导学教练模式
“导学”教学模式让老师善于“导”,学生善于“学”
“导学”教学模式让老师善于“导”，学生善于“学”随着信息化技术的发展，教育教学模式也在不断地改变和发展。
而“导学”教学模式则是其中的一种革新，它将教育教学的重点从老师转向学生，把学生作为学习中的中心，让学生在学习过程中充分发挥自身的主观能动性，从而更好地完成学习任务。
“导学”教学模式的实施需要教师花费更多的心思和时间，教师需要在上课前对教材进行深度的分析和研读，并且根据学生的不同需求和水平，设计出适合学生的学习任务和学习方式，同时尽量减少教师直接传授知识的时间，通过引导和启发学生，让他们自主学习和探究，帮助他们建立批判性思维和解决问题的能力。
通过“导学”教学模式，老师不再是简单地传授知识，而是变成了学生学习的支持者和引导者。
在学生学习过程中，老师通过提供学习资源、指导学生的学习方向和方法、解答学生的疑问、鼓励和赞美学生的表现等方式，实现了真正意义上的“导学”。
同时，利用此种方法，老师能够全方位地了解学生的学习状况，一方面能够及时帮助学生解决学习中的困难和疑惑，另一方面也能够对学生的学习进展进行及时反馈与评价。
在“导学”教学模式下，学生的角色也有了很大的变化。
学生不再被动地接受老师的教授，而是成为学习的主体，在学习过程中发挥自己的主观能动性，发现问题，思考问题，寻找答案，完成学习任务。
这种学习方式让学生更容易获得知识和技能，同时提高了他们的自信心和独立思考的能力。
总之，“导学”教学模式是一种富有创新精神的教学方式，它将教学的重点从传授知识转移到了引导学生自主学习，充分激发学生的能动性，同时也提高了学生成就感。
因此，在推行“导学”教学模式上，老师需要增强对学生的关注和了解，注重设计学习任务和教学环节，以及及时反馈与评价学生的学习情况。
而学生，则需要学会如何充分利用自身的时间和资源，遇到问题主动寻找答案，逐渐培养自己的学习能力和独立思考能力，共同构建一个良好的学习环境和氛围。
“导学”教学模式让老师善于“导”,学生善于“学”
“导学”教学模式让老师善于“导”，学生善于“学”1. 引言1.1 介绍导学教学模式导学教学模式是一种注重引导学生自主学习的教学方式，在这种模式下，老师扮演着引导者的角色，鼓励学生通过探究和发现来学习知识。
导学教学模式的核心理念是让学生在实践中学习，通过自己的思考和实践来掌握知识，培养他们的创造力和解决问题的能力。
1.2 概述导学教学模式的特点导学教学模式是一种注重引导和交互的教学方法，其特点主要包括以下几点：1. 强调学生主体性：导学教学模式注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，强调学生在学习过程中的主体地位，激发学生的学习兴趣和自信心。
2. 倡导互动交流：导学教学模式强调老师与学生之间的互动和交流，老师不再是传统意义上的“灌输者”，而是引导者和指导者，鼓励学生参与课堂互动，促进师生之间的深入沟通。
3. 强调问题解决：导学教学模式注重以问题为导向，通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力，帮助学生建立起自主学习的能力。
4. 多元化教学形式：导学教学模式采用多种教学手段和工具，如案例教学、小组讨论、实践操作等，丰富了课堂教学的形式，促进了学生在不同场景下的学习体验和能力提升。
导学教学模式是一种以学生为中心、以问题为导向、以互动为特点的教学模式，致力于提高学生的学习效果和学习能力，是21世纪教育教学改革的重要方向之一。
2. 正文2.1 导学教学模式下老师的“导”角色在导学教学模式下，老师的角色至关重要。
老师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是学生学习过程中的指导者和引导者。
老师需要具备以下几个方面的能力和特点：老师需要具备扎实的学科知识和丰富的教学经验。
只有深厚的学科功底和丰富的实践经验，才能让老师在引导学生学习的过程中游刃有余，给予学生有效的指导和帮助。
老师需要具备很强的观察力和分析能力。
老师需要能够准确地把握学生的学习情况，了解学生的学习习惯和思维方式，有针对性地给予指导和建议。
浅谈对新田县“导学教练”课堂教学模式的认识
浅谈对新田县“导学教练”课堂教学模式的认识新田县门楼下瑶族乡学校谢华星在先后学习了杜郎口中学、马坪学校、洋思中学、衡水中学等名校的先进课改经验之后，结合本县的教学实际，新田县教育局于2013年正式确立了“学本式高效课堂”——“导学教练”课堂教学模式，并同时在本地的教育系统内出版印发了《新田县“学本式高效课堂”学习资料汇编》一书，以指导全县各中小学的课改工作。
本人认真品读了这本书，结合这段时间的课改实践，谈一谈对我县“导学教练”模式的一些粗浅认识。
“导学教练”课堂教学模式，顾名思义，分为“导”、“学”、“教”、“练”四个部分。
一、导这一环节分为三个部分：激情导入，激发兴趣；出示目标，明确要求；自学指导，指明方法。
1.激情导入，激发兴趣。
激趣导入新课，以激发学生的求知欲和主动学习的热情。
导入的方法多种多样，如故事导入法、复习导入法、谈话导入法、实验导入法等，可根据教学的需要而定，目的只有一个，就是能激发学生的兴趣，学生的学习热情被调动起来了，那么一堂课就已经成功了一半。
2.出示目标，明确要求。
导入新课后，教师通过投影或小黑板出示学习目标。
这一环节的目的在于让学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，以促使学生在以后的各个环节里主动地围绕目标学习、探索。
在制定学习目标前，教师要认真钻研教材和课标，要根据学生实际准确地制定学习目标，目标要具体，简明扼要，要让学生一目了然。
3.自学指导，指明方法。
制定出学习目标后，教师就要设计一些问题，让学生通过解决这些问题以达到完成已定学习目标的目的。
