小学语文《习作：笔尖流出的故事》教学反思
笔尖流出的故事教学反思
笔尖流出的故事教学反思摘要：一、引言二、教学目标分析1.知识与技能2.过程与方法3.情感态度与价值观三、教学过程反思1.导入环节2.课堂活动组织3.教学方法选择4.课堂评价与反馈四、学生学习效果分析1.学生参与度2.学生作品展示3.学生收获与成长五、教学策略调整建议1.提高课堂互动2.丰富教学手段3.关注学生个体差异4.加强课后辅导与跟进六、总结与展望正文：作为一名语文教师，我深刻认识到课堂教学的重要性，尤其是故事教学。
在本次“笔尖流出的故事”教学活动中，我尝试引导学生通过写作表达自己的内心世界，让学生在创作过程中体验到故事的魅力。
以下是对本次教学的反思：一、教学目标分析本次教学活动的目标是让学生通过写作，掌握故事的基本结构、情节安排和人物塑造等技巧，提高学生的写作能力。
在教学过程中，我注重培养学生以下几个方面的能力：1.知识与技能：使学生了解故事的基本要素，如角色、情节、冲突等，并学会运用这些要素进行创作。
2.过程与方法：通过案例分析、讨论、写作实践等环节，使学生掌握故事创作的技巧和方法。
3.情感态度与价值观：激发学生对文学创作的兴趣和热爱，培养学生的创新精神和审美情趣。
二、教学过程反思1.导入环节：通过分享一篇优秀的短篇小说，激发学生的兴趣，引导学生进入故事创作的主题。
2.课堂活动组织：合理分组，让学生在小组讨论和互动中激发创作灵感，提高课堂参与度。
3.教学方法选择：采用案例分析、示范写作、个性化辅导等方法，因材施教，满足学生不同需求。
4.课堂评价与反馈：注重过程评价，及时给予学生指导和建议，提高学生的写作信心。
三、学生学习效果分析1.学生参与度：通过课堂观察和作品展示，发现大部分学生积极参与课堂活动，表现出对故事创作的浓厚兴趣。
2.学生作品展示：学生作品丰富多样，表现出较高的创作水平和独特的视角。
3.学生收获与成长：学生在故事创作方面取得了明显进步，不仅掌握了故事创作的基本技巧，还培养了良好的审美情趣和创新精神。
六年级上册《习作：笔尖流出的故事》教学反思
《习作：笔尖流出的故事》教学反思
《义务教育语文课程标准》指出：写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
本次教学主要做法如下：
一、勾连方法，搭建习作支架。
在本次习作教学中，从单元整体出发，勾连阅读教学中学到的方法：用起伏曲折的情节塑造人物形象；运用人物的语言、动作、神态、心理描写表现人物特点；运用环境描写渲染气氛，衬托人物形象。
从学生已有的知识经验出发，从整体到局部，从易到难，层层深入为学生搭建习作支架，使表达方法可视化、功能化、明确化。
二、重视展评，突出交流意识。
在本节课中，教师为学生的习作提供了明确的评价标准，评价标准与教学目标保持高度一致。
首先让学生在自评中发现优点和不足并借助有效的支架，修改习作；然后在分享交流环节，再次利用评价标准对二次修改的习作进行同桌互评，让学生体验到分享的快乐；最后在班级故事会中，再次为学生提供分享交流的平台，使学生不断获得习作的成就感。
《习作_笔尖流出的故事核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年语文统编版》
《习作_笔尖流出的故事》导学案
一、导学目标：通过本节课的进修，学生将能够：
1. 理解“习作”这一观点，并掌握其基本因素；
2. 掌握如何运用“习作”来进行创作，并提高写作水平；
3. 通过练习，培养学生的写作能力和想象力。
二、教学重点与难点：
1. 习作的观点及其基本因素；
2. 如何进行有效的习作创作；
3. 提高学生的写作水平宁创作能力。
三、教学准备：
1. 课本《习作：笔尖流出的故事》；
2. 习作写作练习题；
3. 讲解PPT。
四、教学过程：
1. 导入：通过展示一些优秀的习作作品，引发学生对习作的兴趣，并让他们了解习作的观点和特点；
2. 讲解：介绍习作的定义和基本因素，包括情节、人物、环境、冲突等，让学生理解习作的结构和构成因素；
3. 练习：让学生进行一些习作写作练习，引导他们根据所学因素展开想象，写出自己的习作作品；
4. 指导：老师对学生的习作进行指导和点评，帮助他们改进写作技巧和提高创作水平；
5. 总结：对本节课的进修内容进行总结，强调习作的重要性和写作技巧，激发学生对写作的热情。
五、课后作业：
1. 完成一篇习作作品，并交给老师进行评分和点评；
2. 阅读一些优秀的习作作品，分析其中的写作技巧和特点。
六、拓展延伸：
1. 鼓励学生参与习作比赛，提高写作能力和展示自己的创作才华；
2. 组织学生进行习作交流活动，分享彼此的作品并互相进修。
以上就是本节课的教学内容和安排，希望学生们能够通过本节课的进修，提高自己的写作水平宁创作能力，展现出自己奇特的习作风采！愿学生们在习作的道路上不息前行，书写属于自己的精彩故事！。
