新课标下生活中数学
新课标下生活数学实践活动设计：影子长度变化情况(统计单元)
新课标下生活数学实践活动设计：影子长度变化情况（统计单元）假期，在家长协助下，通过动手实践采集数学，运用数据的多样表达，发现问题，借助网联资源，家长资源等多种方式主动学习，运用所学习知识来解决问题。
文本从“实践的计划-过程与方法-实践的成果-实践的感悟”四个部分进行阐释，整个实践学习呈现“做中学”的基本样态。
本次活动，乙同学与甲同学的学习形态基本一致，从“实验前猜想-实验的过程-迭代实验-实验感想”四个部分进行阐释。
惊喜的是他将路灯当成太阳，构建“日照”模型来迭代实验，通过实验来检验自己的观点。
模型是通过棍棒与路灯的距离变化，引出光射的角度。
这样的光射角模型为今后地理科学学习太阳高度（也称太阳高度角）提供了小学范围有助理解的数学模型。
这种模型的构建的创造性可能也是我学科小实践的真追求。
乙同学构建的模型，用简化图形式（如下图上）很生动呈现影子形成的本质原因。
甲与乙两位同学在撰述文本时，出现两个特殊的名称---实践与实验。
那么实践与实验有什么区别呢？明晰概念，可能对学科小实践在活动行为方式上是有一定的帮助的。
我看到网上有人就差异性提出三个不同，分别为“指代不同、引证不同、侧重点不同”。
其一，指代不同：实验：为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动。
实践：人类有目的地探索和改造世界的一切社会物质活动。
其二，引证不同：实验：鲁迅《且介亭杂文二集·“题未定”草一》：“极平常的豫想，也往往会给实验打破。
”实践：魏巍《东方》第五部第三章：“实践出经验，斗争出智慧。
”其三，侧重点不同：实验：使某一些事物（或过程）发生或再现，从而去认识自然现象、自然性质、自然规律。
实践：具有客观性、能动性和社会历史性。
生产斗争、阶级斗争和科学实验是三项基本的实践。
实践（本质）是人类能动地改造世界的客观物质性活动。
人类可以通过自己的实践活动认识世界和改造世界。
实践是认识的基础,它对认识的决定作用主要表现在以下四个方面：实践产生了认识的需要.（因为人们要改造世界就必须首先认识世界）；实践为认识提供了可能；实践使认识得以产生和发展；实践是检验认识的真理性的唯一标准。
浅谈新课标下生活化的数学教学课堂
２在 实践活动 中深化感悟
在 教 学 中 ， 同学 生 往 往 表 现 出 不 同 的 悟 性 ， 语 、 维 有 的 产 生 “ 不 言 思 奇
同样 的钱可 以买哪些不同 的菜 ……这样就 把教 材 中缺 少生活 气息 的题材
， 平 作 改 编成 了学 生 感 兴 趣 的 、 生 生 的 题 目 ， 学 生 积 极 主 动 地 投 入 学 习 生 活 思 怪 想 ” 有 的是 “ 淡 无 奇 ”， 为教 师就 要 善 于 发 现 学 生 中 因 为 思 维 撞 击 活 使 智 火 引导 或 利 用 学 生 去 矫 正 学 生 的 思 维 方 向 ， 由学 生 自 中 ， 学 生 发 现 数 学 就 在 自 己 身边 ， 而 提 高 了学 生 用 数 学 思 想 来 看 待 实 所 溅 起 的 “ 慧 ” 花 ， 让 从
买菜 、 做饭 、 打扫卫生等具体事情 ， 结合 钱、 时间、 如何 安排等 具体事 情 ， 设 学 ， 感受数学 的魅力 ， 中能有所感悟 ， 从 掌握必要的基础知识和基本技能。
计 了～ 系 列 的方 程 应 用 题 ： 何 统 筹 安 排 买 菜 做 饭 的 时 间 、 菜 的 时 候 用 如 买
际 问题 的 能 力 。 己 去梳 理 自 己 的思 路 ， 捕 捉 别 人 思 维 的 闪光 点 。 为 了 真 正 让 学 生 走 进 生 去
＝ 、 重 实 践 活 动 ， 养 学 生 发现 数 学 问题 的能 力 注 培 为 了让 学 生 在 学 习 数 学 知 识 的 同 时 ， 步 接 触 和 逐 渐 掌 握 数 学 思 想 ， 初 不 断增 强 数 学 意 识 ， 必 须 在 数 学 教 学 过 程 中 加 强 实 践 活 动 ， 学 生 有 更 就 使
培智教育生活数学新课标
培智教育生活数学新课标
培智教育生活数学新课标强调数学与日常生活的紧密联系，旨在通过数学学习帮助学生更好地理解和解决实际问题。
这一新课标的核心理念是将数学知识与学生的生活经验相结合，提高学生的数学素养和应用能力。
在课程内容上，新课标注重以下几个方面：
1. 基础数学知识：包括数的认识、基本运算、几何图形的认识等，这些基础知识是学生解决实际问题的基础。
2. 生活应用：课程设计中融入了与日常生活紧密相关的数学问题，如购物计算、时间管理、家庭预算等，让学生在实际情境中运用数学知识。
3. 问题解决：鼓励学生通过数学思维来分析和解决问题，培养他们的逻辑思维和创新能力。
4. 数学文化：介绍数学在不同文化和历史背景下的发展，让学生了解数学的多样性和普遍性。
5. 信息技术的应用：利用现代信息技术，如计算机、互联网等，辅助数学教学，提高教学效率和学生的学习兴趣。
6. 评价方式：采用多元化的评价方式，不仅关注学生的考试成绩，也注重学生的实际应用能力和创新思维。
在教学方法上，新课标提倡：
- 情境教学：通过创设贴近学生生活的情境，激发学生的学习兴趣。
- 合作学习：鼓励学生通过小组合作，共同探讨和解决问题。
- 探究学习：引导学生主动探究，发现问题并寻找解决方案。
- 反思学习：培养学生在学习过程中进行自我反思，以提高学习效果。
新课标还强调教师的专业发展，鼓励教师不断更新教学理念和方法，
以适应教育的发展需求。
同时，也提倡家校合作，让家长参与到孩子
的数学学习过程中，共同促进学生的全面发展。
浅谈新课标下生活中的数学
结合初 中已学过 的知识 ，以激发学生的兴趣和求知欲。 （ 三） 优化教育管理环节 ，促进初高 中良好衔接 １ ． 重视运用情感 和历史成功原理 ，唤起 学生 良好的数学热情 搞好 初高中衔接 ，除了优化教学环节外 ，还应充分发挥情感和心理的积极 作用。我们在高一教学 中，注意用运情感和成功原理 ，调动学生学习热情 ，培
