网络环境下的英语教学
浅析网络环境下小学英语教学策略
浅析网络环境下小学英语教学策略网络环境的普及使得小学英语教学发生了翻天覆地的变化，学生可以通过网络资源获取更多的英语学习资料，教师可以通过网络平台进行更加灵活多样的教学活动。
在网络环境下小学英语教学需要有针对性的教学策略，以便更好地引导学生学习英语。
下面将从多方面进行浅析网络环境下小学英语教学策略。
一、利用多媒体资源进行教学在网络环境下，教师可以利用多媒体资源进行教学，比如音频、视频、图片等。
这些多媒体资源可以帮助学生更加直观地理解英语知识，提高学生的学习兴趣。
教师可以在课堂上播放相关英语动画、英语歌曲等资源，激发学生学习的欲望，使得学习英语成为一种愉快的体验。
教师还可以通过多媒体资源进行英语知识点的讲解，比如利用PPT进行单词、语法知识点的展示，使得教学内容更加直观、生动，更容易为学生所接受。
二、在线互动教学网络环境下，教师可以利用各种网络平台进行在线互动教学。
比如利用微信群、QQ群进行英语学习讨论，学生可以在群里进行英语学习内容的讨论、分享，以及针对学习中遇到的问题进行解答。
这样可以使得学生在课堂之外也能够进行英语学习，加深对知识点的理解。
在互动的过程中，学生还可以提高英语口语表达的能力。
教师还可以通过在线直播的方式进行英语教学，比如利用直播平台进行英语口语教学，学生可以随时随地通过手机或电脑观看直播，这种方式可以打破时间和空间的限制，方便学生进行学习。
三、拓展网络资源的利用网络上有丰富的英语学习资源，比如英语学习网站、英语学习APP等，这些资源可以帮助学生进行自主学习。
教师可以引导学生合理利用这些资源，比如推荐学生一些适合的英语学习网站和APP，并指导学生如何进行有效的学习。
教师还可以通过布置相关任务要求学生在网上查找信息进行英语学习，比如让学生寻找英语新闻阅读、英语听力材料等，使得学生学会利用网络资源进行自主学习，提高学生的综合能力。
四、平台化学习在网络环境下，可以利用各种网络平台进行英语学习的教学活动。
网络环境下高中英语教学
浅谈网络环境下高中英语教学随着当代经济的发展，在全球经济一体化和网络普及，英语是当今社会发展和人际交往中不可或缺的一部分。
因此，人们对英语教学提出了越来越高的要求。
而当今高中英语教育仍然以语法为教学中心，以教师个人教学为中心，而忽视学生在实际生活中的应用和交流。
这种的教师教学和学生实际应用之间必然出现矛盾，急需一种可以解决当前高中英语教学的方法，既能提高教师的教学效果又可以提高学生英语学习的效率。
在当今全球经济一体化和网络高度密集之情形下教育部对高中英语教学提出改革的要求。
要求应时代之需，改革当前高中英语教学中各个不合理的环节，其中主要目的就是改变过分教师为中心，忽视学生主观能动的传统教学模式。
探索一种新的，在网络环境下的教学模式即：既能体现教师主导作用，又能突出学生的主观能动，还能反映时代特征的高中英语教学模式；既促进了高中生的英语学习主动性，又突出了以人为本的，个性化教学即：以学生为中心的高中网络英语教学。
一、以学生为中心的高中网络英语教学的优势1.真实语境，提高中生英语综合能力英语学习的最好的方法就是让学生到真实的英语语境中去体验和感受，而不是简单的听取教师课堂的灌输。
在现实教学中，真正的英语环境是可以创造的，如进行英语交友大会，请外教教师来学校教学，但是上面的方法都不及网络英语教学来的简单，方便和快捷。
学生可以通过网络，进行在线英语交流，浏览英文电子报刊，观看英文电影电视。
这种高中英语教学方法从最大限度上节约了资金，有从最大度额上调动了学生英语学习的积极性和主动性。
2.丰富学习资源，培养学生英语学习得兴趣在网络环境下的高中英语教学，通过向学生开放各类英语学习的资源，如英语学习软件，音像，图文并茂的课件使教学有神有色，具有较强的直观性，在最大程度上促进学生学习，对自己的薄弱环节有所侧重，即可练习听说，词汇，语法，也可以对加深对课文的理解。
