，高校学科评估和发展评价更关注学生培养过程质量，更关注学生核心素养与综合能力的提升，信息素养已逐渐成为评价育人质量的关键指标。
与发达国家高校相比，我国高校图书馆信息素养教育仍有差距，难以创新或实现内涵式发展，甚至在部分高校仅停留在简单的新生入馆培训，关键原因在于缺乏资源投入，缺少强有力的智力支撑。
资源的投入与保障可从以下几个方面开展（）以灵活方式引进信息素养教育领域专家，充实我国信息素养教育师资团队力量，定期邀请海外专家开展信息素养短期培训班或集训班，拓宽师生的国际视野，促进我国师生信息素养水平与国际接轨。
（）加大线上平台和高质量在线课程的开发力度，整合国内外优秀的线上课程资源，确保有足够课程资源满足我国研究生信息素养教育的现实需求，打造研究生信息素养“金课”。
（）加强教学评估，以行业标准为导向，以提高研究生科研素质为契机，注重研究生受众的满意程度和信息需求解决情况，在授课教师群体间围绕授课情况开展教学相长会，助推授课教师信息素养与情报科学专业素质显著提升，为我国信息素养教育的内涵式发展提供资源保障与智力支撑。