中年级阅读教学两课时内容分配问题

文|肖莉

中年级的精读课文，一般都是两课时来完成的。但是很长一段时间以来，这两课时分别应该做什么，很多老师并不很明白，而是跟着感觉走，跟着人家走。致使一些第一课时的课教学效率低。第二课时又变成了理性的分析与讲解，缺乏对语文课应有的人文色彩的开掘。有些老师干脆把一篇课文一分为二，第一课时学一部分，第二课时再学剩下的部分，其理由是因为课文太长，一课时讲不完。

在公开课、示范课或是参赛课中，更多的老师愿意上第二课时，因为觉得第二课时可展示的内容很丰富。在老师的意识中，第一课时就是一个预习课，读读书，认认字，其他也就没有什么可讲的了。第二课经常则经常像叶圣陶先生对荷花的描写一样——“饱胀得马上要破裂似的”。

有些问题因此引发我们思考：阅读教学有没有定式，课时的划分有没有标准，阅读教学的两课时是不是可以同样重要，同样精彩……

一、理清关系，分配任务

要探讨两课时的内容分配问题，首先要理清两课时之间的关系。经过思考和实践，我们将阅读教学两课时的关系大致确定如下：

设计教学时，我们要避免每课时单打独斗，而是要找好两课时最佳结合点。只有两课时相互配合，相辅相成，才能有效提高课堂教学的效率，真正培养学生的综合语文素养。

第一课时以“教课文”为主，扫清文字障碍，理解生词的含义，朗读课文，把握文章的整体结构，帮助学生明确课文内容，理解表层意思。第二课时以“教阅读”为主，体会词句的表达作用与表达效果，读懂作者表达的情感，感受作者的表达方式和写作手法等，体会文字背后的含义，体会文章的主题思想，甚至与作者产生共鸣。《富饶的西沙群岛》（人教版三年级上册）有这样一段话：

海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。

大部分教师在教学时，都是在第二课时看图片或视频资料，让学生体会和感受珊瑚的美丽，海参懒洋洋的蠕动和大龙虾的威武。这一部分内容的教学其实也可放在第一课时处理。 1．结合图片认识珊瑚、大龙虾和海参，认读词语。

2．结合图片了解珊瑚的各种形态，感受怎么像“绽开的花朵”，怎么像“美丽的鹿角”。 3．结合视频资料理解“蠕动”“威武”，理解“蠕”字为什么是虫字旁。并利用词语替换的形式体会“挺”字的含义。

4．读通段落。

以上环节，基本上运用图片或视频资料帮助学生学习，并进行了识字教学。应该说，这些内容都属于明确课文内容的范畴，是在理解文章的表面含义。

在第二课时，我们依旧还要学习这一段，但学习的程度就要有所深入了。

1．自由读段落，数数有几句话，每句话都写了什么？

2．选择一个内容，谈谈你读后的感受。

——抓“各种各样”以及两个比喻句体会珊瑚的美丽……

——抓“懒洋洋地蠕动”体会海参的笨拙、有趣……

——抓“划过来，划过去”体会大龙虾的无所畏惧……

3．再读段落，体会这一段在写法上的特点。

作者用三句话介绍了三种海底生物，简单明了，关键是突出了各自的特点。

珊瑚——美丽海参——软软的大龙虾——威武

4．总结写法：抓特点。

第一课时的理解词语，是为第二课时理解内容、形成解释做准备的，第二课时更关注作者要表达的情感以及采用的表达方法，这样就将阅读与习作能力的培养有机结合，潜移默化地渗透了理解与表达。

第一课时是第二课时学习的基础和准备，第二课时是在第一课时学习基础上的一个深入探讨与提升。两课时都是在完整学习一篇课文，只不过是侧重点不同，能力要求不同而已。这样，学生是在课文中走了两个来回，循序渐进，步步深入，学生的基础知识和基本能力都得到了发展。

二、确定内容，关注第一课时

重新审视两课时的教学，重新考虑每课时应承担的任务是设计具体教学环节的前提。我们的出发点是：无论多长的课文，都不能人为地将之分割开来，要让学生整体学习一篇完整的课文，第一课时要完整，第二课时依旧要完整。

第二课时，大家研究得已经非常透彻，因此，我们只介绍一下第一课时的具体步骤。第一课时要完成基础层面的学习，一般我们安排以下几个环节。

环节一：尝试初读

1．自由读书，大致了解课文内容。

2．认读词语，结合预习正音、释义。

3．读通句子和段落，要求读正确，会停顿。

之所以叫“尝试初读”，是先让学生结合自己的预习情况，为读通课文做好准备。对于有些生词或者长句，或是易读破的地方，应适时提示学生。

如《富饶的西沙群岛》中“西沙群岛一带海水五光十色”以及《白鹅》中“急促不安之相”，学生在停顿上都容易出现问题。学生经常把一个词读破了，这种情况产生的原因可能是学生不了解这个词的含义，也可能是学生根本不知道这是一个词。

在理解词语的时候，同样可以利用图片、音频、视频等手段。如《乡下人家》（人教版四年级下册）一课。

“捣衣”——城市的孩子几乎不知道这个词语的意思，教师可以运用图片帮助学生理解，还可以让了解这个词语的孩子介绍一下。

“纺织娘”——这是个昆虫，很多孩子都不熟悉，教师可以利用图片帮助学生认识，有条件还可以让学生听听它的叫声，为后面理解课文内容做准备。

这个环节是将课文中陌生的、易错的、难以理解的内容单提出来，引导学生关注的同时读正确，为后面正确流利朗读课文做好准备。在扫清文字障碍（读音、词语、词义等）后，要让学生把生字新词较为集中的句段或一些长句、以及第二课时要重点体会的含义深刻的句子加以练习朗读。这样学生在朗读全文的时候，问题才会减少很多。

环节二：检查朗读

1．段落的朗读。

2．全文的朗读。

这个环节主要是检查学生读书的时候是不是能够做到声音响亮，正确流利。

前一个环节是零散的纠正与练习，这时要化零为整。通过朗读课文，检查学生对字音的掌握，巩固词语学习。正确流利，就包括读音正确，词语连读，自然停顿等等，这些都是读书的基本要求，读书的能力培养也要从这些方面人手。

检查朗诵的目的还有一个，就是看还有哪些汉字读音，哪些词语是我们在教学设计时没有关注到的，而学生却存在问题，教师可以及时修正。这个环节既是检查学生对上一个环节的掌握的情况，同时也是教师及时反思自己教学设计的一个时机。

这个环节直接关系到第二课时学生对课文的理解。设计时候可以安排分段指名抽查、同桌互查、小组内检查、全班齐读等形式。学生只有把课文读正确，读流利了，才能进一步去