在学习进度和学习形式上都有更多的主动性，从而更好的促进学生的学习主动性和创造性。
网络环境下的中学英语教学
３ １利用网络资源不能忽视现 有的课本 ． 网络 资源丰 富多彩 ，但对 其进行应用 的同时不能忽视现
有 的教材 。 目前 中学英语 教材的 内容 虽然 有限 ，但其 中的基 本知识和词汇 是 中学生 必须掌握的 。教师应根 据教材 内容 从 网络上搜 索相关 的网址或 从不同的网站上 下载相关 的材 料， 作为教 学同一题材课文 内容的辅助材料 ，指导学生更好 地学
源 是 英 语 课 程 实 施 的重 要 组 成 部 分 ，也 是 我 国 新 一 轮 基 础 教
２ ３ 网络 环境 与中学英语 阅读教 学相结合 ．
优 势 ，以及在 网络环境 下 如何 进行 中 学英语教 学。 关键 词 网络 环境 ； 网络 资源 ；英语 教 学 中图 分类号 ：Ｇ ３． １ ６ ３４ 文 献标识 码 ：Ｂ 文 章编 号 ：１ ７－ ８Ｘ ２１） ２ ０１－ ２ ６ １４ ９ （０ ２２－ ０ ０ ３
以计算机、 网络 、多媒体等为核 心的现代教 育技术 已成 为拓展 人类能力 的创 造性工具 。在 网络环境下 学生可 以最 大 限度地 发挥学 习者的主动性和积 极性 。普通高 中英语课程标 准 明确 指 出： “ 在开 发英语课程 资源 时，要充分利 用信 息技 术和 互联网络 ，各级 教育行政部 门、学校和教 师要积极创造 条件 ，使学生能够 充分利用计算 机和 网络 资源 ，根据 自己的 需要进 行学 习。有 条件的学校还 可 以建立 自己的英语教 学网 站 ，开 设网络课程 ，进一步增 强学习 的开 放性和灵 活性。” 因此 ，教师 必须 使用 网络 资源 ， 努力接 受一种 开放 性的、大 信 息量和充满 活力的英语教 育理念 ，使英语 教学从单 一的模 式 向直观性 、趣 味性 、艺术性 、交流性和立体化模式发展 。
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究随着信息技术的飞速发展，数字化环境下的大学英语课堂教学已成为研究的热点之一。
在数字化环境下，学生、教师和教学资源之间的关系发生了变化，教学方式和教学内容也在不断调整和升级。
本文将从数字化环境对大学英语课堂教学的影响、存在的问题以及未来发展趋势等方面展开研究。
1. 教学资源的多样化和丰富化数字化环境下，教学资源包括数字化教材、网络教学平台、教学软件等变得更加多样化和丰富化。
教师可以从不同来源获取不同类型的教学资源，以满足学生个性化、多样化的学习需求。
这些教学资源的应用也为教学带来了更大的灵活性和自由度。
2. 学习方式的多样化和灵活化数字化环境赋予了学生更多的学习方式选择权，他们可以通过多种途径获取知识和信息，比如在线学习、自主学习等。
学生可以在课堂之外通过网络平台、教学软件等进行学习补充和延伸，而不再局限于传统的面对面授课。
3. 交互式和合作式教学模式的推广数字化环境为大学英语课堂教学带来了更多的交互式和合作式教学方式。
通过网络平台、教学软件等，学生们可以在教师的引导下进行互动式学习，同时也可以与同学们进行合作式学习，共同完成课堂任务和项目。
二、数字化环境下大学英语课堂教学存在的问题1. 教师应用数字技术能力不足当前，许多大学英语教师对数字技术的应用能力不足，缺乏对数字化教学资源的有效利用。
部分教师对数字技术的认识和应用程度较低，导致数字化环境下的教学效率不高，教学效果不明显。
2. 数字化教学平台和资源的质量不一目前，市场上存在着各种各样的数字化教学平台和资源，质量良莠不齐。
一些平台和资源缺乏对学生学习行为的有效引导和监督，导致教学效果不佳。
部分平台和资源的内容更新不及时，难以适应学科领域的发展需求。
3. 学生学习态度和习惯不够积极虽然数字化环境为学生提供了更加灵活多样的学习方式，但是同时也带来了一些负面影响。
