语文课程素养培养模式的探索与建构——以湛江师范学院中文专业为例
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论 、 础知识 和 基本 技 能 ， 有现 代 教 育 观念 ， 应 基 具 适 现代社 会需 求 ， 能够 在 各 类 中等 学校 进 行 汉语 言 文 学教 学和 教学研 究 的 教 师 、 学 研究 人 员 及其 他 教 教
、
语 文课 程 素 养 在 师 范 院 校 中 文 专 业 中 的 现 状
语文 课程 素养 是 一 种 综 合 素 养 ， 师 范 院校 中 是 文专 业人 才 培养核 心 所在 。它 是 以 中文专 业 的主干
育 工作 者” 养 目标 的浓缩 。然 而 ， 培 由于几 十年一贯 的师范 教育 传统 ， 多 师 范 院 校 中文 专 业对 语 文课 许
收 稿 日期 ：０ １ 一 ｌ ２ １ —８ Ｏ
调整 和 改造 。另 一方 面 ， 注 于 师 范 院 校人 才 培 养 专
培养语 文课 程 能力 。语文 课程 意识 是学生 对语文课
程 先人 为主 的认 识 、 解 、 悟 和 自觉 的判 断 ， 括 理 感 包
对 语文 课程 本 质 、 养 目标 、 培 内容 范 畴 以及 课 程 结
作者简介 ： 杨泉 良（ ９ １ ． 内蒙古通辽人 ． １ ６ 一） 男． 湛江师 范学院人文 学院教授 ． 事教 师教 育研 究。 从
３ ０
湛 江师范 学 院学 报 （ 学社会 科学 ） 哲
第 ３ ３卷
程素养 的培 养并 没 有 明 确 的 意 识 。首 先 ， 为 语文 作
增 设 了《 现代 教 育发 展 与语 文 教师 素 养 》 程 ， 将 课 并
２１ ０ ２年 ２ 月 第 ３ ３卷 第 １期
‘ 湛 江 师范 学院学 报 Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ Ｏ ＨＡＮ Ｉ ＦＺ ＪＡＮＧ ＮＯＲ ＭＡＬ Ｃ Ｌ ＧＥ ＯＬ Ｅ
Ｆｅ ２ ２ ｂ． Ｏ１ Ｖ ｏ１ ３ Ｎ ｏ． ．３ １
语 文 课 程 素 养 培 养 模 式 的探 索 与 建构
文 课程 与教学 论 》 知识 以及 文学 、 言学等 专业 课程 语 知识 。课 程能 力包 括课 程设 计能 力 、 程选择 能力 、 课 课 程开 发能力 等 ， 学 生应 具备 并 运 用 于语 文课 程 是
活动 中， 接影 响课 程 活 动 成 效 的能 力 。从 上述 我 直
全 面 提高师 范生 的专 业 课 程 的综 合 素 养［１ １明。两个 ］ 方 面 相辅相 成 ， 既是 充 分实 现师 范 院校培 养 目标 ， 提 高 培 养效率 的重 要 途 径 和 手 段 ， 是 “ 程整 合 、 也 课 平
— —
以 湛 江 师 范学 院 中文 专业 为例 杨 泉 良
（ 江师 范 学 院 人 文 学 院 ． 东 湛 江 ５４ ４ ） 湛 广 ２ ０ ８
摘 要 ： 文 课 程 素 养是 师 范院 校 中文 专 业 人 才 培 养 的综 合 素 养 ． 是 人 才 培 养 目标 的 高度 浓 缩 。“ 程 整 语 也 课 合 、 台贯 通 、 作 一 体 化 ” 养 模 式 ， 平 操 培 则是 针 对 当 下 中文 专 业人 才 培 养 中 的 问题 及 素 养 形 成 规 律 提 出的 具 体 方 案 。 要 使 这 个方 案 落 实到 教 学 中 。 需 要 教 师 改 变课 程 观 念 、 定语 文课 程 素 养 的 培 养 目标 ， 要 通 过 教 学评 价 进 行 引 既 确 又
导 。 而 这 一 方 案 一 旦 成 为 教 学 中的 共 识 ． 大 大提 高 师 范 院 校 中文 专 业 的人 才 培 养 效 率 和 水 平 。 将
关 键 词 ： 程 整 合 ｝ 台贯 通 ； 作 一 体 化 ； 文 课 程 ； 养 ； 养 模 式 课 平 操 语 素 培 中 图 分 类 号 ： ５ ． Ｇ６ ２ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ６ ４０ （０ ２０ —０ ２ －０ １０— ７２２１）１ ０９ ５