人教部编版语文六年级上册习作笔尖流出的故事教案含反思
习作笔尖流出的故事教案一、教学目标1. 知识与技能：学生能够了解并掌握写作的基本技巧和方法，包括构思、选材、人物塑造、情节设计等。
2. 过程与方法：通过实例分析、课堂讨论、个人练习等多种方式，学生能够学会如何从生活出发，创作出富有个性和真情实感的故事。
3. 情感态度与价值观：学生能够树立起对写作的热爱和信心，培养良好的写作习惯，提高自己的文学素养和表达能力。
二、教学重点和难点1. 教学重点：学生能够掌握写作的基本技巧和方法，学会如何构思、选材、塑造人物和设计情节。
2. 教学难点：学生能够从真实的情感体验出发，创作出富有个性和真情实感的故事，突破写作中的难点和障碍。
三、教学过程1. 导入环节：通过引导学生阅读一些有趣的故事，激发他们的写作兴趣和灵感。
2. 写作基础讲解：讲解写作的基本技巧和方法，包括构思、选材、人物塑造、情节设计等。
3. 实例分析：选取一些优秀的短篇小说或故事进行分析，让学生了解如何运用写作技巧和方法来塑造人物、设计情节和表达情感。
4. 个人练习：学生分组进行个人练习，创作自己的故事，教师进行巡视和指导。
5. 课堂讨论：选取一些学生的作品进行课堂讨论，让学生互相评价和交流，共同提高写作水平。
四、教学方法和手段1. 讲授法：通过教师的讲解和示范，使学生掌握写作的基本技巧和方法。
2. 互动式教学法：采用互动式教学方式，调动学生的积极性，鼓励学生参与课堂讨论和练习。
3. 案例分析法：通过分析优秀的故事作品，让学生了解如何运用写作技巧和方法进行创作。
4. 个人练习法：学生进行个人练习，实践写作技巧和方法，提高自己的写作能力。
五、课堂练习、作业与评价方式1. 课堂练习：学生在课堂上进行个人练习，创作自己的故事。
2. 作业：布置相关的写作练习题目，让学生在课后继续巩固和提高。
3. 评价方式：结合学生的课堂表现、作业完成情况等进行综合评价，激励学生积极参与课堂活动并提高他们的写作水平。
六、辅助教学资源与工具1. 多媒体教学资源：利用多媒体资源进行教学，展示优秀的短篇小说或故事，提高学生的感性认识和理解能力。
部编版语文六年级上册《笔尖流出的故事》课后反思
部编版语文六年级上册习作《笔尖流出的故事》教学反思本次习作课执教的内容是部编版语文六年级上册四单元习作——笔尖流出的故事，习作指导课。
本次习作指导课，使用了前置单、课中资料单等教学手段。
四单元是小说单元，小说文体的特点不仅要聚焦到三要素：情节、环境、人物，还需要在内容上从开端、发展、高潮、结局上精练内容。
针对小说的文体特色，在付老师的指导下，还从主题、题目关注文体的创作，从小说情节中的“愿望、障碍、行动、结局”四个方面来构架整个习作框架。
基于教学设计、教学过程反思了以下内容：一、教学设计反思（一）从创设情景聚焦问题通过班级故事会、年级故事会，受欢迎小说评选的方式，让学生基于发表意识的实践活动，激发学生的写作动机与兴趣，让学生明确“为什么写”“写什么”。
在情景之下，学生的习作才能“立得住”。
习作课程的设计应当充分从读者、作者两个角度关联问题所在。
只有明确了问题，才能够打通学生对于习作的认知。
（二）从课文教习作思路梳理联系已知。
四单元单元课文的内容与习作一脉相承，从读小说到写出故事，形式和内容上关联较为紧密。
设计了以框架式表格梳理单元课文，再以同样的框架表格梳理习作思路，以课文教会孩子们习作、通过习作反刍课文的理解。
在单元编排的研读上，需要进一步进行分析，课文与习作关联的类别，试从习作类别、写作手法、内容联系……找到联系，搭建支架，进而让习作教学自然从容。
（三）从教材走向创造多维联动示证新知。
语文书上的习作从环境、人物、故事情节三个方面创编故事，而学情的难点呈现出情节构建不足、主题意识缺乏的问题。
重新设计了以小说题材特有的“愿望障碍行动结局”的情节框架、小说主题为主要元素的习作思路梳理表格。
通过展示“题目、人物、环境、情节、主题”五个评价要素，让学生更为明确小说构架。
在辅以课中材料的运用，让学生去发现叙述顺序调换带来的吸引人的妙处，群学中进行整体点拨指导。
通过展示学生构思的方式，交流发现材料特点，强化学生新知认识。
笔尖流出的故事教后反思(张朝勇)
《笔尖流出的故事》教后反思南郑区两河镇中心小学张朝勇各位老师，大家下午好！我叫张朝勇，来自两河镇中心小学。
前几年一直带小学五年级语文课，今年承担的是六年级语文的教学任务。
今天，有幸和这么多年轻有为的青年教师在一起学习、交流，我深感荣幸。
今天上的这节课，对我来说谈不上是示范课，应该算是一节汇报课，下面我就本课的教学目标以及设计理念等方面的一些心得和大家交流一下。
本节课是六年级语文上册第四单元的习作《笔尖流出的故事》，本单元的教学目标是:阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动。
