学校德育案例

励志点亮人生

————沂源二中励志教育全员育人导师制励志教育全员育人导师制简介：励志教育，是应用教育心理学、教育激励学和教育管理学理论，激发、唤醒和培养学生内动力，使学生从“被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长，最终达到成人成才的目的。在学校，教师“一岗双责”，既是任课教师又是励志教育导师。每位导师带领着一部分学生通过励志教育系列活动达到提升文化素质，明确人生方向，培养坚强意志，志当祖国栋梁的目的。

我校农村生源多，生源质量差，有相当部分学生初中时就经历过许多失败。他们在学习、生活、行为习惯、心理上都存在着诸多问题，如知识基础薄弱、学习兴趣不浓、学习信心不足、行为习惯养成差、意志力薄弱、对生活和学习缺乏激情、不懂感恩、人生目标不明确、学习内动力不足等等。面对这些问题，如何对学生因势利导，如何构建新的育人模式，如何让学生充满自信、充满激情地投入到学习和生活中，成为我们必须面对和尽快解决的新问题。为此，我校引入了励志教育全员育人导师制。我们将励志教育全员育人导师制与我校德育实际相结合，使我校德育水平再上新台阶。

一．树立一种理念.

加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”在人的潜能中，动机、兴趣、情感、意志、性格等对于孩子的成长都有极为重要的作用。我们应该坚信每个孩子的内心中都充满着对成长和进步的强烈需求，充满着对被激励和被表扬的强烈愿望，充满着对美好生活的向往，都有很多成长中的困惑需要有人给予疏导。励志教育全员育人导师制旨在唤起学生的生命自觉。通过励志教育系列活动塑造学生对学习的自信心，激发学生创造美好生活的激情，让学生感恩于生活、家庭、学校的给予，树立学生对自己的责任感。全方位、多层面地促进学生道德素质的提升，健康个性的培养，多方面能力的提高。

二．形成一种模式。

以班级为单位，以班主任为班级总导师，任课教师为导师；全校师生共同参与，学生分组，导师指导；学生定期读信，定期写成长记录，定期反思评价自己；导师定期谈心，批改成长记录。三个年级依据学校实施方案，结合自身实际开展有年级特色的励志教育活动。学校进行阶段性评比和考核。

学生励志体系，学生励志每周三大步，每两周一个主题。采用的办法是读、思、行。第一环节是“朗读”，第二环节是“反思”。第三环节是“行动”。具体做法如下：第一环节：提高道德认识与集体朗读励志信

德育教育先从认知开始。根据各个年级的实际，年级组确定主题，开展励志信的创作活动，激发学生的参与积极性，我们创作的励志信有《惜时篇》、《奋斗篇》《感恩篇》《拼搏篇》《进入高Ⅹ的承诺》等数十篇。确定了励志信的内容后，每天集体朗读励志信。朗读的姿势要求是，全体起立，挺胸抬头，双手捧信，齐声朗读。学生励志体系，通过集体朗读励志信的方式，实现道德认知，培养道德情感。

第二环节：培养道德道德与书写和批阅成长记录

我们根据各年级的实际编印了《沂源二中励志教育成长记录谈心本》，内容包括：步入高一（高二、高三）的承诺，作为我们慷慨激昂的宣言；学年学习档案（高考奋斗目标、阶段推进目标）作为学生的进步台阶；年级成绩变化曲线；成长记录和谈心记录。记录的基本要求是“记进步、记忏悔、记快乐、记烦恼，反思以求明志，改变以求发展。”这种要求，促使学生反省和自励。通过实践，我们发现，成长记录已经成为导师育人的重要载体。成长记录不但可以使学生自我反思，由于导师的“批阅”，更增加了师生交流和导师关爱的机会，