怎样解决这些问题？这就要教师给学生指明自学的方法，是自主阅读、独立思考？又或是动手操作？这就要根据学习内容而定。
二、学这里的“学”，跟“先学后教”的“先学”意思一样，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。
新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提出“学生是学习和发展的主体”。
“导学教练”课堂教学模式，也是倡导教学以学生为主体，学生自主学习。
“导学”教学模式让老师善于“导”,学生善于“学”
“导学”教学模式让老师善于“导”，学生善于“学”“导学”教学模式是一种以提高学生自主学习能力为目标的教学模式。
在这种模式下，老师扮演导游的角色，引导学生在学习的道路上前行；学生则扮演游客的角色，根据导游的引导走出属于自己的学习路线。
这种模式的最终目标是让学生善于“学”，将课堂学习转化为对生活、社会的实际应用。
为了实现“导学”教学模式，老师需要具备一定的导学能力。
在这种模式下，老师不能再是传统意义上的知识的传输者，而是更像一位指路人，引领学生探索知识的世界。
老师需要具备广博的知识储备和教学经验，能够为学生提供充分有效的学习资源和途径。
老师还需要具备良好的沟通能力和指导能力，能够与学生进行有效的互动，激发学生的学习兴趣和动力。
只有具备了这些基本素质，老师才能在“导学”教学模式中发挥好自己的作用，引导学生进行有效学习。
学生也需要在“导学”教学模式下转变学习观念，善于“学”。
学生需要具备自主学习的能力。
自主学习是一种主动参与学习过程的能力，包括自我管理、自我激励、自我评价等方面。
学生在自主学习中需要学会制定学习目标、制定学习计划、选择合适的学习资源和方法等，从而真正成为学习的主体。
学生需要具备批判性思维和创造性思维。
在“导学”教学模式中，老师鼓励学生通过思辨、质疑、探索等方式，主动地思考问题，解决问题。
学生需要具备批判性的思维能力，能够独立分析问题，提出自己的观点和见解。
学生还需要具备创造性的思维能力，能够提出新颖的解决方案和创新的观点。
学生还需要具备团队合作的能力。
在“导学”教学模式中，学生常常需要进行合作学习，在小组中分工合作，共同完成教学任务。
学生需要具备与他人愉快合作的能力，能够有效地沟通、合作和协调。
“导学”教学模式是一种促使学生变成主动学习者的教学模式。
在这种模式下，老师成为学生学习的“导游”，学生成为自主学习的“游客”。
要实现这种模式，不仅老师需要具备一定的导学能力，学生也需要具备自主学习、批判性思维、创造性思维、团队合作等能力。
“导学”教学模式让老师善于“导”,学生善于“学”
“导学”教学模式让老师善于“导”，学生善于“学”
“导学”教学模式是一种推崇学生自主、快乐、有效学习的模式，它的核心是让老师善于“导”，学生善于“学”。
在这种教学模式下，学生在一定的导学框架内，根据自己的兴趣和能力，进行自主学习，老师则起到指导和支持的作用。
“导学”教学模式的优势在于，它能够激发学生学习的兴趣和主动性，提高学习的效率和质量。
首先，通过给学生设置学习目标，让学生明确自己的学习方向，从而提高学习效果。
其次，通过提供学习资源和学习工具，让学生能够自主选择学习内容和方式，从而更加自由地发挥自己的学习能力。
最后，通过老师的导引和反馈，让学生在学习中不断调整自己的学习策略和方法，进一步提高学习效率和质量。
在“导学”教学模式中，老师的角色转变成了学习资源的提供者和导师，他们需要对学科知识和教学方法有着深入的了解和把握，为学生提供准确、科学、有效的学习资源和引导。
同时，老师还需要及时地对学生的学习过程进行监控和反馈，帮助学生及时纠正学习中的问题、加强对学科知识的理解和掌握。
总之，“导学”教学模式让教学过程更加自主、灵活、有效，让学生在快乐的学习中不断成长，培养了学生自主学习的能力和自我管理的能力，为他们未来的学习和生活打下了坚实的基础。
这种教学模式可以在各个学科中得到应用，不断探索和创新，更好地服务于学生的学习和发展。
利用导学案实施“先学后教,学教练合一”模式研究论文
利用导学案实施“先学后教，学教练合一”模式的研究摘要：面对传统课堂的一言堂、低效率，如何改变这一局面是很多政治教师追求的目标，转变学生的学习方式和教师的教学方式，把学习主体还给学生，培养学生的自主学习能力和创新与实践能力，笔者认为可以利用导学案实施“先学后教，学教练合一”的教学模式，把整堂课基本结构分为三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“训练反馈”环节。
在这三个主要环节之前还有一个“目标定向环节”。
“后教”环节又可分两步，即“合作讨论”及“重点点拨”，归纳起来就是“目标定向——学生先学——后教环节——训练反馈”四步。
关键词：先学后教；自主学习；合作学习一、论文缘起传统思想品德课堂常常会出现这样的情况：课堂上教师布置给学生的预习无法完成，课堂互动就无法实现，从而导致学生学习的积极性无法提高。
周而复始，这样的恶性循环导致很多学生放松了对思想品德的学习，也使思想品德课在初中各学科中成为了“鸡肋”。
学生缺乏创新精神和实践运用能力，自主学习意识和能力差，表现为不能独立完成识记、理解、运用等教学要求内容，缺乏交流合作的学习意识，上课缺乏兴趣，自习课进入不了角色，课后作业潦草或不能独立完成，作业抄袭较为普遍。
基于以上背景和认识，全面实施素质教育，转变学生的学习方式和教师的教学方式，把学习主体还给学生，培养学生的自主学习能力和创新与实践能力，是新课程改革的目标，也是全面提高我校学生整体综合素质和整体教学质量的必然选择。
鉴于此，我认为可以在初中思想品德课中利用导学案实施“先学后教，教学练合一”的模式。