以及在读懂课文的基础上，学习作者通过对环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象的写作方法。
然后发挥想象，创编生活故事。
而本单元的教学难点恰恰就是关注故事情节、环境，感受人形象。
所以，本节习作课应该是在学生对本单元课文内容充分理解及写作方法充分掌握的基础上进行的一堂实践课。
鉴于此，我制定了以下教学目标:1.了解虚构故事的特点。
2.明确虚构故事创作中应该注意的问题，并练习创作虚构故事。
教学重点是根据给出的环境和人物，创编故事情节。
教学难点是创编出一个完整并且情节曲折的故事。
为了达到预设的教学目标，我首先设计了以下教学环节:一故事导入。
让学生在故事中回顾本单元所学的小说的三个特点，明白虚构的故事和生活的关系。
二、解读文本。
引导学生通过对课文《桥》的回顾，进一步明确人物形象在故事中的关键地位。
揭示出故事情节、环境对人物形象的刻画起到的铺垫以及烘托的作用。
通过分析例文《桥》中的开端——发展——高潮——结局让学生掌握故事情节发展的一般规律，为本课的教学重点的落实、难点的突破奠定基础。
接着，引导学生通过转折的方式书写主要人物遇到的困难达到推动故事情节进入高潮、激化矛盾冲突，从而升华人物形象的效果。
三搭建框架。
首先以文本的第一组材料让学生进行头脑风暴，并在短时间内获得大量的信息，以此开阔学生的思维，激发学生的想象。
人教部编版六年级语文上册习作四笔尖流出的故事教案与反思
习作：笔尖流出的故事【教学目标】1.根据习作提示，从三组环境和人物中，选择一组或者自己创设一组进行习作，展开丰富的想象，创编故事。
2.能围绕主要人物，抓住主题，细致、清楚地叙述故事内容。
3.故事内容要完整，情节要曲折生动，能够吸引读者。
【教学重难点】1.选择合适的情境，精选素材，展开想象，创编故事。
2.注意采用恰当的写作手法，使习作的故事情节曲折生动，达到良好的艺术效果。
【教学课时】1课时教学过程：一、激趣导入同学们，你讲过故事吗？哪些故事内容给你留下了深刻的印象？假如让你创编故事，你会怎样写？下面就让我们一起走进想象的王国，创编精彩的故事吧！二、交流反馈1.学生自读本次习作要求，选择一组自己感兴趣的习作内容展开想象，创编故事。
2.全班交流。
三、习作指导1.学生围绕选择的习作主题，展开想象，抓住主要故事情节创编故事。
教师指导：本次习作的重点是围绕主要人物把故事写完整，注意情节的生动性。
2.讨论、交流：习作可以采用哪种写作手法？描述故事发生发展的哪些具体情节？要求叙述清楚故事的内容。
教师指导：如采用设置悬念的方法，一开始便吸引读者读下去，还可以采用欲扬先抑的手法，写出对某个人物的褒贬过程或行为态度和观点的转变等，进而制造曲折的故事情节，吸引读者……3.小结写作技巧：（1）故事情节完整，叙事线索清晰，情节尽可能吸引人。
（2）故事要围绕主要人物展开。
（3）可以在故事中塑造人物形象，如用人物描写方法，语言、动作、心理活动等刻画人物形象，也可以用环境描写来烘托人物形象。
四、自主成文学生书写习作草稿，教师巡回提示、指导。
五、习作欣赏1.指名朗读自己的作文，并试着说出自己习作的优点，大家参与评议。
22.学生自愿组合，互相寻找作文中的精彩之处。
3.教师小结。
六、习作修改1.教师出示一段学生的习作内容，引领大家集体修改。
2.小组内成员之间根据自己作文的情况进行互评。
3.学生根据其他同学或老师所提的建议在草稿上完成习作修改，并注意到描写方法、结构、语言等方面。
部编版小学语文六年级上册第四单元《习作：笔尖流出的故事》教学反思
部编版小学语文六年级上册第四单元《习作：笔尖流出的故事》教学反思本篇教学反思是针对小学语文六年级上册第四单元《习作：笔尖流出的故事》的教学设计和实施反思。
本课是一节习作教学，主要目的是通过学习了解故事的构成要素和写作技巧，引导学生扩充想象，培养创造力，锻炼语言表达能力和写作技能，使学生能够写出生动有趣、情节连贯、语言流畅的故事。
一、教学目标1、知识目标：学生能够理解故事的构成要素，如情节、人物、环境、时间和结局等，并能运用与生活相关的素材写出生动有趣、情节连贯、语言流畅的小型故事。
2、能力目标：通过习作练习，培养学生的观察、想象、表达能力和写作技巧，提高他们的创新能力和语文素养。
3、情感目标：通过写作体验，激发学生对语文学习的兴趣，增强他们的自信心和创新意识。
二、教学内容1、课程安排本单元的教学内容为习作，教师语文课上讲授故事的构成要素，并准备素材，引导学生写出小型故事，布置作业，然后在下一堂课上让学生相互交流和评价，提高写作技巧，并准备评分表，对学生的习作成绩进行评价。