部分学生缺乏自主学习的意识和能力，更倾向于依赖传统的面对面授课。
数字化英语教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，数字化教学已成为教育改革的重要方向。
本文旨在探讨数字化英语教学的实践策略，分析其在教学过程中的优势与挑战，并提出相应的解决方案，以期为英语教师提供有益的参考。
一、引言数字化英语教学是指利用计算机、网络等信息技术手段，将英语教学活动进行整合、创新的一种教学模式。
近年来，我国教育部门高度重视数字化英语教学的推广与应用，旨在提高英语教学质量，培养学生的英语综合应用能力。
本文将从以下几个方面探讨数字化英语教学实践。
二、数字化英语教学的优势1. 提高学生的学习兴趣数字化英语教学通过生动、形象的教学资源，如视频、音频、图片等，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
2. 优化教学过程数字化英语教学可以打破传统教学模式的局限性，实现个性化、差异化教学。
教师可以根据学生的实际需求，调整教学内容和进度，提高教学效果。
3. 培养学生的自主学习能力数字化英语教学鼓励学生自主探索、合作学习，培养学生的自主学习能力。
学生可以通过网络平台获取大量英语学习资源，提高英语水平。
4. 促进教师专业发展数字化英语教学要求教师不断更新教育理念，掌握现代教育技术，提高自身的专业素养。
教师可以通过参加培训、研讨等活动，提升教学能力。
三、数字化英语教学实践策略1. 教学资源建设教师应根据教学目标和学生需求，收集、整理、开发数字化英语教学资源。
这些资源应包括文字、图片、音频、视频等多种形式，以满足不同学生的学习需求。
2. 教学模式创新教师应结合数字化教学特点，创新教学模式。
例如，采用翻转课堂、混合式教学等方式，提高学生的英语学习效果。
3. 信息技术应用教师应熟练运用信息技术，如多媒体教学、网络教学等，提高课堂教学效率。
同时，鼓励学生利用网络平台进行自主学习，拓展英语学习空间。
4. 教学评价改革教师应采用多元化的教学评价方式，如形成性评价、过程性评价等，关注学生的英语学习过程，及时发现和解决问题。
浅析网络环境下的大学英语教学
一
２ ２— ２
目前， 在全国部分高等 院校进行的大学英语 的培养和提高 ； 因此 ， 网络环境支撑的大学英语教 生参与教学的积极性、主动性能够得以充分的发 教学改革的主要 目的是“ 通过进行大学英语思想 、 学， 信息量大 、 方法多样 ， 可以弥补传统课堂教学 挥 ， 但英语教师的主导作用却不容忽略。 这就要求 内容 、 方法的改革 ， 改进教学手段 ， 完善教学评价 的种 种不 足 。 英语教师必须具备极强的信息辨识能力与获取能 体系 ，建立适应新世纪人才培养要求的大学英语 网络 环境下 的 大学 英语 教学模 式 应该是 …种 力， 以辅导者、 帮助者和领航员的身份引导学生正 纯” 教学体系 ， 通过充分利用现代化教育技术 ， 建立 以 “ 网上教学和传统课堂教学的非线性的优化合 确地利用 网络， 确保网络教学的正常进行。 培养学生 自主学习能力为中心的立体多样化 、 个 作协同教学方式 ， 二者既互相独立又互相联系。 一 ３ ３教师是学生心理健康 的咨询者 性化的教学模式。”高教司函［ｏ４１ｏ号） （ ２ｏ １９ 般说来 ， 这种结合可以采取 以下几种形式 ： 网络的出现，在缩短人们之间时空距离的同 ２１ 网上 授课 ． 网络作为一种技术手段 ， 对传统的大学英语 时， 也拉大了人们之间的心灵距离， 孤独、 忧郁 已 教学无论是在内容上还是教学模式上都产生了重 这种形式是把传统的黑板和教具转变成网络 成为现代人的一种流行病。 作为大学英语教师， 在 要的影响。 