生 旦箜 塑 ２
１ 型！ ： （ 塑 ２ 教 育 科 研
２ ． 把握新课 改下教材的教学
稻 国
新教材 的思想是螺旋式上升 ，因此在高一必修模 块教学中应把重点放在基 础知识 的讲解上 ，不应过于强调难题 ，偏题乃至高考题 ，否则 不仅学生难以接
其次 ，新课 改的教材 内容容量大 ，高一一学年就要学 习 ４个模块 ，这对与
过渡期的高一新生来说， 是一个不小的度不大，教学要求较低 ，因而教学进度较慢 ， 受 ，而且内容也难以完成 ，这些与新课改理念也是相违背的 ！为此 ，在高一数
对于某些重点、难点 ，教师可以有充裕的时间讲解 ，多次演练 ， 从 而各个击破 。 学教学中必须采用 “ 低起点 ，小步子”的指导思想 ，帮助学生温习旧知识 ，恰
二、在教学实施过程中应采用的对策 （ 一） 搞好人学教育 产生不可估量 的教学效果 。同时 ，新教材 的设置也充分体现了信息技术的重要
作用 ，教师可充分利用这一资源 ，将数学知识与信息技术有机 的结合起来 ，从
提 高学生对 初高中衔接重要性的认识 ，增强紧迫感 ，消除 中考后 的松懈情 而更好地激发学生的数学兴趣 。 绪， 使 学生初步了解高中数学学习的特点。首先 ，给学生讲清高一在整个 中学 在教学过程 中，教师还要通过生动 的语言 ，精辟 的分析 ，严密 的推理 ，有 数学所站的位置和作用 ；其次 ，结合实例 ，采取 与初 中对 比方法 ，给学生讲 清 机 的联 系来挖 掘和揭示数学美 ，让学生从行之有效 的数学方法和灵活巧妙 的解 高中数学中数学 内容体系的特点和课堂教学 的特点 。此外 ，结合实例 ，给学生 题技巧 中感受数学 的无穷魅力 ，并通过 自己的解题来表现和创造数学美 ，产生
谈谈新课标下初中数学课堂教学生活化
谈谈新课标下的初中数学课堂教学生活化教育家陶行知说过:“生活即教育”。
因此,数学课堂教学应该联系生活,让生活数学进入课堂,使数学变得具体、生动,从而诱发学生学习数学的兴趣,促使学生积极地参与数学知识的形成过程,培养学生勇于探索、敢于创新的精神。
下面就谈谈自己在多年的初中数学教学中的一些点体会和感想:一、在课堂教学中创设轻松活泼的数学情境创设数学课堂教学情境模拟现实生活,使数学课堂教学更接近现实生活,使学生身临其境。
如:在初一年级数学《同类项》这节课的教学实践活动中,上课时我创设了这样一个情境——“请第一、第二小组的同学走出来,在讲台前排成两队。
”学生听了老师的安排后马上就在讲台前自然地排成男生一队、女生一队;然后我问全班同学:“这里的两排同学中的同一排同学有什么相同的地方?”这时全班同学都异口同声地说:“一排是男生、一排是女生。
”我马上表扬他们说:“对了,你们真是聪明!这两排同学他们分别是同类项,所以他们自然地走在同一行(我有意说成‘项’。
)是的!是‘同类项!’这就是我们这节课要学的内容。
”“请这两排同学回到自己的座位!今天我们要讲的是……”这时我再与全班同学一起学习了同类项的有关知识,并得出结论:“同类项须判断,两相同(即字母相同,次数也相同)是条件;合并时须计算,系数加(和),两不变(字母和次数不变)。
”这样同学们在轻松愉快的课堂氛围里学会了同类项。
我为了巩固同学们刚才学到的知识,我把这判断同类项和合并同类项的24个字编成一支有趣的歌,并且在课堂上教他们唱:同类项和合并同类项的24字歌| 1 3 5 |6 21 | 7654 |同类项, 须判断,两相同, 是| 3234 5 |条件。
| 6 7 1 | 765 | 621 6 |合并时,须计算,系数加两| 7 567 1 |不变。
“兴趣是最好的老师”教师在课堂教学时可采用学生喜欢的故事、小竞赛、多媒体教学等手段,创设生活情境,沟通数学与生活的联系,让学生在轻松的环境中获取知识。
数学新课标实践：生活中抽象,体验中建立的周长概念教学(三上)
数学新课标实践：生活中抽象，体验中建立的周长概念教学（三上）教材版本：北师大版三年级上册第五单元《周长》第一课时《什么是周长》《什么是周长》设计特色：1.（）从做饼干的生活实际出发，调动学生的原始经验，丰富对图形边线（周）的感知。
从做饼干开始，想到做饼干的模具是什么样子呢？以此来调动学生的原始认知：饼干模具即为饼干的“一周”；周（边框）有长有短，饼干模具的长度就是我们要学习的平面图形的“周长”。
通过学生用手指，动笔画，动手围等活动，层层抽象，让图形的一周在学生的头脑中留下“形”的印迹。
2.在丰富的生活背景中，加深学生对“周长”的感悟。
很多学生学习周长和面积以后，周长和面积的概念容易混淆，重要的原因之一就是学生对概念本质意义的理解不深刻。
为了帮学生更好的区分周长和面积，让周长的表象在学生头脑中留下深刻的印象，设计中尽量多的从生活中寻找周长的原始依托物，借助生活中平面图形的“周”的视觉冲击，让学生对周长的理解更加丰满充实化。
3.经历数学化的过程，让“周”“长”概念自然生发。
在测量多个不规则、规则饼干图形一周长度的活动中，使“周长”(即封闭图形一周的长度）本质意义的理解更加清晰，稳固。
教学中教师通过两个重要的数学活动（抽象出饼干模具的一周和测量模具一周的长度），帮助学生理解认识周长的含义，让周长概念的学习蕴含在观察、想象、抽象、操作、概括等活动中，在经历了一系列活动后，学生自然而然的生发出对周长的真正意义理解，用自己的语言将活动的全部过程描述出来，也就是学生对周长的理解。
整个过程从真实的生活的情境开始，经历了数学化过程，认识并理解了周长。
4．初识“周”与“面”的关系。
一节好的数学课，除了完成设定的教学目标外，更重要的是给学生留下思考的空间，探讨的余地，将学生的思维在活动中不断推向一个又一个新的高潮！学生在测量不规则图形一周长度的活动中，初步感受到图形的周长长，面积不一定会大。
同时生活中做饼干的具体实例，也会引发学生对周长与面积之间是否存在着某种关系继续进行深入思考和研究。
小学数学新课标优秀案例