2、课程设计本单元的教学设计分为以下四个步骤：（1）任务呈现与目标设定：教师首先向学生介绍习作教学的目的和重要性，然后通过阅读经典的故事，引导学生了解故事的构成要素，如情节、人物、环境、时间和结局等。
（2）素材准备与思维创新：教师为学生准备一些与生活相关的素材，如自然、人物、事件和情感等，以提高学生的思维创新能力和想象力，激发他们写作的兴趣。
（3）写作指导与实践探究：教师通过讲授故事的写作技巧和撰写丰富细腻的描述句式，向学生展示如何将素材转化为生动有趣、情节连贯、语言流畅的小型故事，然后引导学生进行写作实践。
（4）作品展示与评价分享：教师安排学生交换习作，相互评价和分享作品，从中学习优秀作品的创作技巧，互相促进进步，同时通过评分表对学生的习作成绩进行评价。
三、教学过程1、任务呈现与目标设定教师向学生展示写作故事的重要性，并分析故事的构成要素，引导学生理解情节、人物、环境、时间和结局等内容，并展示一些经典的故事，帮助学生了解故事的特点和技巧，同时提高学生的听力和阅读能力。
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部编版六年级语文上册《习作：笔尖流出的故事》教学反思一、教学效果
“习作”安排的是《笔尖流出的故事》，要求学生在提供的三组环境和人物中选择一组或自己创编一组，展开丰富的想象，创编故事。
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：“习作”教学时，放飞想象，拓展想象空间。
创设想象情境，让学生想象会发生什么故事。
伴随着舒缓的轻音乐，学生完全沉浸在想象的世界当中。
每个学生均有了一次创编想象的机会，为下一步习作又搭了一个台阶。
张扬个性，自悟习作要求。
同桌互说后，学生迫切地想要与老师分享自己的想象。
当学生和我分享他们的想象时，我让其他学生认真倾听，充分肯定他们个性化的语言或表达形式，充分尊重学生的每一个闪光点，引导他们尽可能说得具体些；随后请学生评价，说出最欣赏的地方，让学生自悟习作要求。
培养了学生的想象能力，训练了学生的口头表达能力。
二、成功之处
在想象方面，我给同学们留有足够大的空间，给他们一个展示自己的舞台，让学生同桌互说、全班交流，使学生动脑动口。
三、不足之处
教学完成后，反思整节课，感觉有以下不足：部分学生只写出了想象的内容，虽然写得很精彩，但很多细节没有表现出来，指导上有所欠缺。
四、改进措施
在指导学生方面还需要继续加强，多关注学生的学习和需求。
六年级上册语文教学设计及反思-《习作：笔尖流出的故事》人教部编版
2.理论与实践相结合：在讲授故事创作技巧时，结合具体案例进行分析，让学生能够直观地理解并掌握要点。同时，通过实践活动，让学生亲自动手创作，加深对知识点的理解。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“故事创作在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
5.教学评价的多元化：在评价学生作品时，不仅要关注作品的质量，还要关注学生在创作过程中的努力和进步。鼓励性的评价能够激发学生的自信心，让他们更加热爱写作。
6.课后反思与总结：本节课结束后，我将对教学过程进行深入反思，找出不足之处，以便在今后的教学中进行改进。同时，总结本节课的成功经验，为后续教学提供借鉴。
-举例：分析课本中经典故事人物的特点，如何运用词汇和句子进行有效描绘。
-语言表达：训练学生运用丰富的词汇和句式，提升作文的语言表现力。
-举例：教授学生使用比喻、拟人等修辞手法，使文章更具文采。
2.教学难点
-创新思维：鼓励学生在故事创作中展现个性，发展创新思维，避免陷入固定模式。
-突破方法：提供多种开头、情节发展模板，引导学生在此基础上进行改编和创新。
Байду номын сангаас二、核心素养目标
本章节的核心素养目标主要包括：1.培养学生的文学素养，通过学习神话故事，感受传统文化的魅力，提高审美鉴赏能力；2.培养学生的思维能力，引导学生运用想象力和创新意识进行作文构思，提升逻辑思维和形象思维能力；3.培养学生的语言表达能力，通过习作练习，提高文字组织能力和表达能力，增强沟通自信；4.培养学生的合作与交流能力，在互评互改过程中，学会倾听、尊重他人意见，提高团队协作能力。这些核心素养目标与新教材要求相符，有助于全面提升学生的语文综合素养。
新人教部编版小学六年级语文上册《习作：笔尖流出的故事》教学反思
新人教部编版小学六年级语文上册
《习作：笔尖流出的故事》教学反思
作文是教师对学生进行语文综合能力训练的重要方式。
在作文教学中教师通常给学生创设情境、适时引导，让学生有话想说、有事可叙、有情可抒，能用自己的语言文字表达思想感情。
本次习作，是学生第一次进行小说创编，学生兴趣很高，但是要创编好小说，还要注意小说创编的基本要素，因此我在教学中从以下方面着手：