成为了导师多元评价和正向引导平台。根据学校的实践研究，我们提出了“主题式成长记录”，以规划的主题或者校本的主题，去引导学校、班级和宿舍的文化导向。学生书写成长记录的热情非常高，有同学字数达到300字左右，有的文笔流畅，抒发胸臆，排解苦恼，有的谈自己的学习进步情况，谈进步后的担心和心慌；有的询问导师如何提高这一科目的学习方法等等。有同学写道：“在我们班，有合作，有竞争。说实话，压力很大，但也正因为有那么多的榜样，我充满了信心。希望自己可以抓住机遇，每天进步一点点。”有的同学写道：“经过一次月考，不能说是彻悟，但我多少有了些不同于以往的经验，选择题不能太过纠结；问答题要条理，简洁；字迹要工整。地理老师说，高考考得不只是能力，更重要的是心理素质。”

常态化的填写和批阅成长记录，形成师生思想交流的一部分。励志教育全员育人导师制采用“四导”策略，即思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导，并把“四导”策略作为导师工作的基本内容。对于每一种策略都做了具体的解释和提出了详细的要求，这为导师的批阅和谈心提供了思路和方向。学生的书写，写出了真情。导师的批阅传递了鼓励、温暖、信任、爱护、真理。同时，导师的批阅加谈心成为学生道德情感反思的重要参考，激发了学生发展的原动力。如夏侯导师在给一位同学的批语中写道：“为父母奋斗便是为自己。无论如何人生需要搏一搏，不白活一回，苦也不觉得累。你在成长，相信自己。”李导师对一位做主观题有困难的同学写道：“要有技巧，审模块，题型、主题、主体，审材料中的信息；联系教材原理，明确答题的指向，分层次，分角度答题。你一定会有进步的，我对你有信心。”

导师的引导下，《励志教育成长记录谈心本》成为学生正确的世界观、人生观和价值观形成的主要平台；成为学生获得导师个别辅导的重要渠道；成为学生迷茫时指路的灯塔。

第三环节：落实行动与自我激励、自我促进

落实行动与自我激励要求学生树立细节决定成败的理念，天天有所行动，持之以恒；导师进行跟踪指导、矫正和谈心。要求学生能在每单元的励志和德育主题下，天天有所进步。

学生对自己的行动，每天给自己打分，认为极好记4分，很好记3分，好记2分，差记1分。常态化的“落实行动与自我激励、自我促进”，是学生自我提升、自我发展、自我评价反思的过程，无疑是一次“道德长跑”。

学生励志按照“朗读、反思、行动”这三步，各年级围绕自己的主题进行。一个主题，需要进行两周。持之以恒，坚持不懈，效果明显。

三．凝聚一股合力

1.学校、班级、宿舍文化形成了一股合力。以励志教育全员育人导师制为核心，学校校园、班级、宿舍积极开展以励志为关键词的文化建设活动。学校政教处、团委以重大节日为载体开展以爱国主义、责任教育、感恩教育、行为习惯养成教育等为主题的活动，如：演讲比赛、书法绘画比赛、英语口语大赛、诗歌朗诵会、优秀试卷学案展评、与不良行为告别的签名活动等。宿舍、教室文化更是丰富多彩，室内文化、走廊文化、门窗文化等无处不体现励志教育的身影，导师与学生谈心的身影、精彩的批阅、学生活动的精彩镜头、绘画书法的优秀作品随处可见。在文化建设中，我们注重将活动放手给学生，取得意想不到的良好效果。

2.全体师生形成一股合力。学校研究制定了全员育人模式下的励志教育评价体系，对教育活动的每一个环节提出了具体的要求和精细的评价办法，在学校考核的大框架下，各级部制定切实可行的考核细则。年级评和学生评相结合，给予行政表彰和奖励。

教育是与人的生命共始终的，励志教育也是一次人生的长跑。我们学校在这一方面已经取得了一定的成效，但是，面临的困难仍然很大，需要积极创新的工作还有很多。我们相信，世上无难事，只怕有心人。励志教育，势在必行。