理学 》 课程 为前 提 ， 以相关 的语 文 教育理论 课程 与实 践课 程为基 础 ， 以中文 专 业 课 程 为 支撑 所 形成 的 语
文 课程 意识 、 积 累和 掌 握 的语 文 课 程 知识 以及 所 所
办学 存在 的 问题 中 ， 不 能 不 说 是 带 有 根 本 性 的 。 这 而解 决这 个 问题 的关 键 ， 方 面 要 明 确 师 范 院校 的 一 培养 目标 ， 依据 目标 实 现 的 要 求 对课 程设 置进 行 并
课程 素养培 养核 心 的《 语文 课 程与教 学论 》 没有得 并
到应 有的重 视 。就业 的压 力 虽 然 使 师 范生 对 《 文 语
课 程设 置 及实 施 与 培 养 目标 之 间 的 矛盾 ， 普遍
课程 《 文课程 与 教学 论 》 核 心 ， 教 育学 》 《 语 为 以《 、 心
存在 于各类 师范 院 校 的 办 Leabharlann Baidu 中 ， 仅 导 致 教 学效 率 不
的不 高 ， 而且 直 接造成 了师范 性 的淡 化 ， 师 范 院校 在
构、 课程 功能 、 施 理 念 等 。语 文课 程 知 识包 括 《 实 语
的师 范性 特点 ， 出对 相关 专 业课 程 与 教学 论 素 养 突 的培 养 。以专 业课 程与 教 学论 的理 论学 习 和技 能训 练为 核心整 合 相关课 程 ， 提领 其 它专业 课 程 ， 成 并 促 课 程 与教 学论 与其 它专 业 理 论 课 的有 效 融 合 ， 而 从
台贯通 、 操作 一 体化 ” 文课 程素 养 培养模 式 的基本 语 依据。
一
们对 语文 课程 素养 概 念 的分 析 和 分解 中可 以 明确 ， 语文 课程综 合 素养 涵盖 了师 范院 校 中文 专业所 有课 程 的培养 目标 ， 既突显 了师 范性 特点 ， 它 又体现 了 中 文专 业 的 内涵 ， “ 养 具 有 系 统 汉 语 教 学 基 本 理 是 培
、
语 文课 程 素 养 在 师 范 院 校 中 文 专 业 中 的 现 状
语文 课程 素养 是 一 种 综 合 素 养 ， 师 范 院校 中 是 文专 业人 才 培养核 心 所在 。它 是 以 中文专 业 的主干
育 工作 者” 养 目标 的浓缩 。然 而 ， 培 由于几 十年一贯 的师范 教育 传统 ， 多 师 范 院 校 中文 专 业对 语 文课 许
收 稿 日期 ：０ １ 一 ｌ ２ １ —８ Ｏ
调整 和 改造 。另 一方 面 ， 注 于 师 范 院 校人 才 培 养 专
培养语 文课 程 能力 。语文 课程 意识 是学生 对语文课
程 先人 为主 的认 识 、 解 、 悟 和 自觉 的判 断 ， 括 理 感 包
对 语文 课程 本 质 、 养 目标 、 培 内容 范 畴 以及 课 程 结
作者简介 ： 杨泉 良（ ９ １ ． 内蒙古通辽人 ． １ ６ 一） 男． 湛江师 范学院人文 学院教授 ． 事教 师教 育研 究。 从
３ ０
湛 江师范 学 院学 报 （ 学社会 科学 ） 哲
第 ３ ３卷
程素养 的培 养并 没 有 明 确 的 意 识 。首 先 ， 为 语文 作
增 设 了《 现代 教 育发 展 与语 文 教师 素 养 》 程 ， 将 课 并
２１ ０ ２年 ２ 月 第 ３ ３卷 第 １期
‘ 湛 江 师范 学院学 报 Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ Ｏ ＨＡＮ Ｉ ＦＺ ＪＡＮＧ ＮＯＲ ＭＡＬ Ｃ Ｌ ＧＥ ＯＬ Ｅ
Ｆｅ ２ ２ ｂ． Ｏ１ Ｖ ｏ１ ３ Ｎ ｏ． ．３ １
语 文 课 程 素 养 培 养 模 式 的探 索 与 建构