二、概念界定1.导学案教学它是以学案为载体，以导学为方法，以教师的领导为主导，通过学生的自主学习，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
按字面理解，它体现在三个字上：导、学、案。
“导”就是要把该记住的知识直接指出来，对难以理解的给学生指示方法，这就是指导。
“学”就是为了方便学生学习而设计的指导学案，是我们在制定导学案的时候，给学生设置的一些“梯子”，本来“坡度”非常大，我们把“坡度”变小，大的问题化成小的问题来做。
“导学”教学模式让老师善于“导”,学生善于“学”
“导学”教学模式让老师善于“导”，学生善于“学”【摘要】导学教学模式是一种新型的教学方法，通过引导学生主动探究、合作学习和实践应用来促进学生的综合发展。
在导学教学模式下，老师的角色由传统的“传授知识者”转变为“引导者”，鼓励学生自主学习和思考。
学生在这种模式下将更加积极主动地参与学习，提高学习效果。
导学教学模式的应用实例有很多，比如课堂讨论、小组合作、项目实践等。
其效果也得到了一定的评估和认可，可以有效提高学生的学习兴趣和能力。
导学教学模式也面临一些挑战，比如师生关系的变化、教学资源的匮乏等。
未来，导学教学模式仍然具有重要的教学意义，可以进一步拓展和发展，以促进学生全面发展。
【关键词】关键词：导学教学模式、老师、学生、角色转变、学习方式、应用实例、效果评估、挑战与应对、重要性、未来发展方向。
1. 引言1.1 导学教学模式的定义导学教学模式，顾名思义即是通过“导”的方式来进行教学。
它是一种以学生学习为中心、以教师引导为主导的教学模式。
在传统的教学模式中，老师通常是知识的传授者，学生则是知识的接受者。
而在导学教学模式中，老师更像是学生学习的导航者，引导学生探索知识的世界，开展自主学习和探究的过程。
导学教学模式强调的是激发学生的自主学习能力和主动学习意识。
老师并不是简单地向学生灌输知识，而是通过引导和激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们主动探索、思考和学习。
通过引导学生通过提出问题、开展讨论、共同学习等方式，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，让学生在教学中发挥主体作用。
导学教学模式是一种以引导学生自主学习为核心的教学理念，强调学生在教学过程中的主动性和参与性。
通过这种教学模式，学生可以更加主动地参与到学习中，充分发挥自己的潜能和创造力，达到真正的学习效果。
1.2 导学教学模式的意义导学教学模式的意义在于能够促使老师和学生在教学过程中更加积极地参与和互动。
通过导学教学模式，老师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是学生学习路上的引路人和指导者，通过引导学生自主学习和思考，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
“导学”教学模式让老师善于“导”,学生善于“学”
“导学”教学模式让老师善于“导”，学生善于“学”教育是一种引导，学习是一种体验。
在现代教育中，“导学”教学模式成为一种新的教学理念，它旨在让老师更善于“导”，让学生更善于“学”。
这种教学模式强调教师要注重引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和潜能，从而达到更好的教学效果。
下面，让我们一起探讨一下“导学”教学模式的特点和优势。
一、“导学”教学模式的特点1. 强调学生的主体性。
传统的教学模式中，老师往往是知识的传授者，而学生是被动接受者。
而在“导学”教学模式中，老师更注重引导学生主动参与学习，树立学生的学习主体地位，让学生成为学习的主人。
2. 注重学生的个性发展。
每个学生都有自己的学习风格和学习特点，而“导学”教学模式强调老师要关注每个学生的个性和特长，提供个性化的学习支持，让每个学生都能得到充分的发展和成长。
3. 培养学生的自主学习能力。
在“导学”教学模式中，老师不是单方面的传授知识，而是通过引导和激励学生，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，让学生在学习过程中逐渐形成独立思考和自主学习的习惯。
4. 重视学科知识和实践能力的结合。
现代教育注重培养学生的实践能力和创新能力，而“导学”教学模式强调教师要将学科知识与实际生活结合起来，让学生在实践中感悟知识，提高综合素质。
2. 提高学生的学习效果和学习质量。
由于“导学”教学模式更注重学生的主体地位和学习过程，学生会更加主动地进行学习，提高学习积极性，从而达到更好的学习效果和学习质量。
三、“导学”教学模式的实施路径1. 为实施“导学”教学模式，教师首先要转变教育理念，将学生的发展和成长放在首位，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
2. 在教学过程中，老师要注重激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习积极性。
老师可以通过各种方式引导学生主动参与学习，提供学习资源和学习平台，激励学生勇于探索和实践。
3. 在教学内容上，老师要将学科知识与实际生活联系起来，提供有趣的学习案例和实践机会，让学生能够在实践中感悟知识，提高学习的实效性和生活适用性。
“导学”教学模式让老师善于“导”,学生善于“学”
“导学”教学模式让老师善于“导”，学生善于“学”“导学”教学模式是一种注重学生主体性和思维引导的教学方式，这种教学方式要求老师善于“导”，学生善于“学”。
在这种教学模式下，老师应该充分发挥自己的专业知识和教学经验，善于引导学生思考，激发学生的学习兴趣和潜能，让学生在主动参与中获得真正的知识和能力。
学生也需要树立正确的学习态度，善于思考和探索，积极参与课堂活动，从而更好地完成学习任务。