小学数学新课标优秀案例在小学数学教学中，新课标强调了学生的主体性、探究性学习以及数学与现实生活的联系。
以下是一些符合小学数学新课标的优秀案例：1. 生活化数学案例：- 案例描述：通过设计一个“超市购物”的数学活动，让学生在模拟购物的过程中，学习货币的计算、比较价格、计算找零等。
- 教学目标：使学生理解货币单位，掌握基本的加减法运算，培养实际应用能力。
2. 探究式学习案例：- 案例描述：在“图形的面积”单元，教师不直接教授面积公式，而是提供不同形状的图形，让学生通过拼贴、剪切等活动，自行探索和发现面积计算的方法。
- 教学目标：激发学生的探究兴趣，培养空间观念和逻辑思维能力。
3. 跨学科整合案例：- 案例描述：结合美术课程，让学生在绘制图案时，学习对称、比例等数学概念，通过实际操作理解数学原理。
- 教学目标：促进数学与其他学科的整合，提高学生综合运用知识的能力。
4. 信息技术应用案例：- 案例描述：利用计算机软件进行数据收集和分析，如通过电子表格软件处理班级学生的身高、体重数据，学习数据的整理和图表的绘制。
- 教学目标：让学生掌握信息技术工具，提高数据处理能力。
5. 合作学习案例：- 案例描述：在解决“植树问题”时，将学生分成小组，每组负责不同的植树方案，通过讨论和合作，共同完成植树计划。
- 教学目标：培养学生的团队合作精神和问题解决能力。
6. 情境模拟案例：- 案例描述：设计一个“时间管理”的情境游戏，让学生在限定时间内完成一系列任务，如整理书包、准备午餐等，同时记录所用时间。
- 教学目标：帮助学生理解时间的流逝，学习时间管理，培养时间观念。
7. 数学文化渗透案例：- 案例描述：通过讲述数学家的故事、数学的历史发展等，让学生了解数学文化的丰富性和数学在社会发展中的作用。
- 教学目标：增强学生对数学的兴趣和认识，培养数学文化素养。
这些案例展示了小学数学新课标下的教学方法和策略，旨在通过多样化的教学活动，提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，并促进学生全面发展。
新课程标准下小学数学教学生活化之浅见
新课程标准下小学数学教学生活化之浅见在新课程标准下，小学数学教学强调生活化，即将数学与生活紧密结合起来，使学生能够在日常生活中发现数学的存在，从而更加深入地理解和应用数学知识。
下面是我对小学数学教学生活化的一些浅见。
教师应该注重启发式教学。
不再简单地将数学知识灌输给学生，而是通过启发学生的思维，引导他们从生活中发现数学规律。
在教授面积和周长的概念时，可以带领学生围绕自己熟悉的场景进行探索，如教室的面积和周长、学校操场的面积和周长等等。
通过这样的启发式教学，学生将更容易理解和记忆数学知识。
利用生活中的实际问题引导学生学习数学。
数学与生活问题的结合能够增强学生的学习兴趣和学习动力。
在教学乘法概念时，可以通过引导学生解决实际生活中的问题，如购买食品的总费用、计算家庭用水电等费用等。
学生通过解决这些实际问题，不仅能够巩固数学知识，还能够培养他们的运算能力和问题解决能力。
教师在教学中可以引用一些实际的数学应用例子。
通过给出一些实际生活中的数据，将数学知识与实际生活相连接，让学生更加直观地感受到数学的应用价值。
在教学数据的统计和表示时，可以引用当地天气数据、人口数据等，让学生通过分析和处理这些数据来了解数学在实际生活中的应用。
可以结合运动、游戏等活动进行数学学习。
无论是数学运动游戏，还是室内外的数学实践活动，都能够帮助学生将数学知识与生活实际结合起来，提高学生对数学的参与度和兴趣。
在教学几何图形时，可以引导学生进行户外寻找几何图形的活动，比如找出校园中的直线、圆等几何图形。
通过这样的活动，学生能够在游戏中学习数学知识，增加对数学的积极评价和兴趣。
教师应该注重学生的探究性学习。
通过引导学生自己提出问题、观察、实验和总结，让学生从实践中发现数学规律。
在教学分数概念时，可以引导学生自己探索在日常生活中的分数应用场景，如分配食物、计算购物折扣等等。
通过这样的探究学习，学生能够更好地理解、掌握和应用数学知识。
在小学数学教学生活化中，教师应该注重启发式教学、利用实际问题、引用实际应用、结合运动游戏和鼓励探究学习。
新课程标准下小学数学教学生活化之浅见
新课程标准下小学数学教学生活化之浅见随着教育改革的不断深化，新课程标准下小学数学教学也随之进行了调整和改革。
在新的教学大纲下，数学教学强调生活化、趣味化和实践性，通过贴近学生生活和实际的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的数学素养和创新精神的培养。
本文将从几个方面探讨在新课程标准下小学数学教学生活化的具体做法和浅见。
一、注重生活化的教学内容新课程标准下小学数学教学的内容更加贴近学生的日常生活，引导学生从生活中发现数学、认识数学。
在教学中，我们可以通过生动的教学案例、真实的生活问题和有趣的数学游戏，将抽象的数学概念融入到学生的日常学习和生活中去。
在教学中我们可以使用学生喜欢的玩具、食物、游戏等作为教学工具，让学生在玩中学、在娱乐中悟出数学的奥秘。
我们还可以借助身边的生活事物和现象，引导学生进行数学建模和解决实际问题，让学生在解决问题的过程中体会数学的魅力。
这样一来，不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以增强他们将抽象的数学知识与实际生活联系起来的能力。
二、培养学生的数学思维新课程标准下数学教学更加注重培养学生的数学思维，不再强调传统的机械式计算和死记硬背，而是鼓励学生开展数学探究和问题解决。
在教学中，教师可以通过启发式的教学方法，引导学生自主探索、发现问题、解决问题，培养他们的数学思维能力和创造力。
在解决一个问题时，教师可以给学生提供多种解决途径和方法，让学生进行思考和选择，从而激发学生的思维活力和求知欲。
我们还可以通过数学游戏、数学竞赛等方式，激发学生的竞争意识和求胜欲望，推动他们不断提升数学水平和突破思维局限。
