读于漪老师得到的启示

准确把握语文学科性质，打造“激趣”的语文课堂
——读于漪老师得到的启示
语文的学科性质是什么？教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》第一部分明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”
我本人于2000年走上语文教师的工作岗位，2001年就由权威机构将语文学科性质确定为“工具性与人文性的统一”，所以顺理成章地接受了这个观点，也曾鹦鹉学舌般地撰写过文章，表达自己对这个问题的理解。

近日有幸读了全国教育名师、教育家于漪老师的一些文章，感觉到对这个问题的理解才真正开始。

于漪老师语文学科“工具性与人文性的统一”思想的形成，并非一朝一夕之事，而是“有着近20年的思考进程，由表及里，由浅入深，日趋成熟，期间经历了三次大的进展和突破”。

长达20年之久的探索历程，我们能够想见其中的艰辛，也可感知这个理论的厚重。

“工具性”，即认为语文赋予人生存的一些基本水平，如听、说、读、写等，能教给学生知识、方法、技能等现实需要。

“人文性”，即认为语文应对人的思维、思想、品质、情感、态度、价值观上实行培养人，使其成为合格的人、更美好的人。

于老师说：“今日语文教育要有中国特色，就是要弘扬优秀的民族文化精神，就
要有面向新世纪的时代进取精神，变语言教学的单一功能为知、情、意教育统一的功能，面向社会，以促动学生发展为本，不用机械训练消磨学生的青春。

”这种理解对语文教学产生了长远的影响。

“统一”就是我们在弘扬“人文性”的同时，绝不能排斥“工具性”，离开了语言文字的咀嚼、推敲、理解、应用，那就不是语文。

于老师说：“我们不能把两者对立起来，我历来强调要准确而完整地理解语文学科性质……二者不能割裂，更不能偏废，是一个统一体的两个侧面。

”
对语文学科性质的理解，对一个语文老师的成长、成功起着至关重要的作用。

因为“在语文教育的观点体系（即理论体系）中，语文教育性质观是最为核心的观点，它决定并引发目的观、功能观、承传观、教材观、教法观等等一系列观点”，而“教学行为是受教育观点支配的，教育观点扎根于教育者头脑中，在教育者内心形成心理定势，或显意识地或潜在地指挥者教育者的教学行为与教学实践”，所以，我们必须准确把握语文学科性质。

对语文学科性质的全面而深刻的理解，成为了于老师“教文育人”的语文教育观的“一根最重要的支柱”。

于老师一辈子都在“教文育人”，她认为“语文教师教学生‘文’，使学生准确理解和使用祖国的语言文字，具有一定的听说读写水平，是义不容辞的责任。

但‘教文’要纳入‘育人’的大目标服务，或者说，‘教文’是手段、过程，‘育人”才是语文教学的根本目的。

”
为落实“教文育人”这个教育思想，于老师又提出了“激趣说”，
这是她个人独特的、具有创造价值的语文教学方法论。

“激趣说”包含着三层思想：
第一层，“激趣说”是一种“情趣观”。

她主张教课要“声情并茂”，要“体作者之情，察作者之意，文脉、情脉双理清”，要“选准动情点，以情激情，满怀激情地启发、提问、讲述剖析……增强学生语言感受水平”。

于老师将青少年的“好奇”“趋新”“喜悦”“感奋”，统统纳入兴趣的轨道，并以此来培养兴趣、发展兴趣，牵住了兴趣的“牛鼻子”，就抓住了课堂问题的关键。

第二层，“激趣说”又是“美趣观”。

于老师认为学生的兴趣应该是美的，教师要用美好的事物、优美的语言、崇高的形象来吸引学生，使学生产生健康向上的兴趣，并用这种兴趣去发现生活和书本中的美，去体会、领悟祖国语言文字的美，使学生逐步树立准确、高尚的审美观。

美从趣生，趣由美来，如此往复，熏陶感染学生的心灵，形成准确的思想、高尚的情操和驾驭祖国语言文字的水平。

我想，这样的课堂不但让学生受到美的熏陶，也让学生获得了美的享受。

第三层，“激趣说”还是一种“有效观”。

于老师一直认为，语文课教得有情有趣，才能有效；而效果又会促使兴趣的巩固和发展。

所以，语文课要在“得”字上下工夫。

学生学会了新知识，内心就会充满喜悦，就会产生持续的求知欲。

我想，这样让学生学有所得的课，一定让学生很感兴趣。

于老师的理想课堂是让学生充满兴趣的、是让学生有美的体验的、是让学生学有所得的，这是多么幸福的课堂啊，无论老师，还是
学生，都是幸福的。

事实上，从于老师的课例中我们也确实感受到了这种幸福。

于老师通过自己几十年的潜心研究，探索出了语文学科“工具性与人文性的统一”的学科性质，由此而把握了“教文育人”的语文教学制高点，再加之灵活多变的教学方法，她成为一代名师就成了必然。

读了她的教育理论确实让我在思想深受启发，今后还要多读她的课例，学习她的教学方法，让自己也能打造出让学生喜爱的课堂。