对于老师来说，善于“导”是导学教学模式成功的关键。
在这种教学模式下，老师应该注重思维导向，引导学生通过自主学习和探究，形成自主思考的良好习惯。
而这要求老师全面提高自己的教学水平，积极更新自己的知识结构和教学理念，不断提升自己的教学能力。
老师还应该具备丰富的教学经验和丰富的学科知识，能够在教学中熟练运用多种教学方法和手段，灵活地调整教学策略，满足学生不同层次的学习需求。
而且，老师还应该具有良好的沟通能力和团队合作精神，能够与学生保持良好的互动，营造融洽的教学氛围，使学生愿意积极参与学习。
对于学生来说，善于“学”是导学教学模式成功的保障。
在这种教学模式下，学生应该具备自主学习的能力和学习兴趣，能够主动思考和探索，独立解决问题。
而这需要学生具备一定的学习能力和学习素养，要有较强的自主学习意识和自我激励能力，能够主动参与教学活动，积极探究问题，主动获取知识，丰富思维层次。
而且，学生还应该具备批判性思维和创新能力，善于分析和解决问题，勇于追求真理，勇于探索未知领域，从而不断提高自己的学习水平。
在导学教学模式下，老师和学生所处的角色和位置发生了很大的变化。
老师不再是传统意义上的“讲授者”，而是学生学习的“导师”，负责引导学生主动思考，激发学生的求知欲和学习兴趣，帮助学生建立正确的学习态度和学习习惯。
而学生也不再是被动接受知识的“接收者”，而是学习的“主体”，负责主动参与学习，积极思考和探究，主动获取知识和能力。
“导学”教学模式让老师善于“导”,学生善于“学”
“导学”教学模式让老师善于“导”，学生善于“学”
在“导学”教学模式中，老师大量使用启发性的教学方法，如提出问题、引导式讲解、案例分析、讨论式学习等，让学生在主动探究中形成自己的学习思维和学习方法。
而老师
则扮演着导师的角色，站在学生的角度上，引导学生发现问题、解决问题、探究问题，让
学生在学习中体验到成就感和自信心。
“导学”教学模式的优点是明显的。
首先它能够激发学生的学习热情和兴趣，让学生
从被动接受变成主动思考，提高学习的效果和质量。
其次它能够帮助学生形成自己的学习
方法和学习思维，让学生更加懂得如何学习，从而提升学生的学习能力和自主学习能力。
此外，“导学”教学模式能够促进学生的互动交流，增强学生的合作意识、实践能力和表
达能力，培养出具有通才素质的人才。
当然，对于老师而言，“导学”教学模式也需要做出一定的转变。
老师不能再是单纯
的讲述者，而是应该成为学生的引路者和探究者，要能够及时了解学生的需求和问题，帮
助学生找到解决问题的方法和途径。
同时，老师也应该积极探索和实践“导学”教学模式，在实践中不断总结经验和不足，加以改进和完善。
综上所述，“导学”教学模式是一种符合当代教育理念和发展趋势的教学方式。
它不
仅能够提高学生的学习效果和兴趣，还能够帮助学生形成自己的学习方法和学习思维，培
养出具有通才素质的人才。
同时，它需要老师的正确引导和学生的积极参与，同时也需要
大家共同努力，才能取得更好的教学效果。
“导学”教学模式让老师善于“导”,学生善于“学”
“导学”教学模式让老师善于“导”，学生善于“学”在传统的教学模式中，老师往往是知识的传授者和主导者，而学生则是被动接受和消化知识的对象。
随着教育理念的不断更新和教学方式的不断革新，一种新的教学模式——“导学”教学模式逐渐引起教育界和教学者的关注。
这种教学模式要求老师善于“导”，学生善于“学”，在教学中注重激发学生的兴趣和主动性，培养学生的思维能力和自主学习能力。
在这种教学模式下，老师不再是简单地灌输知识，而是通过引导和激励，帮助学生主动获取知识，形成独立思考和自主学习的能力。
本文将从“导学”教学模式的内涵、特点及实践效果等方面进行探讨，旨在探讨“导学”教学模式在教学实践中的应用以及对教育教学的意义。
一、“导学”教学模式的内涵“导学”教学模式有着诸多独特的特点，它的主要特点包括：1.以学生为中心。
在“导学”教学模式下，学生是学习的主体，老师不再是简单的知识传授者，而是扮演引导者和激励者的角色，通过启发学生思考、激发学生兴趣、引导学生探究，帮助学生形成独立思考和自主学习的能力。
2.强调问题导向。
在“导学”教学模式中，老师通过设立问题来引发学生的思考和探究，引导学生去主动获取知识、解决问题，而非简单的传授答案。
3.注重探究性学习。
导学模式注重培养学生的探究精神和创新意识，鼓励学生通过实践和探究来获取知识，培养学生独立思考和解决问题的能力。
4.重视个性化学习。
导学教学模式关注学生的个性差异，注重激发每个学生的学习兴趣和学习潜能，让学生在学习中找到适合自己的学习方式和方法。
5.强调互动性。
在“导学”教学模式下，教师和学生之间是一种合作、互动的关系，学生不再是被动接受和消化知识的对象，而是主动参与和探究的参与者。
“导学”教学模式的实践效果显著，它在教学实践中取得了令人瞩目的成绩。
“导学”教学模式能够激发学生的学习兴趣和学习积极性。
在这种教学模式下，学生不再是单纯的接受者，而是参与者和探究者，在实际的学习活动中，学生能够主动参与、积极探究，从而激发学生的学习兴趣和学习积极性。
“导学”教学模式让老师善于“导”,学生善于“学”
“导学”教学模式让老师善于“导”，学生善于“学”导学教学模式是一种新兴的教学方式，它突破了传统的老师讲，学生听的教学模式，注重培养学生的自主学习能力，让学生成为学习的主体。
在导学教学模式下，老师更多地扮演着指导者的角色，引导学生主动地自觉学习，充分发挥学生的学习主体性和积极性。
导学教学模式要求老师懂得“导”。
在教学中，老师要善于引导学生的学习，引导学生发现问题，提出问题，并通过提问、讲解、示范等方式，使学生得以理解和掌握知识。
老师还要通过发现学生学习中的问题和困惑，针对性地给予解答和辅导，帮助学生克服学习中的障碍。