1.“阅读与作文”紧密结合。
本单元主题是“小说人物形象”，在习作指导前，引导学生回顾所学文章《桥》和《穷人》是如何通过文字表现人物形象的，找出他们在表现人物形象方面的共同点，从而引导学生明白小说创编离不开环境的描写、情节的起伏、语言的表述、动作的描绘，甚至是人物心理活动的刻画等。
通过对已学知识的巩固，让学生明确小说创编要注意的要素，写起来才能明确所给材料的目的。
2.“作前指导”先说后写。
本次习作是选择材料进行创编。
为了避免学生选择的扎堆，创编的无序，在学生动笔写作前安排了同伴互助学习，让他们从多个角度想象，弥补自身在想象创编上的不足，这也为那些平时在学习上有困难的学生提供学习机会，让他们喜欢上创编小说。
不仅如此，在学生互评互改中，充分利用同伴的力量，让习作中环境的描写、情节的设置、人物语言、心理更能展现需要表现的人物形象。
小学语文《习作一笔尖流出的故事》说课稿及教学反思
小学语文《习作一笔尖流出的故事》说课稿及教学反思一、说教材本次习作要求创编一个故事，这属于虚构作文。
要求学生根据课本所提供的环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象创编故事。
本单元我们所学的课文都是小说，篇幅或长或短，但都体现了小说的特点一一情节曲折，有悬念，有形象鲜明的人物，能引发读者的思考。
所以，本次创编故事，也要引导学生融入所掌握的小说的体裁特点，想象时要注意情节生动，要能吸引人，最好能适当设置悬念；同时也要注意人物形象生动有趣。
本次习作虽然要求学生大胆想象创编故事，但其实也有限制，如果选择课本上的环境和人物，那么环境和人物都是确定的，要在所给条件的基础上进行创编，这也就避免了天马行空，毫无章法地胡思乱想；如果是自己确定环境和人物，也要有一定的现实基础，想象也源自生活，学生必须明确这一点。
二、说学情这次习作是想象作文。
想象作文从三年级开始已经有多次的安排，写的也是有情节的想象故事，所以本单元习作是故事创编，学生并不感到陌生。
用故事情节表现人物形象, 实际就是用典型事例表现人物特点，也是三年级已经学习的，所以学生可以理解，不会成为难点。
在此基础上，本次习作可以尝试用环境描写烘托人物形象，写一写人物的心理活动，帮助刻画人物形象。
三、说教学目标1.激发学生的创作热情，充分调动学生的情感，引导学生入情入境展开习作。
2.学生能根据所创设的情境展开丰富而合理的想象，并能比较流畅地记叙想象内容，要把故事写完整，情节尽可能吸引人。
3.培养学生独立构思、相互评改和修改习作的良好习惯。
四、说教学重难点教学重点根据给出的环境和人物，创编故事。
教学难点想象一个完整并且吸引人的故事。
五、说教法学法为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：1、谈话法。
通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。
小学习作《笔尖流出的故事》课堂实录及反思
小学习作《笔尖流出的故事》课堂实录及反思课堂实录：一、回顾要求，明确任务师：同学们，前两周我们学习了小说单元，清楚了小说有三要素，分别是——生：人物、情节、环境。
师：我们紧扣小说三要素，围绕本单元的习作主题，还提出了习作清单要求。
请同学们一起读一下。
（出示清单要求）1.环境描写要与塑造的人物形象相吻合;2.故事要有鲜明的人物形象;3.设置曲折的情节。
师：我们每人都创编了一则生活故事。
下面就来评一评、赏一赏你们的习作。
第一个环节是“榜上有名”，这次写得比较好的同学，一会儿要接受全班同学的表扬。
第二个环节是“片段欣赏”，同学习作当中可圈可点之处，都要拿出来赏一赏。
接下来是“出谋划策”，我们来一起评改一篇文章。
最后大家自己动笔小试牛刀，完成这则故事编改。
二、点赞起航，激发信心师：话不多说，赶紧来看看哪些同学榜上有名。
（出示受表扬名单）全班同学大声喊出他们的名字，以上同学请起立。
掌声送给这些未来的大作家们。
（生鼓掌）师：这些同学笔下的人物刻画得活灵活现，让我们一同来欣赏。
生：张明在纸团上画了一只猪，揉成一团，起身把胳膊抡了一圈，狠狠地抛了出去。
纸团在空中滑了一条弧线，不偏不倚地打到了一个同学身上。
“哎哟”，那同学一怒，起声大吼。
看见淘气包张明捂着嘴偷笑，就明白谁是“肇事者”了。
生：“不准吵！都坐在各自的位置上！”平时雷厉风行的班长王寒冰一看情形不对，腾地一下站在了凳子上，两眼圆瞪，一手叉腰，一手指着吵闹的人群，厉声命令道。
生：“喵喵——”陆天循声走去，发现了一只小猫冻得瑟瑟发抖，可怜兮兮地蜷缩在角落。
他脱下自己的外套，弯着腰，将小猫严严实实地包裹住，尽量不让雨水打到它身上。
师：你们来点评。
生：从“抡了一圈”“狠狠地抛”“捂着嘴笑”这些词语我感受到了淘气包张明的调皮。
