赤壁赋课件优质课公开课一等奖获奖课件

深度研学
一位智者，妙语点化人生…… 1.探究：如果让你们朗读这一小节，应该以怎样的语气来读？
深度说说看，苏轼又是怎样的一个善劝而自劝的人呢?
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一江秋水，承载喜笑悲愁 解读文本中的“喜”、“笑”，结合苏轼的这段人生经历，深 度剖析苏轼的思想，还原一个最真实的人物形象。
简介
苏轼，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世 称苏东坡、苏仙。北宋眉州眉山（今属四川省眉 山市）人。 北宋著名文学家、书画家、诗人，美 食家，豪放派词人代表。中国文学史上少有的全才。
“苏黄”、“苏辛” “欧苏”“唐宋八大家” “宋四家”之一擅墨竹、怪石、枯木等。
简介
宋神宗元丰三年（1080年），苏轼因“乌台诗案”被 贬黄州任团练副使。1082年，被贬黄州已经两年。名义上 任团练副使，实则等于充军。作者因内心愤慨不平，借助 诗文以抒发感慨。这年七月十六日和十月十五日，苏轼又 两次乘舟游湖北黄冈的赤鼻矶，写下了著名的前后《赤壁 赋》。
乐
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一曲箫声，打破夜色的宁静 江面上渺渺箫音，打破了夜色的宁静，画面中既 有客在船头吹奏凄婉而孤独的苦箫，又有苏子时而正 襟危坐的姿态以及时而凝视远方的叹息。
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1.用箫音和画面伴随一位学生朗读第二小节，其他学生置入 情境、闭上眼睛想像，借助文本说说：箫音中传递了哪些信 息？苏子的心情？
看能否抓住每句的引领性动词，读出天马行空、汪洋恣 肆的情感，读出无以解脱、难以释怀的愁绪与无奈——即要 读出苏轼散文的风格来！具体说，要读出“破、下、临、横 ”的贯虹之气，读出“侣、友、驾、举”的超然之胸，读出 “寄、渺、哀、羡”的阔宽之怀，读出“挟、抱、托”的梦 幻与沉醉。
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一位士子，难以释怀的叹息…… 2.结合文本内容以及当年苏轼高中进士时仁宗皇帝褒奖他的 话，说一说：当年春风得意的他，此时又为何叹息？
凄凉、萧瑟。
悲 ！
深度研学 2.在此部分作者运用了什么方法来表现音乐、表达情感的？
1.从修辞手法、侧面烘托的运用。 2.再仿照“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”的夸张句 式，尝试换用水声、猿鸣、山岩等物象来侧面衬托主 人公的悲愁之深重。
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一位士子，难以释怀的叹息……
1.请2—3名学生朗读，师生共同评价朗读的效果。
月夜泛舟，主客问答。 乐—悲—乐
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一叶扁舟，月夜款款而来 苏子与客驾一叶扁舟，月夜从云天相接的迷茫的 江面上款款漂来的视觉画面。
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1.月光下的江面景象有什么特点？请用最贴近译文的语言描 述出来。
月笼江水，水月相融，茫茫一色。
2.真是水欲静而情未止啊。那你能通过朗读体会到苏子此时 的心情吗？那是一种怎样的心情？
文本 要求：读准字音、读出节奏、语气。
属（zhǔ） 冯（píng） 愀（qiǎo）
窈窕（yǎo tiǎo） 棹（zhào） 扁（piān）
斗（dǒu） 和（hè） 藏（zàng）
梳理文言知识
要求： 1.学生自主梳理。 2.结合文下注释，分类梳理。 3.梳理完成后展示梳理成果。
整体感知
1.解释重点文言字词、翻译重点语句，对于疑难问题，师 生展开对话、交流。 2.散文写的是什么事？你能感受到作者的情感变化的规律吗？
提炼主题
结合苏轼的《自题金山画像》，理解苏轼退能独善其身、达则 兼济天下的情怀，回望文本、理清文脉、提炼主题。
心似已灰之木，身如不系之舟。 问汝平生功业，黄州惠州儋州。
课堂
春去秋来不萦于怀，成功失败不系于心，人生起落不 碍于眼，于自然中获取人生的乐趣与力量，这就是苏轼的 旷达与乐观。“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，，一种 圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从 容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄 闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张厚实， 一种并不陡峭的高度。”（余秋雨《苏东坡突围》） 观照人生，回首萧瑟处，“也无风雨也无晴”。
1.比较前后赤壁赋的异同。 2.背诵全文。
再靓丽的容颜也有憔悴的那一天。
再灿烂的花朵也有凋谢的那一天。
人生于天地之间，坎坷苦难在所难免。而不同 的人在遇到坎坷与苦难的时候，往往有着不一样的 态度。
目标
1.知识目标：熟读并背诵课文，了解作者、写作背景和赋 的相关内容，积累重要的文言知识，这是课标中对课文最 初浅层次的要求，是感悟作者感情的前提条件。 2.能力目标：合作学习，用文言视角解读文中景物描写与 作者感情的关系，通过水月意象的变化体悟出作者超然旷 达的心境，对于这一心境的把握让学生更好地感悟鉴赏文 言文的过程。 3.情感目标：探讨学习，通过同传统中国文人身处逆境时 不同的自我解脱模式的比较中，肯定苏轼的达观精神，探 讨这一精神在现实生活中的指导意义，这是将文言文中的 精神与学生实际生活相联系的过程。