老师还要善于激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生积极融入学习中。
老师的导引作用在于激发学生的学习欲望和主动性，促使学生在学习中主动思考和积极探索。
导学教学模式要求学生善于“学”。
学生在导学教学模式下要成为学习的主体，要主动参与学习过程，积极思考和探索。
学生不能只是被动地接受知识，而应该通过主动提问、积极交流、合作探究等方式，积极参与到学习中。
学生要敢于发表自己的见解和观点，勇于表达自己的思考，通过思辨和探究来提高自己的思维能力和问题解决能力。
学生要培养自主学习的能力，能够主动地查找资料，总结归纳所学的知识，形成自己的学习方法和学习习惯。
导学教学模式也存在一定的挑战和需要解决的问题。
导学教学对师生要求较高，老师需要具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，学生需要有良好的自我管理和自主学习的能力。
而在实际教学中，并不是所有的学生都具备这些能力，需要老师给予更多的指导和帮助。
导学教学模式需要更大的时间和精力投入，既要让学生进行自主学习，又要给予他们足够的指导和辅导。
老师需要对每个学生进行个别化的指导，根据学生的实际情况，给予适当的帮助。
导学教学模式需要与学生的家长积极合作，共同关注学生的学习情况，相互配合，形成压力，共同促进学生的学习进步。
导学教学模式在当今教育中具有重要的意义和价值。
它能够培养学生的自主学习能力和问题解决能力，使学生成为学习的主体，培养他们的思维能力和批判性思维能力。
“导学”教学模式让老师善于“导”,学生善于“学”
“导学”教学模式让老师善于“导”，学生善于“学”1. 引言1.1 导学教学模式的概念导学教学模式是一种注重引导和激发学生主动学习的教学方法，通过设计学习任务和活动，引导学生主动探究和发现知识，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
在导学教学模式下，老师不再是传授知识的主体，而是引导学生思考、探究和解决问题的导师。
通过导学教学模式，老师可以更好地调动学生的学习积极性和参与度，使学生在实践中学到知识，提高学生的学习效果和学习兴趣。
导学教学模式不仅注重学生的知识获取，更注重培养学生的学习方法和思维能力。
通过导学教学模式，学生不再是passively 接受知识，而是主动参与学习过程，从中获取知识和经验，培养解决问题的能力和创造力。
导学教学模式使学生从“被动接受”转变为“主动学习”，让学生在实践中获得知识和成长，充分发挥学生的潜力和创造力。
1.2 导学教学模式的重要性导学教学模式的重要性在于能够有效提高教学效果，促进学生的学习兴趣和能力的发展。
导学教学模式以学生为中心，强调教师的引导和学生的主体性，使学生在学习过程中更加积极主动，能够更好地理解和掌握知识，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
通过导学教学模式，学生可以更好地发挥自身潜能，提高学习效率，培养批判性思维和创新能力，提升综合素质。
导学教学模式也可以激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，帮助学生建立自信心，养成积极向上的学习态度。
导学教学模式的重要性不容忽视，应当在教学实践中得到充分重视和广泛推广，以提升教育教学质量，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 导学教学模式下老师的角色在导学教学模式下，老师的角色至关重要。
老师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是学生学习的引导者和激励者。
老师在导学教学模式下需要具备良好的知识储备和教学技能。
老师需要深入了解所教授的知识领域，并能够将知识内容转化为学生易于理解和接受的形式。
老师需要具备灵活的教学方法，以应对不同学生的学习需求和学习风格。
导学教练模式
“导、学、教、练”课堂教学模式基本理念：以多元智能理论、建构主义理论和人本主义学习理论等新课改理论为依据，以学生为中心，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
在教学中，坚持“先学后教，多学少教；以学定教，因学活教”的原则，在教师的科学引导下，让学生充分自主学习、互相帮扶、合作探究，培养学生获取新知的能力、交流与合作的能力、分析和解决问题的能力。
操作流程：一、导（2分钟）1.激情导入，激发兴趣激趣导入新课，激发学生求知欲和主动学习的热情，板书课题。
2.出示目标，明确要求目的：让学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，促使学生在以后的各个环节里主动地围绕目标学习、探索。
操作：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。
小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。
要求：①教师认真钻研教材和课标，根据学生实际准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求。
②学习目标要具体，简明扼要，一目了然。
③可根据课型特点多次出示。
④学习目标主要是理解知识、培养能力和掌握方法等方面的，情感、态度、价值观等方面的目标应由教师灵活把握，在教学中渗透，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
3.自学指导，指明方法目的：让学生了解自学内容、自学过程和方法、自学目标。
让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，使自学更有效。