师：一系列连贯的动作将淘气包张明的形象刻画得入木三分。
生：谢喜萱描写了王寒冰的神态、语言和动作，充分展现了他雷厉风行的形象。
师：语言、神态和动作，全方位体现班长的雷厉风行。
(最新)24年秋统编版六年级语文上册习作：笔尖流出的故事【教案及反思】
习作：笔尖流出的故事【教学目标】1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。
2.把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。
【教学重难点】把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。
【教学准备】准备资料：“状元成才路”多媒体课件；学习单。
【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。
2.把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。
【教学过程】板块一回顾课文，了解特点1.引导：本单元的三篇课文都是小说，请结合单元篇章页，说说它们有什么共同特点。
（课件出示单元篇章页）2.预设：这三篇小说都交代了故事发生的环境，有鲜明的人物形象，有吸引人的故事情节。
课件出示：环境人物情节虚构生活3.引出话题：我们也可以以生活中的人或事为原型，展开丰富的想象，创编故事。
今天，我们就来试着根据提示创编故事。
【设计意图】本环节尊重学生的学习特点，带领学生对本单元的课文进行回顾和梳理，渗透本次习作时要注意的要素，为接下来的学习奠定基础。
板块二确定要素，构思故事1.阅读材料，明确要点。
引导：看一看教材提供的三组材料，你有什么发现？环境：开满丁香花的校园环境：冬日黄昏时车来人往的街头人物：淘气包张明人物：充满爱心的少年陆天雷厉风行的班长王寒冰志愿者徐明充满活力的年轻班主任李军环境：月光下的村庄人物：铁蛋铁蛋远道而来的表哥2.引导发现。
（1）材料提示了故事发生的环境。
（2）材料提示了故事中的主要人物及特点。
如，第一组材料中张明的特点是淘气，班长的特点是雷厉风行，班主任的特点是充满活力；第二组材料中陆天的特点是充满爱心，从志愿者的身份推测徐明的特点也应该是充满爱心；第三组材料中铁蛋是农村孩子，其特点应该是纯朴、憨厚。
（3）材料提示了人物之间的关系。
如，材料一是师生三人，材料二是爱心少年与志愿者，材料三是表兄弟。
3.根据材料，构思情节。
（1）构思情节。
请选择一组感兴趣的材料，按照故事的起因、经过、结果，快速、简要地写下自己能想到的故事情节。
六年级上语文(教案与教学反思) 习作四 笔尖流出的故事
习作：笔尖流出的故事【教育方针】1.依据习作提示，从三组环境和人物中，挑选一组或许自己创设一组进行习作，打开丰厚的幻想，创编故事。
2.能环绕首要人物，捉住主题，详尽、清楚地叙说故事内容。
3.故事内容要完好，情节要弯曲生动，可以招引读者。
【教育重难点】1.挑选适宜的情境，精选资料，打开幻想，创编故事。
2.留意选用恰当的写作办法，使习作的故事情节弯曲生动，到达杰出的艺术作用。
【教育课时】1课时教育进程：一、激趣导入同学们，你讲过故事吗？哪些故事内容给你留下了深入的形象？假设让你创编故事，你会怎样写？下面就让咱们一同走进幻想的王国，创编精彩的故事吧！二、沟通反应1.学生自读本次习作要求，挑选一组自己感兴趣的习作内容打开幻想，创编故事。
2.全班沟通。
三、习作辅导1.学生环绕挑选的习作主题，打开幻想，捉住首要故事情节创编故事。
教师辅导：本次习作的重点是环绕首要人物把故事写完好，留意情节的生动性。
2.评论、沟通：习作可以选用哪种写作办法？描绘故事产生开展的哪些详细情节？要求叙说清楚故事的内容。
教师辅导：如选用设置悬念的办法，一开始便招引读者读下去，还可以选用欲扬先抑的办法，写出对某个人物的褒贬进程或行为情绪和观念的改变等，从而制作弯曲的故事情节，招引读者……3.小结写作技巧：（1）故事情节完好，叙事头绪明晰，情节尽可能招引人。
（2）故事要环绕首要人物打开。
（3）可以在故事中描绘人物形象，如用人物描绘办法，言语、动作、心理活动等描绘人物形象，也可以用环境描绘来烘托人物形象。
四、自主成文学生书写习作草稿，教师巡回提示、辅导。
五、习作赏识1.指名朗诵自己的作文，并试着说出自己习作的长处，我们参加评议。
2.学生自愿组合，相互寻觅作文中的精彩之处。
3.教师小结。
六、习作修正1.教师出示一段学生的习作内容，引领我们团体修正。
2.小组内成员之间依据自己作文的状况进行互评。
3.学生依据其他同学或教师所提的主张在草稿上完结习作修正，并留意到描绘办法、结构、言语等方面。
笔尖流出的故事教学设计及反思