三、注重实践性的数学教学新课程标准强调数学教学要贴近社会实践，培养学生的数学应用能力和解决问题的能力。
在教学中，我们可以通过组织学生实地调查、观察、测量和实验等方式，让学生在实际活动中感受数学的应用和实践意义。
在学习长度时，可以带学生去校园测量树木的高度；在学习面积时，可以带学生到操场测量各个多边形的面积等。
小学数学新课标心得3篇
学习《小学数学新课程标准》，使我对新课标的要求有了新的认识和体会，其中“让学生在学习活动中体验和理解数学”是《数学新课程标准》给我最深的感触。
我想学生在学习数学的过程中，我们教师应给学生充分发挥的空间，让学生在教学情境中体验数学的趣味，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探索，从而真正享受到数学带来的快乐。
因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：一、在教学情境中体验数学的趣味爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是学生学习中最活跃的因素，因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，如运用做游戏、讲故事、直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习数学知识。
一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的学习积极性，使之主动参与到学习活动中。
使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，积极参与数学活动。
二、在生活实践中体验数学的价值在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识。
《数学课程标准》还指出：“提倡让学生在做中学”。
因此在平时的教学中，我力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。
数学源于生活。
因此我教学时必须紧密联系实际，注重对数学事实的体验，让学生在生活中，实践中学习数学，从而体验学习数学的价值。
三、在自主合作中体验数学的探索。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式”而实践证明，小组合作互动学习更是一种有效的学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的合作意识和参与意识，使学生学会与他人合作的方法，进而认识自我、发展自我，充分体验合作探索成功的喜悦。
学生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。
新课标下的小学数学生活化教学——以“圆的认识”为例
新课标下的小学数学生活化教学——以“圆的认识”为例摘要：小学数学注重对生活化教学活动的开展。
作为一门比较抽象化的科目，数学教学根据教材刻板的教授数学知识已经不再是新课标理念下理想的教学模式。
在教学活动中，要让学生更好的理解并充分吸收数学知识，要求教师改变传统的教学模式和教学理念，注重开展生活化教学活动，提高学生的综合能力。
本文从教学目标的生活化教学活动、多样活动方式的研究以及加强学生之间互动、强化教育任务等多个方面论述了小学数学生活化教学活动的开展。
关键词：小学数学;生活化教学;多样化活动;策略运用引言我们说的“生活化教学”，就是在教学活动中，改变以教师为主导地位的教学模式，强调学生在教学活动中的主体作用，并将教学的内容与社会生活实践结合起来，让学生在生活和实践中掌握知识，实现真正的学以致用。
特别是小学生正处在一个思维比较活跃、对新事物充满好奇的成长阶段，要求教师将数学教学内容融入社会生活实践，改变单一、教条的数学教学模式，这样不但可以使数学教学过程更加多姿多彩，还能提高学生的思维、学习能力，锻炼学生实际解决问题的能力。
一、从教学目标出发，注重开展生活化教学活动教学目标是开展教学活动的主要依据。
小学数学要想开展生活化的教学活动，就必须从教学目标出发，制定科学的教学设计，有效推动小学数学教学任务的实现。
在不同任务的数学生活化教学中，教师都要考虑到教学目标的重要作用，紧紧围绕新课标下的教学任务，帮助学生掌握基础的数学知识，引导学生发现数学中的乐趣，保证教学朝着正确的方向发展。
比如在“圆的认识”的课堂教学中，教师在教学活动的主要教学任务就是帮助学生理解并掌握圆的计算公式，引导学生利用课堂所学知识解决实际问题。
在课堂中，教师可以启发学生借助日常生活中最常见的物体完成对圆的认识，从圆的周长，圆的面积出发，更好地认识圆是一个封闭图形，对圆的概念产生更加深刻的认识，在脑海中对新知识产生深刻印象，并有效联系在之前学习的多边形的面积公式，从而对这节课程的学习产生强烈的求知欲。
小学数学新课标案例征集
小学数学新课标案例征集小学数学新课标强调了数学知识与实际生活的联系，以及培养学生的数学思维和解决问题的能力。
以下是一些符合新课标要求的案例：1. 生活中的测量：让学生利用尺子测量家中的家具尺寸，如桌子的长度、电视的高度等，然后计算总面积和体积。
通过这个活动，学生不仅学习了长度和面积的测量方法，还理解了数学在日常生活中的应用。
2. 购物中的加减法：设计一个模拟购物活动，让学生计算购买不同商品的总价，并考虑折扣、优惠等实际情况。
这个活动帮助学生理解加减法在实际购物中的应用，并培养他们的计算能力。
3. 时间管理：通过制作时间表，让学生规划一天的活动，包括学习、休息、娱乐等。
这个活动不仅让学生学习了时间的概念，还教会了他们如何合理安排时间，提高时间管理能力。
4. 图形的对称性：让学生观察和探索生活中的对称图形，如蝴蝶、雪花等，并尝试自己创造对称图形。
这个活动有助于学生理解对称的概念，并激发他们的创造力。