充分利用先进信息技术 ， 在最大限度的 终端计算机的屏幕 ， 教师讲授课程而学生听 、 的 充分发挥其传统教育职能的基础上 ，还应担当起 看 吸收 和继承 原有 的课 堂 教学 优 点 的基 础上 ，进 一 形 式 。 教师 可 以通过 电 子点名 提 问 ， 学生 可 以通 过 学生心理健康的咨询者、 治疗师等职责 ， 帮助学生 步改进大学英语教学模式，发挥多媒体技术在英 电子举手发问。这是一种利用 网络变相的课堂教 在心智方面健康发展。 语学习中的作用 ， 提高学生的学习积极性 ， 使学生 学 ， 要 系统 、 实掌 握的 英语 基础 知 识应 以此 为 需 扎 ３４教师是网络教学信息的提供者 ． 能够自主学习， 培养学生学习的能力 ， 使之成为具 主。它比传统的课堂教学信息量更大 ，资源更丰 大学教师既然是网络信息资源的利用者 ， 在 有较高英语应用能力的人才 ，是如今大学英语教 富， 教学信息传递更快捷 ， 多媒体多感官刺激效果 利用网络资源的同时，也应重视掌握必要的网络 学 所面 临 的重 大问题 。 更好。 并且超文本、 超链接方式组织和管理有关的 制作开发技术，对于网络提供 的材料加以认真的 １传统的大学英语教学模式 英语知识和相关的英语教学信息，利于建立新旧 研究，并放 回网络中，成为网络教学信息的提供 者。 传统的大学英语教学是课堂班级式英语 教 知识及各类知识之间的网状联系。 学， 是集体化的教学方式， 无法展示学生的个性和 ２ ． ２网上讨论授课 参考 文献 特点， 因此学生始终处于被动的学习环境。 总体上 网络的实时交流提供了听说教学和训练的～ ［］ １ 教育部 高等教育司． 大学英语课程教学要 求（ 试 可 以分为 两种 模式 ： 个平台。 教师可以利用 网络交互性强的特点 ， 设立 行 ） １ ｆ． ： ｚ 北京 高等教 育 出版社 ，０ ４ ２０ ． １１以“ ” 主 。这种 模式 把教 育 过程 变成 类似聊天式的网上英语教学讨论区。既可以是教 【］ ． 教 为 ２邓杰． 教育技 术学【 ． Ｍ】 北京： 社会科学文献 出版 单纯的“ 知识继承者” 的加工过程 ， 能够在较短 师与学生之间进行交谈 ，也可以是学生之间的交 社 ．ｏ １ 它 ２ｏ． 的时间内让学生掌握系统扎实的知识 ，但是往往 谈，还可以分成小组进行学习 ；既可以在线讨论 【 靳宏福． ３ １ 现代科技信息人才培养和教育的发展 忽略了学生的主动精神。 （ 由教师提出问题 ， 学生分小组可以通过网络终端 趋 势ｆ． 续教 育， ０， ） Ｊ继 ］ ２ ２３． ０ （ １ ． ２以“ 为主。这种模式主张以学生为整 的屏幕进行问题讨论 ，也可以通过语音进行讨 『１ 生． 学” ４皮连 智育心理学［１ Ｍ． ： 北京 人民教育出版社 ， 个教学工作的中心，因而培养的人才具有强烈 的 论 ）又可以异步讨论（ ， 由教师 围绕主题设计能引 １ ９ ． ９ ６ 自主意识 ， 但是忽略了教师的主导作用 ， 培养的人 起争论的初始问题 ， 建立相应的主题讨论组 ， 学生 作者简介 ： 周今华（９６ ） 葫芦岛渤海船舶 １７ 一 ， 才常常具有某种缺陷。 参与到某一讨论组 ， 进行讨论或发言） 。 职 业学 院讲 师 ， 学士 ， 主要研 究 方向 ： 英语教 学。 ２网络环境下的大学英语教学模式 ２３网络与课堂相结合授课 － 网络环境下的大学英语教学模式不仅仅局 单一的面授和单纯的网上授课已经无法迎合 限于授课教师使用多媒体课件来进行课程演示 ， 目前的大学英语教学的要求。 而是以多媒体技术与网络技术相结合的现代教育 只有把两者结合起来充分的运用到实际的大 技术 ， 它集高速运算、 逻辑判断、 动运行、 自 储存记 学英语教学 中， 才能发挥出网络的真正优势。 这样 忆等功能与文字、 声音、 图形 、 动画、 视频等多种媒 既能充分发挥教师的作用，又能培养大学生的自 体信息于一体 ， 具有很强的交互性 ， 学生可以根据 主学习能力 ， 符合新时代对大学生的要求。 