初探农村中学英语课堂效率

初探农村中学英语课堂效率提高的途径

烟台第二十一中学王郡

【摘要】英语新课程标准要求教师改变以往“师讲生听”这种单一的教学模式，注重学生综合能力的培养和发展。强调重视学生的主体地位，引导学生主动参与课堂内外的学习。通过培养学生学习英语的浓厚兴趣，创造和谐高效、思维对话新型课堂。教师要加强自身业务学习，作“学习型教师”；教师要加强教学科研的研究，作“研究型”教师，并借助于科学、先进的方法与经验提高课堂效

率

【关键词】教师梯次主观能动性抽检反馈个体差异教材整合拿来主义和谐高效思维对话

农村中学由于师资力量薄弱，教学资源差，学生基础教育差、家长对待学生教育的重视程度以及其他因素的影响，一直以来在教学成绩及学生特长培养方面同城区中学存在一定差距。随着素质教育改革的深入，这种差距还有继续拉大的趋势，因此怎样提高农村中学学生的英语综合运用能力（听、说、读、写），就成为不可忽视的急需解决的问题。我们一线教师更应该有充分的认识并积极投身于课改，钻研教材，调研学生，深入课堂，探讨摸索行之有效的教学方法和授课模式，为根本解决农村中学英语教学水平提高而努力。下面就笔者以及诸多同事多年的一线教学经验同各位共享，其中不足之处敬请各位领导及同仁给与批评和

指导。

一、存在问题：

（1）教学模式单一

多年来，教师培训及自主学习还只是形式化，许多中、青年教师对于外地先进教育教学模式和方法知之甚少，更不用说自己通过立意、实践、总结、转化、收效来创造适合本地学生的教学模式了，一直在“穿新鞋，走老路”，简单的采用老师提问，学生回答或默写，教师上课满堂灌。教学模式的单一直接导致学生学习英语的兴趣不够浓厚，积极性不高，由此而引起恶性循环，从一年级开始就

产生两极分化。

（2）教师亲和力匮乏

我们许多教师深受“师道尊严”的影响，课堂上对学生总是居高临下，呼三喝四，不认真研究学生心理和接受能力，一味地向学生“灌注”，缺乏对学生的引导，漠视学生的主体地位和主动性。我们通常说的“亲其师，信其道”在课堂

上下根本体现不出，学生对老师有一种畏惧感，对这一学科产生畏惧感和厌烦感，从而造成学习动力不足，成绩越来越差。

（3）教师业务素质低

农村中学英语学科存在教师梯次补充不及时，级部教师安排不均匀。各学校为了保证毕业年级教学水平，往往将能力强的教师安排到毕业年级，而忽视基础年级的教学，导致部分学生初一初二英语基础不好，继而产生明显的两极分化。而学生一旦产生分化，英语学习兴趣更是提不起来，想在初三初四期间将成绩赶上要花费大气力，学生也要为自己的继续学习付出很大代价。

（4）教学方法落后

新的素质教育观念要求学生主体主动发展，而不是被动地接受。这就要求教师必须具备良好的驾驭课堂的能力，掌握和采取适合于学生主动发展的科学、先进、有效的教学方法。而有相当一部分教师继续沿用“师讲生听”，不引导学生积极主动参与课堂活动，不能充分调动学生的主观能动性，课堂象是“一湾死水全无浪”。学生长期接受被动教育也难有创新精神。

（5）评价方法单一

长期以来，传统的教学模式下，英语课堂教学，以传授知识为主,以考试为评估手段。形式单一、气氛沉闷。教师满堂灌，学生被动地接受。缺乏对学生成绩与进步的认识与肯定。我们只有承认学生个体差异，在课堂教学中关注每个学生的成长，转变以往的成绩是唯一的衡量标准这一观念的束缚，才能促进学生良

好健康的人格形成。

二、提高学生能力和成绩的办法

（一）加强对教师的培训力度我们说教师培训包含两个方面的含义，一是学校方面的重视和投入，二是教师能够主动进行自学，不断补充和更新知识，提高自身业务素质，真正具备能向学生传递一切的能力，做到既教书又育人。第二点对于教师能力的提高尤其重要。