操作：中学和小学高年级可用投影或小黑板出示，小学低年级可由教师口述。
要求：①明确自学内容。
即让学生知道学什么，有的教材内容单一，可安排一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须交代清楚自学的内容。
自学内容应包括教材内容、典型例题、自学检测题。
要将知识问题化、习题化。
②明确自学的方法。
自主阅读、独立思考、动手操作等根据学习内容的要求安排适当的学习方法。
③限时自学，明确应达到什么要求，如何检测等。
二、学（18--20分钟）1. 静思自学（10分钟）目的：充分发挥学生的主体作用，培养他们自主学习和动手的能力。
“导学”教学模式让老师善于“导”,学生善于“学”
“导学”教学模式让老师善于“导”，学生善于“学”教育是一个社会发展的基础工程，而教学作为教育的重要一环，直接关系到学生的学习效果和综合素质的提高。
传统的教学模式往往是老师主导、学生被动接受，这样的模式存在着很大的局限性，无法全面激发学生的学习兴趣和潜能。
而“导学”教学模式的提出，正是为了改变这种局面，让老师善于“导”，学生善于“学”，从而实现教学的双向互动和全面进步。
本文将从“导学”教学模式的内涵、实施方法和效果等方面展开阐述，以期为教育教学工作者提供一定的借鉴和帮助。
一、“导学”教学模式的内涵“导学”教学模式是指通过师生互动，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在思考、探究中学会自主学习和自主解决问题的一种教学方式。
在这种教学模式下，老师不再是简单地传授知识，而是扮演着引路人的角色，通过提出问题、引导思考、激发兴趣等方式，引导学生主动学习，培养其独立思考和解决问题的能力。
而学生也不再是被动接受知识的角色，而是主动参与，积极思考，主动学习，通过自己的努力和思考完成学习任务，从而获得更多的知识和技能。
为了更好地实施“导学”教学模式，老师可以采取以下一些方法：1.问题导入。
老师可以在教学开始的阶段提出一些问题，引发学生的思考和探究欲望，激发学生解决问题的兴趣和动力。
通过问题导入，可以让学生主动参与到课堂中来，提高学生的学习积极性。
2.知识引导。
老师在知识的讲解过程中可以采用讲解结合提问的形式，让学生参与到课堂中来，通过互动的方式使学生更好地理解知识内容，激起学习的兴趣。
3.激发兴趣。
老师可以通过讲述故事、展示实例、播放视频等形式，激发学生的学习兴趣，让学生更好地融入到学习中来，从而更好地完成学习任务。
4.启发思考。
老师可以通过布置课外作业、组织小组讨论等方式，引导学生去思考和探究问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
5.个性化辅导。
老师可以根据学生的实际情况，对学生进行个性化的辅导，帮助学生解决学习中遇到的问题，提高学生的学习效果。
“导学”教学模式让老师善于“导”,学生善于“学”
“导学”教学模式让老师善于“导”，学生善于“学”在传统的教学模式中，老师往往扮演着传授知识的角色，学生则被动接受和消化这些知识。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断革新，一种新的教学模式——“导学”模式逐渐受到人们的关注和青睐。
它要求老师善于“导”，学生善于“学”，并且在这个过程中，老师和学生之间形成了一种互动和合作的关系。
那么，“导学”教学模式究竟是一种怎样的教学模式呢？它又是如何让老师善于“导”，学生善于“学”的呢？下面，我们就来深入探讨一下这个话题。
我们来认识一下“导学”教学模式。
顾名思义，它强调的是老师要善于“导”，而学生则要善于“学”。
在这种教学模式下，老师不再是“知识的灌输者”，而是“学习的引导者”。
他们不再是简单地向学生传授知识，而是要通过合理的引导和启发，让学生自主地去探索和学习知识。
学生也不再是被动地接受知识，而是要积极地参与学习，主动地去探索和思考。
这种教学模式强调的是学生的主体地位和学习的主动性，要求学生在学习过程中不断地提出问题、寻找答案，并形成自己的认识和见解。
这样一来，学生的学习兴趣和学习动力就会得到有效地激发，而学习效果也会得到有效地提高。
那么，“导学”教学模式又是如何让老师善于“导”，学生善于“学”的呢？它要求老师具备一定的知识储备和教学能力。
老师要善于发现学生的学习需求和学习兴趣，善于选择合适的教学内容和教学方式，以激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
老师还要善于设计富有启发性的问题和情境，引导学生进行自主探究和学习。
这就要求老师具有较高的教学能力和教学素养，要求他们不断地学习和提高自己的教学水平。
通过“导学”教学模式，老师和学生之间还形成了一种互动和合作的关系。
在这种关系中，老师不再是“高高在上”的权威人士，而是和学生在平等地位上进行交流和合作。
他们通过交流、讨论和合作，互相启发和激励，从而更好地达到教学目标和促进学生的全面发展。
学生也不再是被动接受教育的对象，而是和老师积极互动，共同参与到教学过程中。
“导学”教学模式让老师善于“导”,学生善于“学”
“导学”教学模式让老师善于“导”，学生善于“学”1. 引言1.1 导学教学模式的定义导学教学模式是一种以引导为主要方式，让学生自主学习和思考的教学方法。
在导学教学模式中，老师不再是简单地传授知识，而是通过问题引导学生思考，激发学生的学习兴趣和动力。
导学教学模式注重培养学生的自主学习能力和创新能力，使学生在学习过程中能够主动探究、解决问题，培养学生的批判性思维和创新思维能力。
1.2 导学教学模式的重要性导学教学模式的重要性在于，它能够促使老师和学生在教学过程中扮演更加积极的角色，从而提高教学效果。
在传统的教学模式下，老师通常是知识的传授者，学生则是被动接受知识的对象。