笔尖流出的故事教学设计及反思笔尖流出的故事教学设计及反思一、引言在教学中，教师们往往需要通过讲解、示范和引导等手段来传达知识，但这种单一的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性。
为了更好地促进学生的学习，故事教学成为了一种备受推崇的教学方式。
本文将通过对“笔尖流出的故事教学设计及反思”的探讨，从理论与实践相结合的角度，探讨故事教学在教学中的应用及其反思。
二、理论基础1. 故事教学理论故事教学理论强调通过故事来传达知识，通过情节、人物和情感等元素吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和记忆知识。
在教学中，教师可以通过讲故事的方式，引导学生主动参与，提高教学效果。
2. 认知理论认知理论认为学生是积极主体，学习过程是一个主动的、探索性的过程。
故事教学能够激发学生的学习主动性，促使学生主动构建知识体系，提高学习动机和兴趣，培养学生的思维能力和创造力。
三、设计故事教学的方法及策略1. 选择合适的故事教师应根据教学内容和学生的实际情况，选择与学习内容相关、贴近学生生活的故事，并注重故事情节的跌宕起伏，人物形象的生动鲜明，情感的丰富多样，以吸引学生的注意力。
2. 故事引入故事教学的引入应该简洁明了，引起学生好奇心，激发学生的求知欲。
教师可以通过提出问题、引言启示等方式，引入故事内容，让学生产生联想，主动思考。
3. 情节展开在讲述故事的过程中，教师应注重情节的展开，注重细节的描绘，让学生身临其境，感同身受。
通过声情并茂的讲述，引发学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣。
4. 结尾总结故事教学的结尾应该做到悬念或者有所启发，让学生在情节发展中找到解答或启示，引发学生的思考，激发学生的创造力。
四、故事教学的反思1. 结合实际在故事教学中，教师需要根据学生的实际情况和学科特点，选择合适的故事进行教学，使故事教学与实际应用相结合，提高学生学习兴趣和学习效果。
2. 多元化故事形式故事教学的形式多样，可以结合音频、视频、图片等多媒体形式进行教学，使故事更加生动形象，吸引学生的注意力，提高学习效果。
笔尖流出的故事教学设计及反思
笔尖流出的故事教学设计及反思教学设计及反思一.教学设计通过本次故事教学，帮助学生提高对文学作品的理解能力和情感表达能力，培养学生的创造性思维和想象力。
选取一篇优秀的短篇小说，通过解读故事情节、人物塑造等方面，让学生深入理解作品的主题和意义，并能进行合理的故事改编。
以引人入胜的小故事开场，引发学生的兴趣和思考。
2. 故事解读详细讲解故事情节、人物形象及情感表达，帮助学生理解作者的写作意图和情感表达方式。
3. 分组讨论将学生分成小组，让他们就故事中的某个场景或情节进行讨论，并提供改编的自由空间。
4. 提示创作给予学生一定的创作指导，包括角色创造、故事情节安排、情感表达等方面的提示，鼓励学生展示自己的创造力。
5. 创作展示每个小组派代表演示自己的创作成果，学生间相互欣赏和评价。
6. 总结点评教师总结教学过程中出现的亮点和问题，对学生的表现进行点评和鼓励，引导他们思考学到的内容以及自身的成长。
本次教学中，故事教学设计取得了一定的效果。
学生们积极参与了讨论和创作环节，展示了一定的创造力和想象力。
他们对故事的理解也有了进一步的提高，能够在改编故事时把握住原作的中心思想。
不足之处在于，教师在故事解读环节中可能存在的过度解释，导致学生失去了一定的思考空间。
同时，创作环节的指导可能过于受限，限制了学生的发挥度和创作力。
针对这些问题，我打算在以后的教学中更注重启发式的教学方法，在故事解读中引导学生主动思考和探索，培养他们的独立思维能力。
同时，在创作环节中开放更多的创作空间，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，展现个性化的创作成果。
通过对本次教学的反思和改进，我相信能够进一步提高教学效果，让学生在故事教学中获得更多的收获和成长。
笔尖流出的故事教案反思
笔尖流出的故事教案反思《笔尖流出的故事》教案怎么设计才好呢？这次习作想到学生们集体创作可能成效更好，你愿意采取这样的方式吗？作者整理了笔尖流出的故事教案反思供大家参考，一起来看看吧!笔尖流出的故事教案反思篇1教学目标1.了解虚构故事的特点。
2.明确虚构故事创作中应当注意的问题，练习写虚构的故事。
教学重点根据给出的环境和人物，创编故事。
教学难点想象一个完全并且吸引人的故事。
教具准备课件教学进程：一、重温故事内容，了解特点1.回想本单元学过的三篇课文，指三名同学分别说说三篇课文的主要内容。
2.教师总结：这三篇课文写的都是故事。
【出示课件2】《桥》一位老党员在洪水袭来的时刻平静指挥全村人过桥，把生的期望留给别人，把死的要挟留给自己。
