关于学科与学科建设的几点思考
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头 ， 决 定 学校 生存 与发 展 的 生命 线 。因此 ， 是 高等 院校 总是 把 学科 建 设 置 于 学校 建设 的核 心 地位 。 进行 学科 建设 。 既要 基 于学 科 自身的 特 点和 规 律 ， 基 于社会 的 需求 、 又要 学校 的定 位 和发 展 战 略 目标 ， 要 考量 学校 自身发 展 的 实 还
力 与潜 力， 同时还 要 把 学科 建 设 与 专 业建 设 辩证 地 统 一起 来 ， 两个 建设 彼 此 互补 放 大 ， 而取 得 更 佳 建设 效 果 。 使 从
【 关键词】学科 学科建设 专业建设
学科水平是大学办学水平 的标 志 ，学科实力是大学 的核心 竞 争力 ， 学科建设是牵引学校发展 的龙头 ， 是决定学校生存与发 展 的生命线 。 因此学科建设在高等教育工作 中占据核心地位 ， 是 高等院校重 中之重 的建设工程 ，那 么什 么是 学科 ？学科有何特 点 ？什么是学科建设 ？如何建设学科？学科与专业是 什么关 系， 在学科建设 中怎样处理这种关系？这些就是本文所要 反思的基
一
群学者 以及学者们依赖于一定 物质 基础围绕知识创造 、 传递 、
是学科共 同体的派别性 。这些不 同的派别 ， 一方面相互争论 ， 展
开论战 ， 有相互对立 的一面 ， 但也有相互统一 、 统合的一面 ， 他们 在彼此 的争论 中， 以快速发现 自己的弱点 、 可 不足而加 以弥补 ；
不同， 形成 了不 同的特色和优 势 ， 并逐步 成为不同 的学派 ， 这就
（ ） 为学 科是科学知识 领域 内的一个组 成部分 ，是科 学 ３认 “
研究发展成熟或较为成熟 的产物 ， 某个学科研究 领域 ， 只有 当科 学研究成果沉淀到一定程度 ， 形成 了特定 的研究 内容 、 研究方 法 和研究规范 ， 这个领域才有可能形成一个学科” 。 （） ４ 学科是一种 有组织 的知识 认识活动和创 造活动 ，是 由 “
来自百度文库
融合与应用的活动所组成的组织 系统 ” 。目
笔者 以为 ， 四种界说 ， 第 适宜 于定 义高等院校学科建设 中使
用的学科 概念 ， 本文也是在这个意义上使用学科概念的。
可 以发现对方的优 点与长处而加 以吸纳和借鉴 ；从而达到共 同 提高和增强学科共 同体整体实力 的统合效 果。 际上 ， 实 学科共 同
识体 系。
值观念 ，学者们产 生了相 同的学术兴趣 ，走进 了同一个学科领 域， 为该学科的建设和发展作 出奉献 ； 基于对学科学术规范的遵 守， 学科 的研究和发展才有了 良好 的氛 围和秩序 ； 基于共 同的概 念体 系和研究方法 ， 学者们才 能进行有效 的沟通 、 争论 、 交流 、 互 补， 形成学科合力 ， 推动学科的建设和发展 。不 同学科有不同的 范式 ， 而不同的范式是把不 同学科 区别开来的重要依据 。 （） ４ 学科共 同体 的派别性和统合性。 学科共 同体是 由该学科 领域 的学者们构成的。他们 由于研究 的视 角与使用 理论 工具 的
支， 都有 自己趋 于一致 的学科价值观念 、 学术研究规 范以及共 同 的概念体系和研究 方法 ， 这就是学科 的范式 。 基于一致的学科价
自２ ０世纪 ８ ０年代初 期 ， 由原华 中工学院校长朱 九思 、 南 京大学 校长 曲钦岳 等名校校长提 出加强学科建设 的主张 以来 ， 关于学科 概念 的内涵 ， 学者们 仁者见仁 ， 智者见 智 ， 出了诸多 提 不 同的界说 。举其要者 ， 主要有如下几种 ： （ ） 为学科是“ １认 教学的科 目， 学校教学 内容的基本单位 ”【 ， ｔ 是
本 问题 。