个人学习需要 ， 获取生动 、 直观的学习资料 ； 可以 ３网络环境下的教师角色 摆脱过去课堂教学的时空限制 ， 更方便地与教师 ３１教 师是 网络 英 语教 学 的设 计 者 、开发 者 ． 进行沟通交流 ，获取帮助；可以随时评估学习效 和研 究者 果， 优化学习方案 ， 调整学习重点。 开展网络英语教学，除了 像传统课堂英语教 网络式教学为学生提供了鲜活的、动态的、 学那样传授专业知识与技能外 ，更重要 的是对学 真实的语料和情景 ， 像磁铁般吸引着学生。 互联网 习方法和研究方法的传授。因为大学生 已肄有了 上提供了丰富的英语教学资源 ， 如英语阅读 网站、 定的自学能力和自主能力。 掌握学习方法 ， 就能 英语写作网站 、 趣味英语 刚站 、 英语教学类网站、 真正地提高获取和加工信息的能力， 俗话说，授 “ 综合类网站 、 英语教学论坛 、 英语教学期刊等等； 人以鱼 ， 不如授人以渔。” 各类英语学习的资料和软件都可以免费下载 ， 如 ３ ． ２教师是网络教学的辅导者、帮助者和领 “ 洪恩” 口语训练软件、 听力训练软件等 ， 使学生在 航 员 “ 人机交互” 的环境中学习， 加大对学生听说能力 网络英语教学中，虽然作为教学主体的大学
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究随着时代的发展，数字化技术已经深刻地影响了教育领域，大学英语课堂教学也在数字化环境下面临着新的挑战和机遇。
数字化环境下的大学英语课堂教学现状如何，如何有效地利用数字化技术来提高英语教学质量，成为当前教育界和英语教学界的热点问题。
本文将对数字化环境下大学英语课堂教学现状进行研究，并提出一些可行的改进措施。
1. 教学内容数字化化程度逐渐提高随着数字化技术的不断发展，大学英语课堂的教学内容也逐渐数字化化。
传统的纸质教材逐渐被电子教材所替代，教学资源变得更加丰富多样。
教师可以通过电子教材、网络资源、多媒体教学等方式为学生提供更加生动、直观的教学内容，使学生更好地理解和吸收知识。
2. 学生学习方式多样化数字化环境下，学生的学习方式也变得更加多样化。
他们可以通过网络学习平台、移动端应用等方式进行自主学习，随时随地获取学习资源。
学生们也更喜欢通过网络、社交平台与老师和同学进行沟通和交流，学习更具交互性和社交性。
3. 教学方法创新数字化环境下，教学方法也在不断创新。
传统的课堂讲授模式逐渐被互动式教学所取代，教师通过多媒体教学、在线讨论、小组合作等方式引导学生参与学习。
一些新型的教学方法如翻转课堂、MOOC课程等也开始在大学英语教学中得到应用。
数字化环境下，教学管理也得到了很大程度的数字化化。
教师可以通过网络平台进行课程管理、学生作业批改以及成绩统计等工作；学生也可以通过网络平台查询课程信息、提交作业和与教师进行沟通。
这一系列的数字化管理工作提高了教学效率，减轻了教师和学生的工作负担。
二、数字化环境下大学英语课堂教学面临的挑战1. 教学成本增加数字化环境下，教学设备、网络平台等方面的投入成本大大增加。
教学设备的更新换代需要大量的经费支持，建设和维护网络平台也需要大量的资金和人力支持。
这对学校和教师提出了更高的要求。
2. 教学资源安全问题数字化环境下，教学资源的安全问题也备受关注。
“互联网+”背景下初中英语口语教学策略研究
“互联网+”背景下初中英语口语教学策略研究摘要：初中英语口语教学作为英语学习的重要组成部分，在“互联网+”背景下也面临着新的挑战和机遇。
通过研究初中英语口语教学策略，在“互联网+”背景下，可以为实践中的教师提供参考和指导，进一步提升学生的英语口语水平，提高教学效果，促进学生的综合语言能力的发展。
同时，也可以为其他学科和教学领域的教育改革提供借鉴和启示。
关键词：“互联网+”背景下；初中英语；口语教学策略1初中英语口语教学现状分析1.1课堂环境限制传统的初中英语口语教学主要在教室中进行，学生的参与度受到教室环境的限制。
