《教育原理》模拟试题及参考答案1

《教育原理》模拟试题（一）
一、填空题（本大题共10个小题，共20分）
1．各国的学校教育系统基本形成于：_________ 。

2．现在世界上大多数国家的义务教育年限在：_________ 。

3.“教育是与种族需要、种族生活相应的、天性的，而不是获得的表现形式；教育既无须周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。

”这句话反映的教育起源观点是_________。

4.1965年，联合国教科文组织正式采纳了由法国人保罗·郎格朗提出的“_________”思想。

随着《学会生存》的流行，这一思想成为许多国家教育改革的一种指导理论。

5. 经济发展水平制约着教育的发展_________、_________、水平。

6．教育制度可以还原成目标系统、_______、_______、工具系统四大系统要素。

7.国家实行_______、初等教育、______、高等教育的学校教育制度。

8．教师是_________的继承者和传播者，在社会的延续和发展中起着不可缺少的桥梁和纽带作用。

9．是构成教育活动的基本要素，是教育活动的最基本的对象。

10. 教育实践是教师在_________和文化制约下的能动活动。

二、名词解释（每小题4分，共20分）
1．教育事实与教育规律
2．终身教育
3．教育功能
4．人的发展
5．教育改革目标
三、简答题（每小题5分，共25分）
1．教育理论界一般认为教育的两条基本规律是什么？
2．教育的经济功能有哪些表现？
3．教学目标与教育目的、培养目标之间的关系如何？
4. 教师职业的专业性应当体现在哪些方面？
5．教育实践的性质。

四、论述题（本题共１小题，共15分）
关于教育学研究对象的提法不统一、不明确。

你认为出现这种现象的原因是什么？并结合本章的学习谈谈你对教育学研究对象的认识。

五、材料分析（本题共１小题，共20分）
深圳特区投资于人力资本
【案例】
特区创业之初，深圳主要得益于优惠政策的扶持。

随着特区经济的纵深发展，各类人才和技术的稀缺现象日益凸显。

特区的决策者们很快意识到，要使深圳保持可持续发展，在建立完善社会主义市场经济体系框架的基础上，必须加快人才培养，大力推进科技创新。

1997年，深圳市委二届八次全会提出了加快实施“科教兴市”战略。

特区选择不断加大教育投入的方式推进“科教兴市”战略。

自1979年至2001年，深圳特区累计教育投入283.31亿元，其中财政性教育投入239.23亿元，年均递增40﹪。

1997年至2001年，深圳累计教育投入197.51亿元，其中财政性教育投入142.68亿元，是特区建立以来前17年财政性教育投入70.30亿元的两倍。

深圳特区在教育上的高投入孕育了教育和科技的快步发展。

截止2002年，深圳已有各级各类学校1117所，是特区建立之初的4倍多；学生64万人，比1980年增加近40万人。

近年来的学生数都以10﹪的速度递增。

1999年，深圳创建虚拟大学园。

截止2002年，驻园院校已达38所，培养各类人才8000多人，在读研究生达到4700多人；成立了29所名校驻深研究院和深圳高新区孵化器有限公司；驻园院校共有200多个项目落户深圳，4项科研成果入驻虚拟大学园孵化器，其中钢骨架塑料复合管、纳米粉末制备技术等一批项目获得国家发明专利和国际发明专利。

各类高水平人才和高新技术源源不断地涌入特区建设的各个领域，成为深圳经济和社会发展的重要推动力量。

据国家有关部门统计，“九五”期间，深圳综合经济实力已迅速升居于全国大中城市前例。

（选自翟博：《实施科教兴国战略：实现中华民族伟大复兴的根本方针》，载2002年11月5日《中国教育报》）
问题：形成人力资本的关键是什么？人力资本对于生产和经济的推动作用有多大？
参考答案：
一、19世纪末； 9年或9年以上；生物起源说；终身教育；规模、速度；规范系统、组织系统；学前教育、中等教育；人类文化；学生；社会历史
二、1.教育事实具有广阔的含义：一方面教育事实作为研究对象，说明教育学对象是存在于现实之中的客观存在物，而不是我们主观臆测的各种观念。