学 科 ： 义 与 特 点 涵
科学性实际上就是实事求是 ， 尊重客观规律。 学科知识体系不能 没有科学性规定 ， 否则 ， 么奇谈怪论都有 可能堂而皇之地步入 什 学科知识殿堂。学科 的知识体 系中 ，各部分 内容之 间要和谐互 补， 合乎逻辑 ， 能有二律背反 的情况出现 ， 不 此为 自恰性。 自恰 无 性质 ， 学科 的说服就会苍 白无力 ， 不能令人信服 。学科 的知识体 系不是封闭的 ， 它对 自身的研 究领 域 、 其他 的学科和周边的环境 都是敞开的 ，它 吸纳其他学科 的精华和对其他学科发生渗透和 支撑作用 的渠道是畅通 的， 为开放性 。 此 它基 于研究领域的变化 发展， 适时 自我更新 ， 造新 的知识 ， 持与 时俱 进 ， 创 保 这是创 新 性 。开放性与创新性是学科可持续发展和保持旺盛生命 力的内 在根 据 。无开放 、 无创新 ， 学科知识 体系乃至整个学科 ， 就会 孤 立、 竭， 枯 难逃被淘汰的命 运。 （） ３ 学科范式 的独特性 。任何学科作 为科学 的一个独立分
任何学科 ， 都是 由其独特 的研究 对象 、 独特的知识 体系 、 独 特的研究 范式 和研究传播者共 同体构成 的 ，都 有与其 自身合而 不悖 的一般特点或规定性 。其基本特点是 ： （） １研究对 象的确定性 和独特性 。每个 学科都 有 自己确 定
２ １ 年 １ 期 ０ １ ０
蔌 放有． 高教
Ｓ ａ ｎ ｉ ｉ ｖ ・ ｏｉ ｈ ａ ｘ Ｊａ ｕ Ｇａ ｉｏ ｏ ａ
科学管理研究
关于学科与学科建设的几点思考
【 要 学 摘 】 科水平是大学办学 水平的标志， 科实力 学 是大学 的核心竞争力， 科建设是牵引 学 学校发 龙 谢 斌 展的
“ 依据一定 的教学理论组织起来 的科学基础知识的体系” 。 １ ４ ＂ （ ） 为学科是知识的门类 ， ２认 是知识发展到成熟 阶段的产物，
是专 门化 的知识 体系 ， 按照学 问的性 质而划分 的门类 ” 也 是“ ， 就是 说 ， 学科是 由专业人员 以独有 的领域为对象 ， 照专 门的术 按 语 和方法建立起来 的概念一致 、 系严 密 、 体 结论 可靠 的专门化知
力 与潜 力， 同时还 要 把 学科 建 设 与 专 业建 设 辩证 地 统 一起 来 ， 两个 建设 彼 此 互补 放 大 ， 而取 得 更 佳 建设 效 果 。 使 从
【 关键词】学科 学科建设 专业建设
学科水平是大学办学水平 的标 志 ，学科实力是大学 的核心 竞 争力 ， 学科建设是牵引学校发展 的龙头 ， 是决定学校生存与发 展 的生命线 。 因此学科建设在高等教育工作 中占据核心地位 ， 是 高等院校重 中之重 的建设工程 ，那 么什 么是 学科 ？学科有何特 点 ？什么是学科建设 ？如何建设学科？学科与专业是 什么关 系， 在学科建设 中怎样处理这种关系？这些就是本文所要 反思的基
一
群学者 以及学者们依赖于一定 物质 基础围绕知识创造 、 传递 、
是学科共 同体的派别性 。这些不 同的派别 ， 一方面相互争论 ， 展
开论战 ， 有相互对立 的一面 ， 但也有相互统一 、 统合的一面 ， 他们 在彼此 的争论 中， 以快速发现 自己的弱点 、 可 不足而加 以弥补 ；
不同， 形成 了不 同的特色和优 势 ， 并逐步 成为不同 的学派 ， 这就
（ ） 为学 科是科学知识 领域 内的一个组 成部分 ，是科 学 ３认 “
研究发展成熟或较为成熟 的产物 ， 某个学科研究 领域 ， 只有 当科 学研究成果沉淀到一定程度 ， 形成 了特定 的研究 内容 、 研究方 法 和研究规范 ， 这个领域才有可能形成一个学科” 。 （） ４ 学科是一种 有组织 的知识 认识活动和创 造活动 ，是 由 “
来自百度文库
融合与应用的活动所组成的组织 系统 ” 。目
