1.机械设计与制造专业中德双元制人才培养实践案例

1.机械设计与制造专业中德“双元制”人才培养实践案例

一、校企双元合作背景

柳州采埃孚机械有限公司是由广西柳工机械股份有限公司与德国采埃孚集团股份公司共同投资建立的生产工程机械传动部件的合资企业，成立于1995年，主要为广西柳工集团配套生产工程机械变速箱。作为一家中德合资企业，该公司与我校一直保持着良好的合作关系。作为学校方，我校向该企业提供“输送毕业生”、“技术工人的技能培训与鉴定”、“产品外协加工”等服务；作为企业方，该企业向我校提供了“接收专任教师挂职”——“接收学生顶岗实习”等业务。

2010年，柳州市成为广西汽车城。为更好地推进柳州汽车产业转型升级，助推企业围绕“一带一路”沿线国家“走出去”，柳州市政府启动了《柳州市职业教育国际化发展行动计划（2014-2020年）》。在柳州市政府的统筹协调下，作为“国际化行动计划”的一部分，柳州职业技术学院与柳州采埃孚机械有限公司于2014年4月正式签订合作协议，以招生即招工的方式，共同开办机械设计与制造专业（下称机制专业）双元制班，通过引入德国先进职业标准和企业技术标准与管理标准，实施双元制本土化教学改革探索，为本地区企业输送具有国际视野的高素质技能型人才。三年来，合作企业柳州采埃孚机械有限公司全方位参与了专业建设、课程开发、教学管理等工作，实现了从一个旁观者到职教的主导者的华丽转身，成为本地区校企合作的典范。

二、校企双元合作机制的建立

为了确保双方的合作，避免出现“一头热”的情况发生，我校与柳州采埃孚机械有限公司建立了一整套合作机制。

1.建立校企合作三级工作组

构建了管理高层协调组、中层领导组和基层运行组。管理高层协调组就是由学校领导与公司总经理构建的工作组，主要承担项目顶层设计和进度监督，解决

合作双方存在设备、资金、人员管理等方向性问题；中层领导组主要由我校系部领导与公司劳资科长组建的工作组，其职责就是细化项目顶层设计，制订详细工作方案，负责组织实施人员培训、双元课程体系构建、课程开发及实训基地建设，教学管理等工作，监控项目运行情况，确保项目按节点运行，及时向管理高层协调组汇报合作中存在的问题；基层运行组主要由学校专业负责人与车间主任领衔，并包括学校专业教师和车间技术人员，具体落实中层领导组制订的工作方案，实施课程体系构建、课程开发及实训基地建设等工作，开展课程教学。

2.制订了合作章程

我校与柳州采埃孚机械有限公司共同制订了一系列有利于合作的工作章程，除明确双方在合作中的工作职责之外，还特别强调了以下工作原则：

（1）主要人员相对稳定的原则即要求合作双方关键人员不随意更换，保持相对稳定，才有利于项目顺利推进。

（2）倡导合作的原则按照双元制教育模式培养人才，校企双方都要承担课程开发和教学等工作，学校教师生产经验不足，企业专家教育经验有限，任何当“甩手掌柜”的行为，都不利于项目的开发与实施。课程开发需要企业专家将先进技术标准和管理标准引入课堂，课程教学才能与企业生产对接；同样，企业人员只有在学校教师的帮助下，才能快速进入课改角色，提高教学能力。因此，倡导学校教师与企业专家充分合作，全程参与，才能按时按质完成相关工作任务。

（3）项目运行的原则用双元制教育模式培养人才，对校企双方都是全新的工作，课程开发工作量大，任务艰巨，必须如同企业搞项目研发一样，将课程开发任务打包成工作项目，明确目标、结果文件，做好时间规划，按时间节点开展项目检查和验收，项目验收通过后，由学校才能出资给予适当物质奖励，确保项目进度达到预期。

（4）先学后做的原则为确保双元制课程开发与教学等工作科学有效，必须坚持先学后做的原则，由学校联系，校企各自派出人员，通过外培内训，在学

习双元制教育理念和课程开发方法后，再转入具体的开发工作。

自2014年以来，我校与采埃孚公司派出6批，共计近60人次，先后赴德国、AHK上海代表处、苏州健雄职业技术学院、上海电子工业学校等地区考察、培训，聘请了德国多特蒙德工业大学机械系奥特教授、德国工匠约瑟夫、AHK上海代表处专家陈丽玮、吴敏、苏州健雄的刘红月等专家，到校为我们展示了双元制教学组织、AHK考试组织等培训活动。通过这些考察、培训、学习活动，先后有5人获得了AHK培训师证，8人获得AHK考官证，校企双方对双元制教育模式、课程开发方法、课程教学组织、基于德国职业标准的AHK认证考试等有了一个清晰的认识和理解，为后续的工作打下了坚实的基础。

三、校企协同，共建本土化的双元制人才培养体系

1.将AHK职业标准与企业岗位需求相结合，校企共建本土化的双元课程体系

2015年4月，我校与柳州采埃孚机械有限公司一道，通过工作分析会，深入分析了本地区汽配企业对机制专业人才的岗位需求和能力要求，确立了机制专业培养国际化高素质技能型人才的培养目标，学生基本理论与专业技能对接德国AHK切削机械工职业能力标准，学生生产实践对接采埃孚公司技术标准和管理标准，并兼顾企业用人需求与学生可持续发展需求，构建了“新手——技术专家”二阶段专业课程体系模型，并根据学校、企业两种教学场地特点，将课程归纳分类为学习领域课程、培训模块课程和生产实践课程，学校承担学习领域课程和培训模块课程的教学，企业负责生产实践课程的教学，如下图所示。

机制专业本土化“双元”课程体系模型图

另外，将传统课程组合兼并，创建了基于成果导向的综合化项目课程，最终形成了机制专业双元制专业课程体系，如下图所示。

机制专业双元制班专业课程体系

2.借鉴德国行动导向课程开发方法，校企共同开发基于成果导向的综合化项目课程

2015年，我校专业教师和柳州采埃孚机械有限公司的培训师参加了由AHK 上海代表处举办的课程开发培训，掌握了有关行动导向的课程开发方法，并结合本地区职业教育的条件及特点，确立了“结一课，成一事”的课程开发思路，以能力培养为中心，校企共同开发基于成果导向的综合化项目课程。

（1）按照“工作任务——能力要求——能力矩阵表——学习内容——课程标准”工作流程，完成综合化项目课程课标的制订。

（2）由企业提供学习载体，通过开发“学生工作页——教师工作页¬——教学课件——基于超星的学习资源”开发流程，完成各课程教学资源的开发。

3. 校企设备共享，建立“厂中校”“校中厂”，打造深度融合的双元实训基