汉语课程标准

1.汉语课程标准分义务教育和普通高中两个阶段。

本课程标准适用于母语为非汉语，汉语作为第二语言课程的少数民族学生。

适用于以民族语言文字授课为主，单科加授汉语（含采用其他双语教学模式）的义务教育阶段学校的汉语教学。

2.汉语课程是一门学习运用国家通用语言文字的基础性、实践性课程，具有工具性和人文性双重性质。

3 汉语课程的主要任务是培养学生的汉语应用能力，使学生基本学会运用普通话和规范汉字进行交流沟通。

4 明确汉语课程的主要任务，具有以下几方面的重要意义。

首先，它有助于澄清作为第二语言课程的汉语课程，和作为汉语母语课程的语文课程，在教学评价和教科书编写等方面的区别。

其次，有助于汉语课程在实施过程中，准确体现少数民族学生学习第二语言的特点和规律。

第三，对汉语教学具有指导意义。

因此，《课程标准》提出汉语课程的“主要任务“，不仅使汉语课程具有自己的特性，也为汉语教学指明了目标和方向，其意义是非常重大的。

5 汉语素养是课程标准中的一个核心概念及内涵十分丰富，它具有基础性，综合性和可持续发展性，体现了汉语课程在培养目标上的不懈追求。

6 汉语素养，指的是学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的，听说读写能力修养，以及在汉语方面表现出来的学识修养和世界观、价值观等人格修养。

7 积极倡导自主合作交的学习方式其意义不仅在于强调了汉语学习方式的变化，更重要的是
强调了学生是学习和发展的主体，明确了学生在课程和教学中的主体地位。

8 自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程，具有自觉的意识和反应的学习方式。

9 合作学习，是指学生在小组或群体中，为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

10 交际学习，是指学习者以他人为对象，通过与他人的对话、交流、互动而展开学习过程的学习方式。

11 汉语学习的方式多种多样，而自主、合作、交际的学习方式对学生的汉语学习具有重要意义。

12 汉语课程性质，明确了汉语课程作为第二语言课程的特点，它应以培养学生的汉语应用能力为主要任务和基本目标，它强调交际性、实践性，而不是单纯的语言知识和文化知识的传授。

13 汉语课程的总体目标应该基于功能性和实践性，突出汉语应用能力的培养。

14 总体目标的设计“着眼于汉语素养的整体提高“，不仅包括语言技能的培养，还具有丰富的人文性内涵，总体目标框架中包括的文化意识、学习策略和情感态度诸方面，都体现了汉语课程的双重性质。

15 总体目标包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的维度。

16 在义务教育阶段的汉语课程，必须面向全体学生使学生获得基本的汉语素养。

17 义务教育阶段汉语课程的总体目标是培养学生的汉语应用能力，为学生的终身学习和全面发展奠定基础。

目标的设计着眼于汉语素养的整体提高，从培养汉语应用能力和汉语素养这个角度提出总体目标构成的五个方面，目标内容更全面，更深入、更完整、更清晰。

18 语言知识、语言技能和文化意识是形成汉语应用能力的基础。

19 学习策略的作用？
首先，汉语学习要提高效率，使用正确的学习策略是保障。

使用有效的学习策略，不仅可以极大地改进语言学习的方式，提高学习的效果和质量，还可以减轻学生负担。

其次，汉语学习提倡自主、合作、交际的学习方式，良好的学习策略是重要的保证。

第三，学习策略和教学策略是互相促进的。

20 情感态度作用？
首先，汉语是中华民族大家庭的通用语言，学习汉语，对培养学生的祖国意识和民族团结意识，增强中华民族的凝聚力，具有重要的作用。

其次，情感态度对语言非常重要，语言的重要功能就是促进人际交往。

既然是人与人之间的语言交往，就要涉及情感态度。

第三，情感态度对语言学习的过程和效果有重要影响。

21 语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度等五个方面，共同构成的总体目标，既体现了汉语课程工具性和人文性的双重性质，也突出了培养学生汉语应用能力的主要任务，体现了汉语课程“全面提高学生的汉语素养“这一基本理念。