十六种课堂现象及分析.

例：
几何问题代数化
a2+b2=c2（勾股定理）
∠A+∠B+∠C=180º（三角形内角和）
哪些几何问题可以代数化，你梳理了
吗？
三、学生总是在等待教师出
示正确答案、教师首先要带头尊重 学生的回答。
（学生的回答要挖掘不正确答案
中的正确部分，学生回答问题时学 生总不记笔记，要展开学生互评）
四、对于简单的问题教师
总是留给成绩差的学生回答， 但这个问题对全班大多数学生 而言是十分简单的或基本不需 要思考的，因此这样的教学设 计对多数学生来说公平吗？
五、在试题讲评课时，
教师总是讲怎样做是对的， 从没有讲为什么这样做，即 没有交给孩子解决问题的办 法。
六、教师讲课总是喜欢学生
围着教师的思路转，学生总是处 于被动接受知识的状态。
（感想：教师是课堂上的导演，
学生是演员，不要教师只当演员，学 生当观众。）
Hale Waihona Puke Baidu
九、学生完全放松的课学生
自由看书，也是有效性最差的课。 因为大部分学生没有目的，没有 计划，只是盲目的看书，教师应 给学生建立起本节阅读的框架和 要解决哪些问题。
十、问题学生不受约束的课：教
师备课充分，讲得也精彩，但对于 问题学生的听课状态，教师视而不 见，听之任之，时间一长，将会失 去这些学生，还会给课堂埋下混乱 的祸根。
原因分析：教师备课老套，
没有设计出围绕中心能引发质变 的问题。
七、唯恐学生听不懂，对某
些重点内容总是喋喋不休地重复 一遍又一遍。
原因分析：这样做主要是填
鸭式教学方式，只能让学生被动 接受，削弱了学生的主动性，也 会造成学生不耐烦。
八、一节课始终教师是主角，
虽然讲得很生动，面面俱到，但效果 还是不佳，没有给学生适当的自由空 间。
的故事，娓娓道来，妙趣横生，学生 们发现这门课真是太妙了，开始对这 门课产生兴趣。
影响课堂教学 有效性的十六种现象及分析
一、教师提出问题后总 是喋喋不休的进行提示， 唯恐学生回答不出来或回 答不准确。
二、教师不断引导学生学习一
个又一个的知识点。应既要关注的
是知识量的积累，又要注意引发质
变的发生。
十六种课堂现象及分析
息仲中学 武英才
教育是一项复杂的工作，
在没有可靠信息核实的情况下， 永远不要对你的学生做出任何 判断，不要对学生及父母贴标 签，成人的城府和经验有时候 会成为对学生教育潜在的障碍。
例：
学生是不是喜欢这门学科，
是不是喜欢这个老师，是教学成 绩最重要的因素。它完全在于这 位老师在45分钟如何展现学科的 魅力。 例：有的老师开学第一节课讲了一个有关
十五、试题讲解课。教师总是按
试题一一说出或讲解出试题答案，目 的通过试题讲解让学生掌握此份试题。 但教师总是缺乏分析和梳理，即遇到 这类问题既要分析解题思路达到触类 旁通，更应通过试卷分析找到学生存 在问题的关键所在，为以后复习、辅 导打下基础。
十六、严师出高徒 1、老师讲课艺术性很一般，但对 学生的听课状态和作业完成情况要求十 分严格，对听课情况不佳和不完成作业 的绝不放过，最后教学成绩很理想，这 是提高教学成绩较简单的办法。 2、老师讲课艺术性很好，知识点、 重点分析的头头是道，学生很喜欢他， 但缺乏第一种老师的严师的特点，使每 次考试都是名落孙山。
十一、学困生不受重视的课，
学困生有学习的愿望，但由于基础 差，反应慢，往往对教师的授课内 容不能全部掌握，练习也应偏重于 基础知识，但教师的注意力只是注 意在了中上等学生，在授课和练习 上却偏重于他们，长期以往，学习 困难的学生更加困难，引起不良后 果。
十二、花架子的优秀课。优秀课
评选本身是一种研修性质的，通过它 来促进教师提高和课堂教学的优质性， 但实际上评上奖的优秀课的教学效果 并不理想，执教老师为了体现师生双 边活动，设计了许多问题来体现学生 活动，看起来课堂很活跃给听课者一 个好印象，适应了当前形势，但回过 头来检查学生掌握情况很不佳。
十三、教师没有备课，只是粗
略地浏览了一下教材就上了讲台。 整个教学支离破碎、生硬死板，学 生没有学习热情，没有了学习热情 教学效果也就枉然，教师自己也会 觉得这堂课很糟糕。
十四、教师备课充分，提出的问
题设计新颖，在授课时发现提出这个 问题时学生异常活跃，教学很生动， 学生理解得很透彻，有效性极高。教 师本人觉得本节课很得意，有成就感。