5. 数据的收集与分析：让学生收集一周内的天气数据，包括温度、湿度等，并制作成图表。
通过这个活动，学生学习了数据收集和图表制作的方法，同时培养了数据分析的能力。
6. 数学游戏：设计一些数学游戏，如数独、24点等，让学生在玩乐中学习数学知识。
这些游戏能够提高学生的逻辑思维和策略规划能力。
7. 实际问题解决：提出一些实际问题，如如何公平分配资源、如何优化路线等，让学生运用数学知识来解决。
这个活动能够培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
8. 数学日记：鼓励学生写数学日记，记录他们每天遇到的数学问题和解决方法。
这个活动有助于学生反思自己的学习过程，并提高他们的数学表达能力。
通过这些案例，教师可以引导学生将数学知识与实际生活紧密结合，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学素养和实际应用能力。
浅谈新课标下数学教学生活化
地体验生活 ， 使他们有更多的机会从 周围熟悉 的生 活巾学习 数学和理解数学 ， 感觉 到数 学的趣味和作朋 ， 验到数学的 体
无穷魅力。
一
、
利 用 生 活 经 验 。 习数 学 学
初 ｒ新课程标准 的数学具有明显的生活化特 征 ， ｆ １ 例如教 材中选用的内容都是生 活中存在着大量 与和 、 、 差 平均数 有 关的事件 ， 以及 具有相反意 义的量 ， 同形式的等量关 系与 不 不等量关系 ， 变量与变量之 间的对应关系等 等 ， 这些都 可以 成为引入加 、 、 、 、 减 乘 除 负数 、 等式 、 不等式 、 函数等的实际背
初 中数学新 教材第一章《 走进数学世界》就告诉 了学生 ， 数学伴我们 成长 ， 生活离不开数学 ， 从而激 发学 生学 习数学 的兴趣 ， 增强学生学好数学的信心。每一章引入 大都联 系生
活 实 际 ， 生 活 巾 寻找 问题 背 景 ， 而 引 入 新 知 识 的 探 究 与 从 从 学 习 。 如第 八 章 多边 彤 的教 学 是 南“ 瓷砖 的 铺设 ” 入 ， 着 导 接 研 究 三 角形 与多 边 形 的性 质 ， 最后 运 用 三角 形 与 多 边 形 的 有
价值 ， 为学生 主动从 数学角度去 分析 问题 ， 解决现实 问题提
供示范 。
更主动地运用数学 。如在学生学习了旧的有关知识后 ， 可以 创设模拟情境 ， 要求 学生在空地上 设计一 个养鸡场 ， 一 条件是
用 最 少 的 材 料 造 出 面 积 最 大 的养 鸡 场 学 生 的兴 趣 来 了 ， 过 通
识求 出或将 测量 的数据按 一定 比例尺 画在 作业 本上测量后 换算 来 。在学完本章后 老师再启发学生 寻求 新的测量方 法， 并将测物高具体为测量 山高 、 高 、 杆高等 ， 楼 旗 并探究 出
新课标下小学数学课堂中生活化教学探析
如在 教学 “ 认位 置” ， 时 先让学 生初步 了解 了 自己的位置 ， 后 然
从 生活 实际提取 了一 些数学 问题 ， 我 坐在第 几排第 几个？ 我座 如“ 位 前面是 谁？后 面是谁 ？左面 和右面 分别是谁 ？……” 这样 进一步 加 强 了数 学与 生活的联 系 ， 学生感 受 了学 习数 学的作 用 ． 使 增强 了
数学产 生亲 切感 。 为此 ， 我们在 教学 中注重 把数学 与生 活现实 有机 结合起 来 ， 力达 到生活材 料数学 化 ， 学教 学生活化 。 努 数
一
为 了使学 生体 会 到“ 学就 在 身边 ”在 教学 中联 系学 生生 活 数 ， 实际。 引导学 生应 用已有 的知识 ， 把生 活 中的实际 问题逐 步抽 象成
学 生对数 学的亲 切感 。使学 生能运 用已学 的知识 去观察 周 围的事
物 。 强应 用能力 。 增
数， 它们经 常跑到 我们 的生活 中来。这 一卡通 动 画情 境 的设计 ， 大 大 激发 了学 生学 习的兴趣 。 接下来 小朋 友们就 积极开 动脑 筋 ， 说了 很 多生活 中见 过 的 １ ０以内的数 。 堂课得 到 了很 好 的效 果 。 ０ 使这
、
让情景 来源 于生活 。 激发 学生 的兴趣
数学问题并加 以解决， 让学生亲身去感受数学， 体验到我们的生活
离不 开数学 ， 初步 学会用 数学眼 光去观察 生 活。
儿 童最 富于想 象和幻想 ， 的世界 是最 千奇百怪 ， 彩斑 斓 儿童 色
的 ， 们要 从儿童 的生 活经 验 和心 理特 点 出发 ， 我 引导 探 索新 知识 。 但凡熟悉 的事物 总让人 感到 亲切 ， 熟悉 的生活 场景 中 ， 易 引发 在 更 学生 的积 极性 ， 而使他 们从 容不迫 地探 索新知 。 从 如在 教学 “ 们认 识 的数 ” ， 始 设计 了卡 通 皮卡 丘带 小朋 我 时 课 友 到数 的王 国的动 画。 数的 王 国住 着我 们 已学 过 的 １ Ｏ以 内 的 Ｏ
新课标中十分强调数学与现实生活的联系
如何将数学课堂“生活化”新课标中十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
”因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
一、创设生活情境。
所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。
创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。
有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。
一年级学生是刚从幼儿园转到小学学习，爱玩好动是孩子的天性。