教师的能力不应只考虑他是否备好、上好了一节课，我们应该更深入地看他在这期间为上好一节课所付出的综合性劳动，如调研学生、准备学具、整合习题、优化授课过程和环节等方面是否作出了有效的安排。

教师能力的提高还必学依赖同学科教师之间加强教研活动，如根据所授课内容确定重难点、知识点、习题、反馈矫正等几方面。总之教师个人能力的提高对于改善一个班级的教学会有一定作用，但对于一个级部或整个学校的英语教学只能说是杯水车薪，我们常说的“独木不成林，一枝不是春”就是这个道理。只有在教科研的带动下，所有教师自觉参与课改过程，积极研讨，寻找对策，这是一个漫长而艰苦的过程，而一旦形成规律性的和经验性的方法势必会给我们的教学

带来意想不到的效果。

教师不应当将上课看做简单的、乏味的、无效的重复，而要学会反思，从每一节课中总结经验教训，尤其要找出上过的每一节课中无效的劳动出现在哪里，哪些内容学生已经掌握，哪些内容学生没有掌握；学生表现出的识记、理解、实

践水平有何不足，要站在学生的立场，引领教学思路；以体验学习途径，设定教学思路；强调实践和运用，拓展教学思路。坚持在每节课前采取“抽检反馈”，这是指学生通过展示，获取成功的体验，同时发现问题，及时调整教学策略。这是语言学习过程中必不可少的一步。

（二）教材整合

英语新教材在农村中学普遍反应内容多，上不完。教师必须充分吃透教材，熟悉《新课程标准》，在新课标的指导下，整合教材。整合教材包括对教科书上的内容先后顺序的适当调整，教材内容进行部分取舍与补充，教材重难点的实时处理。现行英语教材的使用宗旨是一纲多本，我们必须抓住“纲”，也就是新课程标准，这样，我们在整合教材时才不会迷失方向。对教材的整合处理还必须适合学生的实际承受能力，教师一定要有前瞻性目光。通过教研活动将单元内知识点系统化，在授课过程中做到有的放矢，该提前讲的内容可以提前，不必拘泥于教材的固定安排，要知道教材是为了教服务的，教师不能成为教材的奴隶。通过对教材的整合，内容多，上不完的问题就得到了有效解决。

（三）新理念，新教法

在教学法百花齐放的情况下，有的教师以“不变应万变”，死守“讲、读、译、背”的老方法，有的则一味追求新教法，又没吃透其中精髓，使得一课堂成了花架子，空架子，中看不中用。一种优秀的教学法是针对一定的教学实际而探索出来的，具有一定的普遍性，但不一定完全适合你的实际。翻译法、交际法、情景教学法以及任务型教学法等等，它们都各有所侧重，各有所长。因此，对于各种教法，我们要采用“拿来主义”，取长补短，融合使用。

还可以采用“百篇千句万词”的语言学习法，以强化记忆的方式扩大学生的词汇量。听说读写本是语言习得过程的一种规律，但是农村中学的学生见得少，听得少，我们就可以从读入手，再进行听说写训练，最终达到提高学生综合运用

英语的能力。

（四）分课型教学，培养自主能力根据每堂课教学侧重点的不同，分课型进行教学。例如：口语课、听力课、阅读课、语法课、实践活动课以及练习课等等。课堂上要避免面面俱到满堂灌。我们教师总是担心学生差，搞不懂，于是不停地讲，反复讲，殊不知，越讲学生越没感觉。事实上，照此下去，学生学习上就会变得麻木不仁，懒散、依赖性强，缺乏捕捉信息发现问题的敏锐性。课堂上，我们应该给学生一定的时间和空间，引导学生去发现问题、思考问题、解决问题。我们要抛弃把知识都讲授给学生的观念（事实也是不可能的），把“教”变为“导”，让学生明白学会获取知识的方法比学习知识本身更重要，课堂上老师讲的毕竟很有限，更多的知识是靠学生课后自己去钻研。课堂上，教师应该突出教学的重难点，注重对学生分析、思维、判断等能力的训练，强调学生自主学习的过程，逐步帮助学生形成自主学习的良好习惯。有句话说得好，学生不是教出来的，而是学出来的。授之以鱼，不如授