《穷人》桑娜和渔夫在自己家生活贫困的情形下，收养邻居家两个孩子。
《在柏林》一位后备役老兵把自己的妻子送往疯人院，然后去参战。
这三个故事都是虚构的，都非常感人。
虚构的故事常常情节曲折，人物形象鲜明，由于作者可以充分发挥想象来写。
（板书：虚构故事情节曲折吸引人）二、根据提供材料，创编故事1.学生读一读课本上为我们提供的三组材料：环境和人物，然后挑选一组或自己创设一组，准备创编故事。
2.教师指导。
【出示课件3】写的时候注意：²故事要环绕主要人物展开。
²把故事写完全，情节尽可能吸引人。
²试着写出故事产生的环境，还可以写一写任务的心理活动。
3.分组指导第一组要注意：【出示课件4】1.地点：校园2.时间：丁香花盛开的季节3.人物一：张明淘气包性情，学生角色；人物二：王寒冰“小辣椒”性情，班长角色；人物三：李军，充满活力，班主任角色4.综合以上素材展开联想：张明怎么淘气了，班长是怎样处理的？班主任李军老师又是怎么做的？第二组要注意：【出示课件5】1.时间：冬日傍晚2.地点：街头3.当时环境：车来人往4.人物一：少年陆天特点：充满爱心人物二：流浪狗5.综合以上素材展开联想：流浪狗显现在哪儿，什么样子？陆天怎么发觉了，他是怎么做的？第三组要注意：【出示课件6】1.时间：月光下（夜晚或深夜）2.地点：村庄3.人物一：铁蛋人物二：爷爷特点：体弱多病4.综合以上素材展开联想：为何只是爷爷和铁蛋？爷爷显现了什么情形？铁蛋怎么办的？（板书：时间地点人物故事完全）4.习作开始，独立完成。
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《习作：笔尖流出的故事》教学反思
“习作”安排的是《笔尖流出的故事》，要求学生在提供的三组环境和人物中选择一组或自己创编一组，展开丰富的想象，创编故事。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.“习作”教学时，放飞想象，拓展想象空间。
创设想象情境，让学生想象会发生什么故事。
伴随着舒缓的轻音乐，学生完全沉浸在想象的世界当中。
每个学生均有了一次创编想象的机会，为下一步习作又搭了一个台阶。
2.张扬个性，自悟习作要求。
同桌互说后，学生迫切地想要与老师分享自己的想象。
当学生和我分享他们的想象时，我让其他学生认真倾听，充分肯定他们个性化的语言或表达形式，充分尊重学生的每一个闪光点，并引导他们尽可能说得具体些；随后请学生评价，说出最欣赏的地方，让学生自悟习作要求。
培养了学生的想象能力，训练了学生的口头表达能力。
3.在习作讲评时，我改变了“老师批，学生看；老师讲评，学生听”的传统形式，充分调动了全体学生参与评价的积极性和热情。
我让学生先自评自赏习作，重新感受了一次写作的过程。
学生不但在自我欣赏好词好句中提升了写作的信心，同时，在查缺补漏中逐步完善了自己的作文。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在想象方面，我给同学们留有足够大的空间，给他们一个展示自己的舞台，让学生同桌互说、全班交流，使学生动脑动口。
三、不足之处
教学完成后，反思整节课，感觉有以下不足：部分学生只写出了想象的内容，虽然写得很精彩，但很多细节没有表现出来，指导上有所欠缺。
《习作》教学反思
这次习作的目的是要求学生了解虚构故事的特点，自己创编故事。
在实际教学中，我先和学生一同回顾了刚刚学过的三篇课文，也就是说三个虚构的故事，让学生真切感受虚构故事的特点，为自己的创作做准备。
然后学生自读三组环境和人物，选择自己感兴趣的一组去展开联想写作文。
在这个环节，我做了较为具体的指导，让学生注意到时间、地点、人物身份、性格特点等，这样学生的联想才切合实际，编写出的故事才有可能吸引人。
这些地方做的比较到位，学生完成情况较好。
对教材提出的写作时让学生尝试写环境，以及写心理活动的建议没有落实好，在今后的教学中要适时地予以补充。
安全教育培训计划
安全教育是学校教育的一项重要内容，通过安全教育，使干部、教师、学生掌握校园安全、交通安全等有关法规和安全方面的知识，树立安全意识。
1.法规政策教育
各类安全法规和政策是安全工作方针的具体体现。
学校安全领导小组必须采取各种措施加大宣传力度，提高师生的政策水平，增强安全意识，达到零指标。
2.安全知识教育
主要是《中小学生安全教育须知》一书的教育及其他有关资料教育。
每学期至少一次大型的安全知识教育。
3.典型经验和事故的教训教育
学校第一负责人根据上级的通报情况，结合本校与兄弟学校的经验和教训，宣传党的政策、法规和规章制度，使师生看得见，摸得着，说服力强。
从事故教训中吸取有益的东西，防止类似事故的发生。
4.经常性安全教育
每学期每月必须进行安全教育一次，全校性教育一次，红领巾广播站安全教育每周一次。