怎样才能让孩子在玩中获得知识呢?教师可以针对每课不同的学习内容，安排不同的游戏、故事……如在第一单元《快乐的校园-10以内数的认识》中，教师可以带学生到操场上做他们非常熟悉、喜欢的“拔河、老鹰捉小鸡、小小运动会”等等，让他们边玩边数数“拔河比赛，左边有几个小朋友?右边呢?运动会上，6号运动员排在第几?第1名是几号运动员?等等……”使学生在活跃的学习氛围和有趣、喜爱的“玩”中学会了1-10各数的认识。
又如：在教学《猜数游戏》一课中的"想一想"，教师可以引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了多种多样的数学问题，教师再加以点拨，学生就能够在不知不觉中学到了数学知识。
二、感受生活数学。
数学与人们的日常生活息息相关，它是我们了解客观世界的基本工具。
教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。
例如学生学习了10以内的数的认识后，可以联系生活，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一步体会数的意义。
新课标下利用生活解决小学数学问题
新课标下利用生活解决小学数学问题发布时间：2023-01-30T08:31:25.278Z 来源：《中小学教育》2022年9月18期作者：崔佳[导读] 小学生对生活之中的大大小小事情非常感兴趣，并且生活中出现的数学问题也越来越多崔佳湖南省衡阳市南岳区金月小学 421900摘要：小学生对生活之中的大大小小事情非常感兴趣，并且生活中出现的数学问题也越来越多。
我们说数学源于生活也不为过，因为数学的学习以日常生活为中心，“生活即教育”的理论也为中国小学数学课程的变革开拓了广阔的原野。
怎样运用日常生活中的数学经验，来处理小学阶段的数学问题？教育要充分运用日常生活中的生活经验，在日常生活中获得更多的数学信息，从而训练学生正确运用数学知识解决问题的能力。
本文就新课标下利用生活解决小学数学问题展开了讨论，并给出了一些相关建议，供参考。
关键词：新课标；生活运用；小学数学；引言：对于学生来说小学阶段的生活是丰富多彩的。
在此过程中，让学生去发现现实生活中存在的数学问题，去寻找产生这些数学问题的原因。
我们居住在中国这个土地肥沃的黑土地上会建造房屋、养牲畜、购买衣服、种田养蚕、种植水稻等等都会涉及到数学知识。
因此，在新课标下，小学阶段教育教学中将会涉及到许多数学问题，这些都需要教师去帮助学生了解与解决。
一、利用生活解决小学数学问题有什么意义数学的学习必须是联系实际的，生活是数学的基础。
数学是与人们生活紧密联系在一起的，结合生活中遇到的问题教学才能更好地进行数学教育。
学生是学习的主体，教师是知识的传播者和组织者，因此，教师要充分发挥自己的主导作用，引导学生充分的运用已有学习经验去解决学习上的困难。
数学与生活之间的密切联系，让更多爱数学探究知识的学生在今后遇到问题时能用自己学到的方法来解决问题、解决矛盾，并以此培养学生解决问题的能力和处理现实问题能力。
新课标下，学生在实际生活中正确运用数学并学会解题，学生的数学思想也获得了很好的发展。
生活中处处皆数学——浅谈在新课标下培养学生应用数学的意识
综合5小学教学参考《数学课程标准》在论述小学生的数学学习时,强调“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与应用的过程。
”这要求教师在开展数学活动时,要紧密联系学生的生活实际,让学生熟知的生活现象走进数学课堂,使数学课变得生动具体,让学生学会用数学的眼光观察周围事物,增强学生应用数学的意识,发展学生的数学能力。
下面我就谈谈如何在教学中培养学生的应用意识。
一、让学生在生活中“体验”数学现实世界是数学丰富的源泉,生活是学生认知水平发展的源头活水,让学生在生活与数学的“交互”中获取直接经验、感受数学意义,是学生学会数学的基石。
因此教师对数学知识的解释可以从生活开始,让学生明白数学是可以用我们身边的事和物来解释的,它只是用一些符号、概念、法则等把生活中的问题概括起来而已。
1.捕捉“生活现象”,孕育新知。
学生学习的数学内容大多数可以联系学生的生活实际,教师应找准教材内容与学生生活实际的“切合点”,来激发学生的学习兴趣和参与的积极性。
例如:在数学“数学广角一搭配”时,教师可先出示“5张照片(小组唱、独唱、拉丁舞、扇子舞、大合唱),老师想把它们贴在宣传窗上,可宣传窗的负责老师说本期内容较多,只能贴两张,请同学们帮我想一想,你认为选哪两张比较好?学生都认为分别选一张唱歌的和跳舞的比较好,因为这样选比较有代表性,接下去老师又提出问题:如果按照大家的选法,分别选一张唱歌的和跳舞的,那么一共有多少种不同的选法呢?学生们都争着发言……老师利用捕捉到的“生活现象”引入新知,让学生体会到数学来自于生活,感受数学与生活的密切联系,从而提高学生的参与的积极性,激发了学生学习的兴趣。
2.创造性地使用现有的数学教材。
在使用教材时,不要拘泥于教材所呈现的具体素材,要根据学生的实际和教学的需要,创造性地使用教材,挖掘学生身边的数学资源。
如在教学“比多少”时,我在第一个班是以书中的“动物乐园”为情境来教学,教学时,发现这一情境很吸引学生,但是在比较多少时,学生很难把情境与比较多少联系起来,主要是缺乏真实的体验。
数学要生活化——新课标下的数学要因生活更精彩
水果需要 ４ ５钱 。怎样来解决 这个问题 呢？老 ห้องสมุดไป่ตู้把他 叫到身边 ： 你今 年 “
新 的教材中 ， 每一课都有 一个生动 有趣 的情 景图 ， 师要充 分利用学 多大？ “ 教 ” ９岁。 “ ” 能把话 说完 整吗？ “ 今年 ９岁。 “ ， 该说你 今年 ９ ”我 ”不 应
四、 课堂 加 强 实 践 活 动 为什么连接两车轮 的轴杆 装在轮子的 中心？ 让他们 感受到 学习数学 是有 引导学生 “ 做数学” 经历 体验知识 的形成过 程从 根本上说 ， ， 数学是源 用 的， 自然地产生一种探索数学的兴趣 ， 萌发 出～种 “ 自我需要 ” 的强烈的 求知 欲 ， 而 自 主地 参 与 探 索 学 习 的全 过 程 。 从 于 生 活 ， 人 类 认 识 世 界 和 改造 世界 的 工 具 。 学 生 每 接 触 一 个 数 学知 识 必 是 二 、 学 内容 生 活 化 教