这种单向的教学方式往往会导致学生的学习兴趣不高，思维能力得不到充分的发展。
而导学教学模式则强调老师的引导和学生的自主学习，通过提供问题、案例或实践活动等方式，引导学生主动探索和学习。
这样既能激发学生的学习兴趣，增强他们的自主学习能力，又能培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
导学教学模式在当今教育领域具有重要的意义，可以促进学生全面发展，提高教学效果。
2. 正文2.1 导学教学模式下老师的角色在导学教学模式下，老师扮演着引导者和促进者的角色。
相比传统教学模式，老师在导学教学模式下更注重引导学生主动探究和思考，而不是简单地传授知识。
老师需要善于提出问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。
他们应该具备广阔的知识储备和深刻的理解能力，能够为学生提供有效的引导和支持。
在导学教学模式下，老师需要设定清晰的学习目标和任务，并指导学生制定学习计划和方法。
他们需要根据学生的学习情况和需求，灵活调整教学策略和方法，确保每个学生都能够有效地学习和成长。
老师还需要及时反馈学生的学习情况，帮助他们及时纠正错误和不足，促进学生的进步和发展。
导学教学模式下的老师也要扮演着团队的组织者和协调者的角色。
他们需要促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作精神和社会交往能力。
“导学”教学模式让老师善于“导”,学生善于“学”
“导学”教学模式让老师善于“导”，学生善于“学”导学教学模式是一种以学生为主体、以问题为核心的探究型教学模式。
在这种模式下，老师不再是传统意义上的“传授者”，而是扮演着引导和指导学生学习的角色，学生则成为主动参与、探索和发现的学习者。
导学教学模式强调学生的主动学习，通过引导学生提出问题、探究问题、解决问题的过程，培养学生的探究精神和创造能力。
在这个过程中，老师不再简单地传授知识，而是根据学生的兴趣和学习能力，提供学习活动和资源，激发学生的学习兴趣。
老师还通过适当引导和提示，帮助学生形成正确的学习方法和习惯，培养学生的自主学习能力。
在导学教学模式中，老师善于“导”，主要体现在以下几个方面：老师要善于激发学生的学习兴趣。
通过引导学生提出问题和探索答案的过程，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习中来。
老师可以通过设计有趣的学习任务和活动，让学生在实际操作中体验到学习的乐趣。
老师要善于引导学生学会提问。
学生在学习过程中遇到问题是很正常的，而如何提出问题并解决问题是一个重要的学习能力。
老师要善于引导学生学会提问，并指导学生寻找答案的途径和方法，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
老师要善于设置适当的学习环境。
学习环境对学生的学习有很大影响。
老师可以通过设计合理的学习任务和活动，提供适当的学习资源和材料，为学生创造一个积极、开放的学习氛围。
在这样的学习环境中，学生能够更好地展示个人的特长和潜力。
老师要善于及时反馈和评价学生的学习情况。
学生在学习过程中需要及时得到反馈和指导，以便调整学习策略和改进学习方法。
老师可以通过课堂讨论、个别指导和评价反馈等方式，及时了解学生的学习情况，指导学生解决学习中的困惑，鼓励学生不断进步和提高。
在导学教学模式下，学生需要善于“学”。
学生要主动参与到学习中，积极解决问题，提出自己的观点和思考。
学生需要善于发现问题和提出问题，在问题探究中培养自主学习能力和创新精神。
学生也需要善于合作与交流，与同学们相互讨论、分享和合作，共同解决问题，促进彼此的学习和成长。
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“导、学、教、练”课堂教学模式
基本理念：
以多元智能理论、建构主义理论和人本主义学习理论等新课改理论为依据，以学生为中心，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
在教学中，坚持“先学后教，多学少教；以学定教，因学活教”的原则，在教师的科学引导下，让学生充分自主学习、互相帮扶、合作探究，培养学生获取新知的能力、交流与合作的能力、分析和解决问题的能力。
操作流程：
一、导（2分钟）
1.激情导入，激发兴趣
激趣导入新课，激发学生求知欲和主动学习的热情，板书课题。
2.出示目标，明确要求
目的：让学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，促使学生在以后的各个环节里主动地围绕目标学习、探索。
操作：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。
小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。
要求：①教师认真钻研教材和课标，根据学生实际准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求。
②学习目标要具体，简明扼要，一目了然。
③可根据课型特点多次出示。
④学习目标主要是理解知识、培养能力和掌握方法等方面的，情感、态度、价值观等方面的目标应由教师灵活把握，在教学中渗透，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
3.自学指导，指明方法
目的：让学生了解自学内容、自学过程和方法、自学目标。
让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，使自学更有效。
