自主学习模式在初中课堂中运用

自主学习模式在初中课堂中的运用
一、初中思想政治课课堂模式改革的背景：
1、重知识灌输,轻技能训练。

长期以来，在应试教育的大前提下，思想政治课教学中，更多的是实行“注入式”“填鸭式”,教师只要求学生记住基本概念、基本原理，没有联系学生的生活实际，没有联系社会实际的重大事件。

所谓训练只不过对基本概念、基本原理的分解，纸上谈兵，空对空，最终还是让学生记住一大堆干巴巴的符号，因而导致大部分学生在中考中对问题部分无从下笔，究其原因忽视了学生运用知识分析问题和解决问题能力的培养，其根
本原因是学生丢失自主，缺乏自主学习。

2、重知识接受，轻探究发现。

思想政治课和一般文化课不同，它的学习过程不仅是接受马克思主义常识的过程，而且是探索社会和人生奥秘的过程。

这两个过程的结合，才可能使学生知识、能力和思想品德的和谐发展。

然而初中思想政治课大多重视学生的知识的接受。

过分重视知识的接受，又往往演变为死记硬背，机械的学习，学生学习积极性不高，学生处于被动的学习状态，缺乏对问题的独特见解。

究其原因，忽视了对其中内容的理解知识逻辑联系和知识的迁移，其深层次的原因，没有培养学生探究、发现、创新精神。

3、片面强调以教师为中心，忽视了学生的主体地位。

由于政治课理论性强，长期以来，在思想政治课的教与学关系中，片面强调教师的教，以教师为中心。

教师对学生看什么书，做什么题目，如
何复习都作了统筹安排。

更有甚者，教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师给，学生做。

学生不敢向资料挑战，不敢向教师挑战，不敢发表与答案不同的看法，学生在教师圈定的内活动。

这是实足的单边主义，给学生可支配的时间少，空间太小，学生主动学习的权利被剥夺，因而使学生对政治课学习的参与意识淡薄，学习积极性不高，自主性和创造性受到抑制。

二、自主学习模式的特点：
传统的思想政治课，是以教师在充分备课的基础上设置一些问题，并结合这些问题运用讲解的方式，引导学生发现并认识问题，总结出问题的答案。

在这种模式下，学生的学习往往是被动的。

而“自主探究—合作学习”模式则注重学生主体性的发挥。

它是在教学过程中，让学生自主发现、解决问题，并提出自己未能解决的问题。

在这个基础上，教师组织学生以小组为单位，引导学生以尚未解决的问题为核心，自行展开讨论，总结出最后的答案。

所以,与传统的课堂相比，“自主探究――合作学习”这一新的课堂教学
模式体现了如下特点：
（1）突出学生在学习过程中的自主探究。

新的课堂教学模式是建立在学生已作了充分思考的基础上，是带着问题参与课堂的学习
的。

学生在课前、课中都要进行积极的自主探究。

（2）教师根据学生提出的问题有针对性地进行精讲。

教师主要讲解学生经过思考后仍未能凭自己的能力解决的问题。

这些问题可能是能在一定程度上反映了学生知识构架上的缺陷。

（3）以学生的小组学习为基础。

课堂上小组学习的运用，有效地发挥了学生的主体性，激发学生的思维碰撞，促进了学生之间，
师生之间的平等对话，也使教师的教学能面向大多数学生。

（4）教师成为学生学习的支持者和合作者。

在新的课堂教学模式下，教师的作用主要体现在与学生共同合作的基础上，支持学生自主探索，为学生提供促进学习的条件。

教师改变了权威的角色，传统的强制灌输也让位于与学生的民主合作。

（5）学生对问题的解决建立在思维过程能被观察的基础之上。

在新的课堂教学模式中，学生经过教师的引导，其内部的思维过程转化为外部言语表现了出来，这对提高学生的思维能力有很大的帮助。

同时，这也有利于教师了解不同学生的思维特点，适时地作出
个别辅导，促进学生思维能力的发展。

三、政治课上促成学生自主学习的策略措施：
1、帮助学生形成自主努力目标，增强学生的参与意识
教学要把握好师生角色定位，坚持以学生为主体，以学生的发
展为本，使学生真正成为课堂的主人。

教学首先由学生的“疑”开始，要把“疑”作为学生学习的目标。

通过情境创设的一系列的活动，让学生自己发现要学习东西，从而确立目标。

当学生在学习新知识的过程中，会不断出现他们在感知理解新知识的存在的问题，这些问题又是成为学生学习过程的新目标，进而围绕目标自己动手、动口、动脑，积极主动地参与学习活动。

教师引导学生通过自学、独立思考、讨论、合作等方法，
摒弃错误，发现真理，进而完成由现有感性认识向理性认识的转化。

2、营造情感氛围，激发自主学习动机
首先要加强师生情感交流，营造良好的教学氛围。

课堂教学既然是知识信息传递反馈的过程，也是复杂的人际交往过程。

良好的教学环境能激发学生积极的情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。

现代心理学研究表明，情感对个体的认知过程具有组织和瓦解的作用，它能直接作用于学生的课堂行为。

并微妙地影响和改变其学习质量。

因此，教师要树立新型的师生观，努力建立平等、和谐、互相尊重、互相信任的良好的师生关系，对于学生在课堂教学过程中出现的“偏常”行为，教师应该宽容、理性地对待，要以赏识、激励学生为主，一切从学生实际出发，一切为学生的可持续发展服务。

只有这样，才能激发学生对学习的向往。

其次要创设课堂教学活动的情境，激发学习兴趣。

“凡是富有成效学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣”。

兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识的推动力，是学生内在的学习动机。

在教学过程中，要注意教学的语言、教学行为的趣味性和教学活动的趣味性，可以采用猜谜语、讲故事、做游戏、创悬念、编歌谣、变换角色、小组竞赛等方法，激发学生
的学习兴趣。

3、创设主动探究的空间，促成学生自主学习
探究式教学己成为当今教育的主流，它在课堂上以培养学生探
究性思维的方法为目标，使学生进行主动的学习。

作为政治教师应努力创设主动探究的的空间，关注学生的兴趣和生活体验，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的机会，鼓励指导学生去探究发现，使学生由外部的接受活动逐步转化为内部的智力活动，从而获取知识，发展能力，以更积极的态度参与自主学习。