多万 以内的数， 如电视机每台 １０ 元 ， ４ ６ 全球 原油平均 日产量约 ８０ ０ ０万桶 ， 决生活问题 的基本工具 ， 达到数学教 学生活化 的目的。
全校有学生 ６０名……在课 堂上 ， 先 ， ５ 首 他让 每个学 生把他们所 找到 的数 在 四人小组内交流 ； 然后 ， 让学生选择 两个最 喜欢 的数 写在卡 片上尝试 比 ７ １ ／ ０１ ２ ０２ ０
【 关键词】数 学
生活化
情境 内容
练习 实践
数学家华 罗庚曾经说过 ： 宙之大 ， 宇 粒子 之微 ， 箭之速 ， 火 化工 之巧， 地 较数的大小。接着 ， 请学生将部分 式子贴 到黑板上 进行分 类， 学生很 快得 球之变 ， 日用之繁 ， 无处不用数学。这是对数学与生活 的精彩 描述。《数学 出了多种分类的方法 ， 在教师的 引导下将 这些式子 分成 了两类 ： 位数 不同 课程标准》 十分重视数学与生活的联系 ， 课标》中指 出： 学生的数学 学习 的两个 数比较大小 ， 《 “ 位数相同的两个 数比较大小。位数不同的 两个 数比较 内容应 当是现实的、 有意义 的、 富有挑 战的” 数学教学必 须从学生熟悉 大小大家都已经会比较 ， 。“ 知道位数 多的数 比位 数少 的数大 ， 就让学 生自 他 的生活情景和感兴趣 的事物 出发 ， 为他们提供 观察和操作的机会 ” 使 学生 己选这样 的例子进行大小比较 。而位数相 同的两个数比较大小 。 ， 通过 生生 有 更 多 的机 会 从 周 围 熟 悉 的事 物 中学 习数 学 和理 解 数 学 ， 会 到 数 学 就 在 互相 交 流 、 生 互 相 学 习 找 到 比 较 的 方 法 。 掌 握 了 比 较 大 小 的 方 法 之 后 ， 体 生 身边 ， 感受到数学的趣味和作用 ， 体验到数学 的魅 力。因此 ， 把数学教学 在练 习中又设计 了货比三家 ： 要 买电器到哪一 家合 算这样的题 目。这样 的设 生活化 ， 把学生的生活经验课 堂化 。 化抽 象的数 学为有趣 、 生动 、 于理解 计 ， 教材 中枯 燥、 少生活气 息的题材 改编成 学生 亲临的 、 生生 的题 易 将 缺 活 的事物 ， 让学生感到数学其 实源 于生活且 无处不在 的 ， 学的学 习就是建 目， 数 既使学生感受到万 以内的数在生活 中 的普 遍应用 ， 也使他们 认识到学 立在 日常的生活中， 习数学是 为更好地 解决生活 中存在 的问题 。 好地 习这部分知识 的重要性 ， 学 更 让学 生真正感 受到生活 中处处 有数学 ， 而激发 从
2024年中考数学备考策略——新课标背景下
聚焦关键
第二轮复习，以专题突破、能力提升为主。
各校可以根据本校的教学实际，再结合咱们河北中考命题的特点， 针对热点，抓住弱点，精心地选择一些新颖的、有代表性的题型开展重、 难点知识的专题训练，合理的确定本校的复习专题，注重数学思想的渗 透和数学方法的训练。
聚焦关键
第二轮复习，以专题突破、能力提升为主。
聚焦关键 复习中的几点策略与建议
（二）重视“双基”教学，过好基础关。
3.重读课本，可帮助学生夯实数学基础，熟练基本技能。
重读课本，再做例、习题。初中数学考查最多的还是基本概念、定 理、公式、法则，以及这些概念、定理、公式、法则的变式运用等。在 复习教学时，让学生重新推演例、习题，重点是进一步体会，熟练其包 含的各种基本技能，找出一类问题的解题技能，领悟所突出的数学思想 数学方法，并能综合应用。
中 考 试 题 分 析
整体评价
贴近生活情景，有传承有创新。
试题的命题方式减少了学生的陌生情景，消除了学生的阅读障碍和审 题障碍，增加了题目解决方式的多样性。凡是涉及的生活情景都是学 生熟悉见过的，确保学生不因生活情景陌生而影响审题。同时，减少 题目文字量，避免与数学无关的内容影响学生，增加阅读负担。试卷 整体体现“稳中求新”的风格，题目设置背景与近两年试题均有联系 ，又有创新，试题很多方面都在渗透2022版数学新课程标准下的知识 及能力素养的考查，比如：课标中增加了理解角平分线的概念，尺规 作图过直线外一点做这条直线的平行线，理解中位数、众数的意义等 ，这些内容在试题中均有所体现。
聚焦关键
总之，我们的复习时间是有限的，我们对复习的知识 与内容与安排必须经过精心地准备。各轮复习的时间安排 要具体，计划要细划到周和天。简单说就是耍有总计划、 月计划和周计划和每天的内容安排。
从生活中来——小学数学新课标认识
从生活中来，到生活中去——重新学习《小学数学新课程标准》的认识作为一名青年教师，在小学数学教学方面常有疑惑，常遇到一些问题，最近本人又重新学习了一下《小学数学新课程标准》，对于教材的认识和教学计划的实施方面有了一些新的提高。
我的认识主要有以下三个方面：首先在新课标中，小学数学的教学课程应该突出基础性、普遍性和发展性。
具体要求是人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在不同的基础上获得发展。
我在教学过程当中觉得，这三个方面，基础性是我们历来注重的环节，然而，新课标下的小学数学教育，应强调发展。
正如新课标所说，我们的教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，我觉得在我的小学数学的教学课程当中，太过于重视学生小学数学基础性的培养，要求学生一是一二是二的回答方式，要求学生最好的方法解题的理念，是太过于重视“基础”了。
在新课标下，我们能够积极引导学生从不同的方向看题目和解题目，让学生以自己的和应有的普遍的方式去获得数学知识。
这样就能吸引学生的兴趣，有利于学生的个人数学素养发展。
其次，在教学中，我们要是适应义务教育的要求，反映时代的特色。