文 课程 与教学 论 》 知识 以及 文学 、 言学等 专业 课程 语 知识 。课 程能 力包 括课 程设 计能 力 、 程选择 能力 、 课 课 程开 发能力 等 ， 学 生应 具备 并 运 用 于语 文课 程 是
活动 中， 接影 响课 程 活 动 成 效 的能 力 。从 上述 我 直
全 面 提高师 范生 的专 业 课 程 的综 合 素 养［１ １明。两个 ］ 方 面 相辅相 成 ， 既是 充 分实 现师 范 院校培 养 目标 ， 提 高 培 养效率 的重 要 途 径 和 手 段 ， 是 “ 程整 合 、 也 课 平
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以 湛 江 师 范学 院 中文 专业 为例 杨 泉 良
（ 江师 范 学 院 人 文 学 院 ． 东 湛 江 ５４ ４ ） 湛 广 ２ ０ ８
摘 要 ： 文 课 程 素 养是 师 范院 校 中文 专 业 人 才 培 养 的综 合 素 养 ． 是 人 才 培 养 目标 的 高度 浓 缩 。“ 程 整 语 也 课 合 、 台贯 通 、 作 一 体 化 ” 养 模 式 ， 平 操 培 则是 针 对 当 下 中文 专 业人 才 培 养 中 的 问题 及 素 养 形 成 规 律 提 出的 具 体 方 案 。 要 使 这 个方 案 落 实到 教 学 中 。 需 要 教 师 改 变课 程 观 念 、 定语 文课 程 素 养 的 培 养 目标 ， 要 通 过 教 学评 价 进 行 引 既 确 又
导 。 而 这 一 方 案 一 旦 成 为 教 学 中的 共 识 ． 大 大提 高 师 范 院 校 中文 专 业 的人 才 培 养 效 率 和 水 平 。 将
关 键 词 ： 程 整 合 ｝ 台贯 通 ； 作 一 体 化 ； 文 课 程 ； 养 ； 养 模 式 课 平 操 语 素 培 中 图 分 类 号 ： ５ ． Ｇ６ ２ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ６ ４０ （０ ２０ —０ ２ －０ １０— ７２２１）１ ０９ ５
理学 》 课程 为前 提 ， 以相关 的语 文 教育理论 课程 与实 践课 程为基 础 ， 以中文 专 业 课 程 为 支撑 所 形成 的 语
文 课程 意识 、 积 累和 掌 握 的语 文 课 程 知识 以及 所 所
办学 存在 的 问题 中 ， 不 能 不 说 是 带 有 根 本 性 的 。 这 而解 决这 个 问题 的关 键 ， 方 面 要 明 确 师 范 院校 的 一 培养 目标 ， 依据 目标 实 现 的 要 求 对课 程设 置进 行 并
课程 素养培 养核 心 的《 语文 课 程与教 学论 》 没有得 并
到应 有的重 视 。就业 的压 力 虽 然 使 师 范生 对 《 文 语
课 程设 置 及实 施 与 培 养 目标 之 间 的 矛盾 ， 普遍
课程 《 文课程 与 教学 论 》 核 心 ， 教 育学 》 《 语 为 以《 、 心
存在 于各类 师范 院 校 的 办 Leabharlann Baidu 中 ， 仅 导 致 教 学效 率 不
的不 高 ， 而且 直 接造成 了师范 性 的淡 化 ， 师 范 院校 在
构、 课程 功能 、 施 理 念 等 。语 文课 程 知 识包 括 《 实 语
的师 范性 特点 ， 出对 相关 专 业课 程 与 教学 论 素 养 突 的培 养 。以专 业课 程与 教 学论 的理 论学 习 和技 能训 练为 核心整 合 相关课 程 ， 提领 其 它专业 课 程 ， 成 并 促 课 程 与教 学论 与其 它专 业 理 论 课 的有 效 融 合 ， 而 从
台贯通 、 操作 一 体化 ” 文课 程素 养 培养模 式 的基本 语 依据。
一
们对 语文 课程 素养 概 念 的分 析 和 分解 中可 以 明确 ， 语文 课程综 合 素养 涵盖 了师 范院 校 中文 专业所 有课 程 的培养 目标 ， 既突显 了师 范性 特点 ， 它 又体现 了 中 文专 业 的 内涵 ， “ 养 具 有 系 统 汉 语 教 学 基 本 理 是 培