高中英语写作教案步骤

高中英语写作教案步骤
【篇一：高一英语写作课教学设计】
高一英语写作课教学设计
一、教学目标
1知识目标
1）明确书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。

2）学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。

2能力发展目标
通过词到句子再到文章的训练，提高学生用英语进行思维的能力，
培养学生自主学习和协作学习的习惯，锻炼学生用英语进行自我表
达和交际的能力；拓展学生的英语思维，发展学生观察与分析问题
和归纳事物特点的能力提高学生写作水平和综合运用英语的能力。

3思想情感目标
1）通过写作，教育学生积极参与、主动思维、大胆实践，
2）感受合作学习是一种非常有效的学习策略
3）体会交流思想和共享知识的乐趣。

二、教学辅助：多媒体
三、教学过程：
step 1: lead-in
1 应用2则谚语导入： 1） an apple day keeps the doctor away. 2）two heads are better than one. 让学生知道本次课的内容是：1.关于健康话题的写作 2.完成写作方式采取合作策略
2 要求学生回答下列问题（全班分为三大小组分别讨论下列题目）
1）what is healthy eating habit?
2）what food should we eat to have a balanced diet?
3）how can we keep healthy?
每一组将讨论结果在讲台上展示，收集话题素材，为写作做热身：
1）关于healthy eating habit 2）关于a balanced diet 3）关于keep healthy
通过以上提问，让学生尽快进入角色，对健康话题说出自己的看法。

让学生分小组活动，四人一组，教师巡视，需要时给予帮助，并参
与学生的讨论。

引导学生扩大词汇量和英语惯用法，指导他们掌握
话题词汇。

然后，选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的
内容，再请1-2位学生发表他们的观点。

3 向学生布置接下来的任务：today we are going to write an
essay about how to keep healthy for us students?
step 2: presentation
指导学生分析写作材料，找出所有内容要点，已有材料，掌握事实。

用大屏幕展示写作材料：
书面表达（满分20分）
假如你们学校英语爱好者俱乐部将对健康话题进行讨论。

请根据下列提示，用英语写一篇发言稿。

内容要应包括:
1.部分同学的饮食习惯
2.良好的饮食习惯
3.个人看法
注意：
1.发言稿必须包括所有内容要点，可适当发挥；
2.发言稿开头与结尾已为你写好，不计入总词数;
3.词数：100左右.
dear friends,
as we all know, we are what we eat. therefore , its very important forus to form healthy eating habits.
______________________________________________________ ________
thats all. thank you!
要求学生认真阅读材料，读完材料后，问学生有关问题：
1)what should we write?
2)what expressions and sentence can we use?
3) how can we organize the necessary information and the related ideas we want to write?
再要求学生分小组讨论（4人1组）。

这一过程的任务是拓宽思路，集思广益，讨论找出全部要点并交流如何表达这些要点以及可用哪
些词组和句型，应用什么时态。

同时进一步引导学生复习和扩大词
汇和短语，使用相关的基本句型。

教师巡视，必要时给予帮助和指
导或参与学生的讨论。

step 3: collection
选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的结果；听同学反馈，请1-2名学生对刚才的汇报作简要的评述。

从文章的内容要点、结构、
语言形式、及交际功能的体现等方面进行评述。

然后教师作简要的
评述。

收集并整理学生所用词汇、短语，写在黑板上。

step 4: outline
要求每位学生各自完成拟写提纲的任务，可以是潦草提纲，这种提
纲不仅字迹潦草，往往也是只言片语。

但在应试写作中往往是很有
实效的一种写作提纲。

也可以是句子式提纲，在这种提纲中，每一
部分的内容用完整的句子列出，能较详尽地体现出实质内容和各部
分之间的逻辑联系。

step 5: writing（请3位同学板书分段落共同完成作文）
要求其他学生将写作完成在特定地作文纸上：
writing
name:
class:
corrector:
score:
title : ________________________________________
在这一写作阶段，学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。

这
一阶段的具体任务有四项：1、草稿；2、自检错误；3、文字推敲、
润饰；4、初步定稿。

在这一过程中，教师巡视，给以学生必要的帮
助和指导，特别是帮助指导一些有困难的学生。

查看学生写作的内
容要点是否齐全，表达是否准确，用词、句型结构的使用是否正确，单词拼写是否有误，语法结构的数量和准确性，上下文的连贯性以
及语言的得体性。

鼓励学生在完成这一任务的过程中应用较多的语
法和词汇，合理使用较复杂结构和较高级词汇。

step 6: checking
教师在引导学生实施这一过程的任务之前，首先应向学生展现作文
评分标准，特别是高考作文的评分标准、评分原则、给分要求，以
及各个档次的要求和分值。

在评价作文时，重点放在它所表达的思
想及表达方式上，看作者对材料的分析是否准确、有新意，文章是
否切中题目，是否完全完成了规定的任务，等等。

这一过程的具体
任务有：
1、checking in pairs
同桌交流习作，通过辨认并改正彼此的内容要点的遗漏，句子结构
和语法以及用词的错误，再一次为学生提供学习的机会，并强化同
学间的合作性学习。