数学是社会生活必不可少的生活工具，能够帮助人们去计算推理和处理数据，我觉得我们的数学教学要多多地联系社会生活实际，正如新课标所说，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
所以我们在教学种应该致力于使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
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浅谈新课标下生活中的数学
人人学有用的数学，不同的人学不同的的数学”，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。
《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题、解决问题。
让学生体验学习乐趣、感悟数学的作用。
使学生明白数学知识来源于生活，并高于生活。
一、对数学生活化的理解。
《新课程标准》指出：数学课程应强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
数学课程改革的基本思路是：以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容，使学生在活动中，在现实生活中学习数学，发展数学。
数学教学的生活化，可以从以下几方面理解：
1、数学的思想和方法是数学应用的关键所在。
应用数学知识解决日常生活、学习、工作中的各种实际问题的过程，体现了解决问题的基本策略。
它不仅包括数、式的运算，还包括推理、分析、判断、选择、估算、统计、绘制图表、数据分析、及空间与图形、优化方案等诸多方面。
如设计活动方案过程中考虑的乘车路线的选择、时间安排、人员分配、资金运用等，都蕴涵着
丰富的数学思想和方法，这些都离不开数学的应用。
2、实践、创新是数学应用的价值体现。
数学能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明。
它在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和创造能力等方面有着独特的作用。
数学又是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言已经成为现代文明的重要组成部分。
数学是我们生活、劳动和学习必不可少的工具，在实践过程中，数学得以创新、发展；而数学的应用，又“优化”了我们的实践，使实践理性化，最优化。
即在“实践——创新——再实践”循环往复的过程中体现数学应用的价值。
二、如何实施数学教学“生活化”。
（一）课堂学习问题生活化。
1、例题生活化，让学生体验、感受数学。
在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用学生已有的生活经验，感悟所学习的知识。
如：在学习有关价钱问题的数量关系时，我让学生根据自己的购物经验进行编题，并让其他学生利用所学的数学知识解决其中所提出的问题。
学生从生活实践中“找”数学，“想”数学，真切感受到生活中处处有数学，体会数学的实用性。
2、练习生活化，提高操作实践能力。
学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，使数学成为必要的日常生活的工具。
”引导学生
把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。
例如：在教学行程问题时，我创设了一个乘车的情景，同组的同学轮流扮演司机和乘客，要求乘客算出司机所提的行程方面的问题才能顺利开车。
学生在生有趣的活情境中活学活用，更容易接受与理解数学知识。
（二）课外生活问题数学化。
生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。
教学活动中，让学生从买东西、玩、家庭生活等多方面的生活中“找”数学，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题。
如在购物是计算一下要多少钱；在玩乐时比较一下多少远近；在家里统计一下家庭开支情况等，都是让数学生活化的体现。
学习兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的成分。
浓厚的学习兴趣，可使大脑处于最活跃状态，能有效地启动人的各种感觉器官，增强人的观察力、注意力、记忆力、和思维力；浓厚的学习兴趣，可以抑制学习中的疲劳和困苦，保证旺盛的精力与敏捷的思维，让学生在愉快的、积极的、主动的气氛中进行学习，使学生“乐在其中”。
由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”，使学生真正成为学习的主人。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。
”如果一个人对认识事务缺乏浓厚的兴趣，那他的智力的培养和发展就只能是一句空话，因而，兴趣的培养相当重要。
从心理学角度来讲，兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。
它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。
有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。
总之，数学知识来源于生活，在数学教学中教师要积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来体验学习数学的乐趣。
还要鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并主动运用数学知识解决生活问题。
最终目的是使学生感受数学与生活中的联系，令数学教学生活化，令数学学习充满生机。