笔者 以为 ， 四种界说 ， 第 适宜 于定 义高等院校学科建设 中使
用的学科 概念 ， 本文也是在这个意义上使用学科概念的。
可 以发现对方的优 点与长处而加 以吸纳和借鉴 ；从而达到共 同 提高和增强学科共 同体整体实力 的统合效 果。 际上 ， 实 学科共 同
识体 系。
值观念 ，学者们产 生了相 同的学术兴趣 ，走进 了同一个学科领 域， 为该学科的建设和发展作 出奉献 ； 基于对学科学术规范的遵 守， 学科 的研究和发展才有了 良好 的氛 围和秩序 ； 基于共 同的概 念体 系和研究方法 ， 学者们才 能进行有效 的沟通 、 争论 、 交流 、 互 补， 形成学科合力 ， 推动学科的建设和发展 。不 同学科有不同的 范式 ， 而不同的范式是把不 同学科 区别开来的重要依据 。 （） ４ 学科共 同体 的派别性和统合性。 学科共 同体是 由该学科 领域 的学者们构成的。他们 由于研究 的视 角与使用 理论 工具 的
支， 都有 自己趋 于一致 的学科价值观念 、 学术研究规 范以及共 同 的概念体系和研究 方法 ， 这就是学科 的范式 。 基于一致的学科价
自２ ０世纪 ８ ０年代初 期 ， 由原华 中工学院校长朱 九思 、 南 京大学 校长 曲钦岳 等名校校长提 出加强学科建设 的主张 以来 ， 关于学科 概念 的内涵 ， 学者们 仁者见仁 ， 智者见 智 ， 出了诸多 提 不 同的界说 。举其要者 ， 主要有如下几种 ： （ ） 为学科是“ １认 教学的科 目， 学校教学 内容的基本单位 ”【 ， ｔ 是
本 问题 。
学 科 ： 义 与 特 点 涵
科学性实际上就是实事求是 ， 尊重客观规律。 学科知识体系不能 没有科学性规定 ， 否则 ， 么奇谈怪论都有 可能堂而皇之地步入 什 学科知识殿堂。学科 的知识体 系中 ，各部分 内容之 间要和谐互 补， 合乎逻辑 ， 能有二律背反 的情况出现 ， 不 此为 自恰性。 自恰 无 性质 ， 学科 的说服就会苍 白无力 ， 不能令人信服 。学科 的知识体 系不是封闭的 ， 它对 自身的研 究领 域 、 其他 的学科和周边的环境 都是敞开的 ，它 吸纳其他学科 的精华和对其他学科发生渗透和 支撑作用 的渠道是畅通 的， 为开放性 。 此 它基 于研究领域的变化 发展， 适时 自我更新 ， 造新 的知识 ， 持与 时俱 进 ， 创 保 这是创 新 性 。开放性与创新性是学科可持续发展和保持旺盛生命 力的内 在根 据 。无开放 、 无创新 ， 学科知识 体系乃至整个学科 ， 就会 孤 立、 竭， 枯 难逃被淘汰的命 运。 （） ３ 学科范式 的独特性 。任何学科作 为科学 的一个独立分
任何学科 ， 都是 由其独特 的研究 对象 、 独特的知识 体系 、 独 特的研究 范式 和研究传播者共 同体构成 的 ，都 有与其 自身合而 不悖 的一般特点或规定性 。其基本特点是 ： （） １研究对 象的确定性 和独特性 。每个 学科都 有 自己确 定
２ １ 年 １ 期 ０ １ ０
蔌 放有． 高教
Ｓ ａ ｎ ｉ ｉ ｖ ・ ｏｉ ｈ ａ ｘ Ｊａ ｕ Ｇａ ｉｏ ｏ ａ
科学管理研究
关于学科与学科建设的几点思考
【 要 学 摘 】 科水平是大学办学 水平的标志， 科实力 学 是大学 的核心竞争力， 科建设是牵引 学 学校发 龙 谢 斌 展的
“ 依据一定 的教学理论组织起来 的科学基础知识的体系” 。 １ ４ ＂ （ ） 为学科是知识的门类 ， ２认 是知识发展到成熟 阶段的产物，
是专 门化 的知识 体系 ， 按照学 问的性 质而划分 的门类 ” 也 是“ ， 就是 说 ， 学科是 由专业人员 以独有 的领域为对象 ， 照专 门的术 按 语 和方法建立起来 的概念一致 、 系严 密 、 体 结论 可靠 的专门化知