2、class correction
听班级反馈。

选出一篇学生习作，通过投影进行讨论并集体修改，
让1-2位同学提出修改意见。

评述学生习作的内容要点、语言的准确性、遣词造句、语法结构、句子句型、过渡词语、语篇结构以及标
点符号的使用。

采取反馈和同学间相互阅读作文的方法。

学生既是
作者又是读者，他们通过阅读别人的作文，可以学到更多的写作技巧。

3、teacher feedback
学生听教师评述。

教师对学生的修改意见进行简要的评述，然后通
过幻灯展示范文，并强调写作要点。

然后，要求学生再次对作文进
行修改，不但要求要点齐全，语言表达准确连贯，而且在此基础上，求新、求精。

适当使用并列句、定语从句、名词性从句。

4、hand in
学生将写好的作品上交老师，教师审阅后把优秀作品在班级阅读展
step 7: evaluation教学评估阶段
此阶段教师提出问题how to write an essay well?,请学生根据自己的写作问题进行总结。

step 8: sum up
老师对于如何提高写作表达的方法进行总结
【篇二：高中英语写作教学中的过程教学法】
高中英语写作教学中的过程教学法
英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体，然而目前，中学
英语教学严重忽视写作训练，由此带来的负面效应引起我们的高度
重视。

英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高
写作教学效果表现在以下两个方面：1. 促进学生主动学习，提高学
生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和
知识建构的过程；2. 更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进
学生有效地学习。

基于这种认识，笔者把过程教学法（the process-focused approach）引入高中英语写作教学中。

提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯（flowerhayes）。

他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动，包
括计划、述写和复查三个子过程。

写作者在写作前必须对材料进行
剪裁、安排、重新组织并确立目标；然后把思维转换成文字；最后
对写出的东西加以重审。

该理论指出，在写作过程中，教师的职责
就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样
化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章
内容。

在这一理论指导下，起源于英语国家的写作过程教学法日益得到专家、学者和广大写作教师的赞同和重视，并开始推广，取得了良好的效果。

根据这一理论，写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。

学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充
实的。

学生经历的过程应为：小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿→小组讨论→写三稿→教师反馈→最后定稿→完成。

但由于受客观条件限制，不可能将每一个步骤实施到高中英语写作教学中，只能将几个重点环节介入其中。

笔者在教学中，把全班学生每4个人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长，写作课堂实施策略如下：
1．写前活动
写前活动包括教师引入，学生小组讨论和写提纲。

在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。

如笔者在训练给外国朋友回信时设问：
a．do you have any foreign friends abroad?
b．do you have any experience in writing a letter in english to a foreign friend?
c．do you think it easy to write a letter in english to a foreign friend?
这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，如奥运会，生物克隆技术，环境保护，中国入世，希望工程，网络通讯等，使学生有话可写、有情可抒。

教师应鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用的信息。

而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。

讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。

2. 独立起草
这一阶段是写作的主要阶段。

在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。

初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；并要细心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。

3．小组讨论
完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。

同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。

在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言，中心，结束语等。

而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后
一步处理。

事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，
从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。

而教师的作用则在
于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。

4．改写初稿
通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内
容加以修改。

在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检
查语法、拼写等错误。

5．教师反馈
教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现的典
型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。

值得注意的是，在写
作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。

不应该把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。

6．最后修改并定稿
教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。

因此，教师应鼓励学生反复修改作文。

修改本身就是提高作文质量的有效
环节。

在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技
巧也随之增强。

修改后的文章可以在课后收集，并引进竞争机制，张贴优秀文章，
小组之间进行评比，获奖次数最多为胜。

但是提高写作水平决不是一两节课就能解决的问题，它需要长时间
的学习和训练，但好的教学方法可以收到事半功倍的效果，这里需
要特别注意的是，把写作教学的重点从写作结果转移到写作过程并
不意味着排斥写作技巧的讲授，无论是“注重结果法”还是“注重过程法”都应结合学生实际情况和教学的实际需要灵活应用。

任何事物都
有两面性，如何辨证地对待结果法和过程法，使它们能取长补短、
有机结合，这在备课设计中显得尤为重要。

教师在注重发挥学生主体作用的同时，也应注重点评范文、点拨技巧。

教师应在学生先行构思的基础上向学生传授写作技巧，提供审
题或审图思路，展示范文，找到观察和分析问题的方法，让学生可
以有机会和老师比较自己的写作构思，从而发现问题，产生顿悟之感，而且印象深刻，写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章。

总之，如果学生在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求真正想要表达的内容，并在不断探索意义的过程中完善表达方法，那么，他们的写作内容就会更加真实生动、更富于意义、更具有说服力。

【篇三：高中英语写作指导课教案】
英语写作课课程教案。