操作：中学和小学高年级可用投影或小黑板出示，小学低年级可由教师口述。
要求：①明确自学内容。
即让学生知道学什么，有的教材内容单一，可安排一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须交代清楚自学的内容。
自学内容应包括教材内容、典型例题、自学检测题。
要将知识问题化、习题化。
②明确自学的方法。
自主阅读、独立思考、动手操作等根据学习内容的要求安排适当的学习方法。
③限时自学，明确应达到什么要求，如何检测等。
二、学（18--20分钟）
1. 静思自学（10分钟）
目的：充分发挥学生的主体作用，培养他们自主学习和动手的能力。
操作：学生个体按学习目标的要求和自学指导的提示独立学习，积极动口、动手、动脑，自主阅读教材、掌握基本内容、亲自动手操作、独立思考质疑。
要求：①全体学生参与，积极主动去探究知识，独立思考。
②教师要加强巡视督查，了解学生个体的学习情况，需要时给予指导。
重点巡视相对薄弱的学生，了解哪些内容是学生自学不会的。
③教师个体指导在不影响其他学生学习的情况下进行。
2. 帮扶互学（3--5分钟）
目的：学生通过对学、组内互学解决自学中的疑难，发挥“兵教兵”的作用，实现“兵强兵”的效果。
操作：①组内结对学习：将小组成员两两结成学习对子，按“异
组同质，同组异质”的原则进行搭配，结对互学，优生帮潜能生解决疑难。
②组内互学：通过对子学习还不能解决的问题，进行小组讨论，或者是必需通过小组合作才能解决的任务，教师安排学习小组集体操作。
要求：①互学过程中，教师到各小组巡视，适时指导，对个别小组出现的问题即时解答或课后个别指导，了解哪些内容是互学都不能解决的，便于确定精讲点拨的重点和下一步参与展示的学生。
②注意自学、互学环节的灵活掌控，学生自学能解决的内容，不需安排互学；即使学生自学也不能解决，必须小组集体探究的内容直接安排全组互学。
③互学过程一定要抓实学习内容，解决实际问题，严防做样子、走形式。
3. 示疑展学（5分钟）
目的：检查学生自学、互学的效果，最大限度地暴露学生自学、互学后存在的疑难问题。
操作：①教师根据自学、互学阶段巡视的情况，侧重安排学生上台板演或口头展示。
②学生互评。
学生观察展示操作，找错误、缺漏或差距，进行更正、补充或对照自纠，积极思考，找寻规律。
要求：①展示的内容要有侧重。
重点展示学生普遍理解还不透彻的问题，在自学、互学中已经解决的问题坚决不展示，个别出现的问题也不在全班展示。
②展示的主体要科学安排。
若要暴露问题，尽量先让潜能生展示；若要规范操作或表述，要有意安排优生示范。
③教师观察，及时了解班上学生还存在的疑难问题，并分析原因，侧重安排评学点拨的内容。
三、教（8分钟）
1.教师讲评，点拨释疑
目的：教师的评讲指导彻底解决疑难问题，完成学习任务。
操作：教师选取学生自学、互学、展学中出现的疑点、难点问题进行精讲，帮助学生归纳总结，指导学生运用。
要求：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出需要教师引导、点拨的问题。
②教师精讲的内容应该是学生暴露出来的主要的疑难问题。
对学生通过自学、互学已经掌握的，坚决不讲。
2. 归纳整理，总结提升
目的：通过归纳整理，构建完整的知识框架，加深学生对所学知识的理解和感悟。
操作：教师引导学生整理课堂学习的内容，寻找规律，帮助学生归纳上升为理论。
四、练（10—15分钟）
目的：通过课堂训练，巩固所学知识，检测学生是否都达到了当堂的学习目标。
操作：布置课堂练习题，督促学生限时独立完成，做到“堂堂清”。
练习题用多媒体展示或用小黑板出示，也可选取教材上的原题，但不能完全照用教材的原题。
要求：①练习题要适度、典型、适量，紧扣学习目标和重难点。
②练习题尽量做到低起点、多层次，照顾不同层次的学生，可分必做题、选做题和思考题。
③练习题即时展示，限时完成，及时批阅，提倡学生之间先互批，教师再批阅，及时了解练习情况，当堂纠错、点拨。
以上的各个教学操作程序重在突出学生学习的主体地位，在教师的导学引领下，学生充分自学静思、互学帮扶、展学示疑，教师根据学生学习及展示情况，确定教的内容和方式，精确地进行讲评点拨，总结提升，最后通过当堂训练巩固运用。
各环节都安排了学生的学习活动，循序渐进，直接促成学习目标的达成。
从各个环节来看，导、学、教、练四个步骤都相对独立，便于操作；从整体上看，导、学、教三个环节又相互渗透，可以交互使用。
整个操作过程可以做为整堂课的教学流程，也可在不同的教学阶段将导、学、教结合，反复使用，在实施过程中要因内容而异，不能过于程式化。
课堂要做到动静相宜，该静时要保持安静，让学生独立思考、独立操作；该动时，让学生大胆发言、勇于质疑、敢于纠错，善于交流。
小学低年级的学生年龄偏小、基础知识积累少、自学能力较弱，所以，在小学低年级试用时必须一切从实际出发，讲究实效，灵活运用。
可以分步走，将知识分解，分几个阶段安排学习，把每个步骤的时间缩短来加大循环的次数。
采取“先学后教”的方式，先让学生试着自己看一看，学一学，教师再跟据学生的学情有针对性的教。
学一点，教一点，再学一点，再教一点，如是循环。
只要学生学到了一点知识，就可以让他们由旧知识去学新知识；只要有的学生学会了，就让会的学生去教不会的学生。
附件2
新田县“导、学、教、练”课堂教学模式新授课评价指导标准
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附件3
新田县“导、学、教、练”课堂教学模式人文社会学科评价指导标准
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附件4
新田县“导、学、教、练”课堂教学模式自然科学学科评价指导标准
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