认知视角下的英语词汇教学研究

涵， ２ ０ ０ ８ ） 。２ ０ ０ ４年《 大学英语课程教学要求 （ 试行 ） 》 则 ，其 中一条指出人类认知倾 向于追求关联最大化 。
中规定“ 词 目的选择 以定量分 析为主 ， 定量分析 和定 例如某人说 “ Ｉ ｂ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｔ ｈ ｅ Ｔ ｉ ｍ ｅ ｓ ． ”中可能有多种释 性分析相结合 ” ，而教师进行词汇教学工作也基本 上 义 ， 而人们会在这多种选择 中确定其 中一种最具关联 以数量为主 ， 力求在有限的课堂 时间内使词汇数量教 性 的词义作为关联度最佳 的解释 ，可 以普遍 理解为
对过去 十多年 国内英语词汇教学研 究的统计结果 来 力求 在有 限的课堂时间内使词 汇数量习得率最大化 ， 看， 语 言研究者对构词法 、 一词多义 、 词语搭配 、 语境 、 但仍然未能注意帮 助建 立各类词汇知识之 间的关系 词块以及 心理词汇等方面的探讨较多 ， 而从认 知语 言 （ 吴旭东 、 陈晓庆 ， ２ ｏ ｏ ０ ） 。因此 ， 如何在遵循认知规律
建与解识 、语法分析和语音研究等提供 了基础材料 。 于学 习者 的词汇活用能力 得不 到提高 ， 对词汇 内容 的
周 国光（ ２ ０ ０ ４ ） 指出词汇研究应包括形式系统 、 意义系 理解容易停滞在表面形式 ， 缺乏系统性 、 联系性 、 发展 语 统、 功能系统和结构 系统 等 四大方面 ， 是语言体 系确 性的深刻理解 ，学生的语 言分析能力得不到提高 ， 立的基础 。同时 ， 词汇研究对语 言学 习起着至关重要 言使用 的创新能力较弱。另外 ， 我国 目前开展词汇教
映射关系。 如在“ Ｌ Ｉ Ｆ Ｅ Ｉ Ｓ Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ｅ Ｙ ＝ ９ ９ 系列隐喻中， 我 ｌ 者主动灵活地运用语言表达 ， 提高 阅读与写作能力 。 们用具体形象的“ 旅途” 来诠释抽象的目 标域“ 生活” ， ｌ
、
词 汇 课 堂 教 学 现 状
Ｗｉ ｌ ｓ ｏ ｎ （ １ ９ ８ ６ ） 在研究信 息交 际的推理过 程时提 出来
虽然词汇对 于语 言运用及教 学具有至关 重要 的 的 ， 它强 调语 言交流本身是一个 明示 推理模式 ， 是沿 作用 ， 但 Ｍｅ ａ ｒ ａ （ １ ９ ８ ４ ） 的调查 表 明 ， 在 二语学 习者 的 着最 小努力的方 向推导语境 隐含 并获得最 佳认 知效 语言误用材料 中词 汇方面的错误是的研究中他们提 出两条关联原
的基础作用 ， 与之相关的词 汇教学 的地位也是举足轻 学的场所 主要为课堂 ， 授课教师也通常是非 目的语 国
重， 甚至有学者 打出了“ 广义 的词 汇教学就是整个 英 家的教师 ， 导致词 汇输入数量相对贫乏 ， 质量粗糙 ， 学
语教学” 的口号（ 胡春洞 ， １ ９ ９ ０ ） 。 根据徐密娥等 （ ２ ０ ０ ７ ） 习者受母语干扰的程度大（ Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ， ２ ０ ０ ０ ） 。不少教师也
织课堂教学 ，无论 是进行传统型或改 良型的教学 方 式， 都是一种在虚拟情境 中进 行的语言操练 ， 尽管 虚
一
个普遍 自然法则。 按照这一理论的启示 ， 教师在设计词汇教学大纲
拟情境可 以丰富课 堂组织形式 ，发挥 学习者 的想 象 的时候 ， 应该更多地关注在教与学中如何达到教授词 力， 促进他们对语言使用 的具 体情境理解 ， 但对 于需 义 的最佳关联性 ，而不是一味地追求数量上 的标准 。 要借助大脑记忆 力来进行分类识记 的词汇部分却 容 根据关联理论 ，最佳的关联 『 生 来 自最好的语境效果 。 词汇教学 的最佳关联性应该体现在基于学习者 易造成记忆疲 劳， 机械式的反复操练形成 了教学局 面 因此 ， 的单一性 ， 这样 ， 学 习者往往是处于被动记忆 的状态 ， 的普遍理解能力之上添加足够 的语境信息 ， 这种语境
授最大化 ， 在教学方法上通 常参 照英语教学其他环节 “ 我 买了一份时代 杂志” ，而当认知 对象为 Ｂ ｉ ｌ ｌ Ｇ ａ ｔ ｅ ｓ
的教授模 式 ， 即以语法 、 结构或功能为纲来实施教学 ， 等商业巨头时 ， 可能最佳关联度就 变成 了“ 我买了时 采用语法 翻译 法 、 直接法 、 听说法 和交际教学法 等组 代杂 志公 司” 。这是人类大脑对外部世界进行认知 的
学、 跨文化交际学等视 角对英语词汇教学进行专门系 的基 础上 ， 提高英语词汇教学效果 ， 把英语词 汇教学 统探讨 的文章则显得较为缺乏。因此 ， 如何有效地开 与人 类认 知能力结合起来 ， 改进单一教 学形式 ， 成为 展词汇教学工作 成为语言工作者普遍 关注 的一个 课 我们关注 的重点。
该文为湖南省教 育厅资助科研 项 目（ １ １ Ｃ １ ３ ２ ７ ） 、 中南林业科技 大学 ２ ０ １ ０年教 学研究重点项 目“ 认 知视 角下 多模 式英语词 汇教 学探讨” 的部分研 究成果
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杨 琴： 认知视角下的英语词汇教学研究
隐喻表现为源域与 目的域这两类认知域 之间 的系统 ｌ 者充分生动地理解作者 的写作意图 ， 也可 以培养学习
《 教学与管理 》
２ ０ １ ３ 年２ 月２ ０日
认知视 角下 的英语词汇教学研究
◎ 中南林业科技大学外 国语学院 杨 琴
遗忘 的速度 越快 ， 还 可能引起 单词作为音义形相结合 的概念符号 ， 是人们能 自 接触 的词汇数量越 多 ， 母语对 目标语 的负 迁移 ， 干扰词 汇的具体运用 ， 以至 由运用 的最小语言单位 ， 为语言 的概念 指称 、 意义构
题 ，本文试 图在认知视野下进行英语词 汇教学探索 ， 二、 词汇教学认知策略
１ ． 关联 理 论 与 词 义推 理
结合词汇教学 的认 知策略 ， 试 图建立一个可 靠 、 有 效
的词汇教学模式 ， 确保教学实践效果 。
一
关联 理论 （ Ｒ ｅ ｌ ｅ ｖ ａ ｎ ｃ ｅ Ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ）是 由 Ｓ ｐ ｅ ｒ ｂ ｅ ｒ和