另一方面，教育是正在从事着的教育实践。

它有多种形式、多种类型、多种模式，还包括教与学过程中的教育因素和教育行为。

教育规律就是教育领域事物之间的本质联系和发展过程的必然趋势。

教育规律是多层次的，有较一般的，也有较为特殊的规律。

2.终身教育：是人们在一生中所受到的各种培养的总和。

对于社会来说，终身教育的理想在于建立一个学习化的社会；对于个人来说，终身教育是要造就能够在现代社会中应付各种变化并发挥个人独特才能的成功者。

3.教育功能：是教育在与人及周围环境相互联系与影响中所发挥的作用。

它往往指教育活动和系统已经产生或者将会产生的结果，尤其是指教育活动与系统所引起的变化、产生的作用。

教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响和作用，在整个社会系统中表现为对社会发展的影响和作用。

4.人的发展指一个人在外界环境的刺激下，身心各方面结构与功能的不断优化和增强。

它包括身体和心理两方面的发展。

5.教育改革目标：是指教育改革所要达到的最终日的和所预期达到的结果的标准状态，也是教育事业发展的最终规格要求。

三、1．一是教育事业与社会发展的本质联系，其中最重要的是教育与生产力、政治经济制度和文化发展相互制约的规律；二是教育与教育的对象的本质联系，其中最重要的是教育与青少年身心发展相互制约的规律。

这两条基本规律是国家制定教育方针政策的理论依据，是一切宏观的和微观的教育活动都必须遵循的规律。

2．答：教育的经济功能主要有①教育实现劳动力的再生产、提高劳动生产率。

②教育促进科学技术的生产和再生产教育。

③为现代经济的发展提供巨大的精神动力。

3．答案要点：教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但不能相互取代。

目的与目标根本不同，目标可以测量，而目的是不能测量的。

4．答：（1）专业知能（2）专业道德（3）专业训练（4）专业发展（5）专业自主（6）专业组织
5．答：教育实践的性质：教育实践是教师和学生共同开展的一种目的性活动；教育实践是教师在社会历史和文化制约下的能动活动；教育实践是教师在一定方法论支配下的实践活动；教育实践是教师在一定合理性标准下的实践活动。

四、有人认为教育学的研究对象是教育现象，这种观点是值得推敲的。

因为教育现象作
为一种客观存在的现象，是融于社会现象之中的。

当人们还没有在教育活动中意识到它时，很难说它是教育现象。

一种行为从不同的角度看可以是不同现象。

同一种行为，只有当把它的教育意义提到首位时，它才是教育现象。

教育学的研究对象，还不能简单化为教育现象。

也有人认为教育学是以教育规律作为自己的研究对象。

这要从两个方面分析：首先如果这个教育规律指的是教育的科学规律，那它就不是教育学的对象。

因为作为科学规律，它是已知的，它是教育研究的结果，而不是教育学的研究对象。

其次，如果这个教育规律指的是教育的规律，那它可能成为教育学的研究对象，只有当这个教育的客观规律已被人们意识到它的存在，但还不了解它，并决定去研究它时，才成为教育学的研究对象。

事实上，这个规律也就是教育问题，只有当它被作为教育问题提出时，它才是教育学的研究对象。

作为高等师范院校教师教育课程重要组成部分的公共教育学是以教育事实基础上的教育问题作为研究对象，其任务是探讨、揭示教育规律，指导教育实践，提高教育质量，因此，教育学是研究教育事实基础上的教育问题，揭示教育规律，指导教育实践的科学。

五、人力资本与物质资本都是社会再生产所不可少的要素。

但是人力资本和其他资本之间又有着很明显的区别。

因为人力资本源于人类自身的生产，而其他资本来源于社会生产（或自然所成）。

因此，时效性、能动性、社会性和可投资性是其显著特征。

其中能动性反映在社会再生产中，人力资本是最活跃的因素，它的开发和利用是通过自身的活动来完成的。

与物质资本相比，人力资本有明显的能动性，人力资本开发的成功，就可能创造出超过于自身价值许多倍的效益。

人力资本一旦形成并有效利用，就会对经济发展产生直接以至决定性作用。

因为人力资本提高人力资源这个生产力发展决定性因素的知识、技术和生产能力，能使物质资源得到充分并且有效的利用，并决定着人类文明，掌握和运用新技术的能力。

形成人力资本的因素是多方面的，其中教育和培训的投资是最重要的人力投资，是形成人力资本最基本的途径。

教育投资具有较高的投资汇报率。

舒尔茨指出：“教育是一种人力资本投资。

它又是资本，因为它是满足未来，或未来收入，或兼为二者的一个源泉。

”形成人力资本的关键是发展教育，提高劳动者的素质与技能。