教室通常比较拥挤，学生难以进行充分的口语练习和互动交流。
1.2学生的被动学习态度传统教学模式下，学生往往以被动的角色接受知识，缺乏主动性和积极性。
口语练习和互动的机会有限，学生的口语表达能力得不到有效的培养和提高。
1.3学习资源匮乏传统教学模式下，学生在课堂之外难以获得丰富的英语口语学习资源。
在家自主学习的机会有限，学生们无法充分利用多媒体、网络等资源来提高口语水平。
1.4评估方式不足传统的初中英语口语教学评估主要依靠教师的主观评估，评估标准不明确、难以客观公正。
学生缺乏具体的反馈和指导，无法准确评估自己的口语水平和进步。
2“互联网+”背景下初中英语口语教学策略研究2.1教学资源的开发与利用开发在线教材和课程，涵盖初中英语口语的各个方面和难点。
教材和课程可以包括教学视频、教学PPT、练习题和互动活动等。
同时，确保教材和课程的更新和优化，紧跟教学研究和学科发展的最新变化。
收集和整理多媒体资料和资源，如英语口语教学视频、音频素材、真实对话录音等。
这些资源可以用于学生的听力训练和口语模仿，提供真实语言环境的体验。
利用语音识别技术，开发在线口语练习和评估工具。
学生可以通过使用麦克风，进行口语练习并得到即时的语音评估和反馈。
教师也可以通过语音识别技术对学生的口语表达进行评估和指导。
建立在线学习平台和应用，为学生提供学习资源和学习工具。
网络环境下的大学英语教学的特点和对策
பைடு நூலகம்
对州
网络环境下 的大学英语教学 的特 点和对策
陶淑 敏 辽 东学 院 摘要 ： 信息技术悄 然进入 各学校 多媒体教 室， 教师 已经在 功倍 。 因此 ， 网络英语教学打破了虚拟视 听环境和真实多媒体 教 学 中使 用“ 信 息技术 与教 学整 合” 这一教 学手段， 这不仅 充 世界之 间的壁垒 ， 使学 生们 的英语学习更加轻松愉 陕。 分体现 了现代 信息技术的优 势，而且促使教 学任务更好地 完 ２怎样充分利用 网络手段进行英语教学创新 从培养创新思维 的角度来看 ， 网络教学也具独 特优势 。 它 成。 本文主要分析 网络给大学英语教 学带来的冲击 ， 探 讨 网络 环境 下大学英语教 学新模式， 及教 师在 网络 环境下教 学过 程 为创新思维 的培养提供的广阔的空 间 ，具体来说 主要体 现在 中的 作 用。 以下几个方面 ： 关键词 ： 网络 教 育模 式 创新 教 学技 术 Ｅ ＿ Ｍ． 化 （ １ ） 网络资源的丰富性为发散思维提供了更 多的机会 般 的教学软件都是按事先 编制 的程 序以正向思维方式 随着 多媒 体技术 、 通讯技术 、 虚 拟现实技术 、 网络技术 的 将学生有效地引到正确答案上来 ，这 种过早进 行思维聚合的 发展及教育应用 ， ｅ — Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ （ 数字学 习／ 电子学习 ， 这种 学习方 模式扼杀 了学生寻找答案的能力 ， 抑制 了创造力的培养 。 而以 式 以计算机 、多媒体等有线虚拟环境 为支撑）和 ｍ — ｅａ Ｌ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ 网络为背景的教学则预留了更 多的思考 和选择 空间 ，网络上 （ 移 动学习 ， 这种学习方式主要 以移动电话 、 手提 电脑 、 Ｐ Ｄ Ａ等 百花 齐放 ， 百家争鸣 ， 各种观点和答 案层 出不穷 ， 学生能从不 无线虚拟环境为支撑 ） 将成 为学习的主要方 式 ， 这将使教育 活 同思 维方 向， 经过 自己思考 、 比较获得 自己认 同的结果 ， 从 而 动 中扮演重要角色 的教师面临着对其原有角色 巨大 冲击 和挑 培养他们多 向思维 的能力。 战， 急需完成角色的转变与重塑。 （ ２ ）网络资源 的直观性为形 象思 维和直觉思维提供了更 面对新 的挑 战， 教师一般有三种选 择。 １ 、 保守选择 ， 表现 多 的材 料 ’ 为对 网络教育恐惧与不安 ，坚持原角色 ，怯于接近或运用“ Ｅ 形象 思维 以“ 属性表象 ” 、 直觉思维 以 “ 关 系表象 ” 作 为思 化” 、 “ Ｍ化” 媒体 。过 于崇 尚书本 ， 疏离 变化 ， 遮蔽现实 中的摩 维加工材料 ， 二者都是对感性资料情有独钟。 网络资源 比一般 擦与冲突 ， 对外 部变化置若 罔闻。２ 、 激 进选 择 ， 表现 为对 网络 课件所提供 的多媒体环境更具直观性 ，教 师可以轻而易举 地 教育 的膜拜与盲从 ， 完全放弃原有 角色 ， 甚至忽视传统课 堂不 调 动 网上 的图片 、 视像 、 声音等表象 材料激发学生兴趣 ， 引导 可替代 的优势 。３ 、 理性选择 ， 表现 为对网络教育 既不全盘 否 学生 观察 和累积表象 ，并启发学生用 相似或相反的方式对表 定， 也不盲 目崇拜 ； 既不放弃原有角色 ， 也不 固守不变 。 敢于挑 象进行联想 ， 用各种感 官去认知和辨识事物 的特征 ， 发展想象 战权威 ， 不断整合 ， 重构 自己的施教体系 。 显然， 第 三种选择是 力 ， 培养形象思维 和直觉思维能力 。 明智 的， 教师角色的转变 ， 意味着原有的不适应 网络教 育的角 （ ３ ）网络资源的动态性为形象思维和逻辑思维搭起 了桥 色将不断地被解构整合为新角色 ， 即将 由知识 内容的传授者 、 梁 如 在上《 动物 邮件 》 时， 学生可 上 网查 找 自己喜爱的动 物 用英 语描述 它们 的特征 ， 并用 Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ 的方式给动 物发 课程体 系的呈现者 、教育教学 的管理者逐渐转变 为网络教学 图片 ， 环境 的创设者和 网络教学 内容体系 的研究者 。 封信 ， 看到图片 ， 这是形象思维 ， 用语言描述 图片 时， 逻辑思 下 面就是我就结合 自己的教学实践浅析一下英语 网络教 维开始 占主导地位 ， 而当学生把 口语再形成文字时 ， 这已经是 学 的特 点和对策 非常严密 的逻辑思维 了。这样从 形象思维的观察训练 自然而 １ ． １开放性 网络资源具 有全 方位 的开放性 ， 首先 ， 它 是 然转变成时间逻辑思维的训 练 ，使两 种思 维都 得到有机 的整 动态 的 ，即时更新 ，它推 出的往往是最前沿最流行 的学习素 合 。 材； 其次， 它 丰富多彩 ， 涵盖 面广 ， 为师 生双方提供选 择 ， 有 利 我 国近些年 的外语 电化教学研究 有较大的进展 ，但 研究 于培养学生 的 自主学 习能力 ； 第三 ， 它形象生动 ， 图文声并茂 ， 有待深化 ， 层次有待提高 ， 以媒体对 比、 专题 为主的研究应 上 很容易 吸引学生 的注 意力 和激发学 习兴趣 。 因此 ， 网络英语教 升到以整体 、 综合为主的更 高层次研究 。像下列 问题 ： 如何建 学将教 室扩大 到因特 网上是一种真正意义上 的开放性 英语教 立科学合理 的立体教材研究和开发体 系？在网络教育部门陷 学。 于“ 远程不远 ， 网络不网” 时， 如何评估 和确保远 程教 育的教学 １ ． ２创 造性 网络英语教学选定 因特 网的某一 站点 或校园 质量 ？如何理性地看待多媒 体辅 助外语 教学与传统 外语课 堂 网的某一资源库作为学生取舍 的素材来源 ，让学 生们 发挥想 教学两者 的优势与缺陷？ 在多媒体语言实验室大班授课 ， 如何 象力 和创造力来完成对素材 的“ 加工” 。学生选择各 自钟爱 的 避免 “ 师生双向交流较 少 ， 不利于调动学生积极 思考” 的缺点 ？ 网页＋ 多媒体 ” 和“ 书本＋ Ｖ Ｃ Ｄ” 两种教学方式 素材， 然后用语言进 行描述 ， 并进行 匹配 、 补充 、 加工 ， 最后 形 如何评价 和发挥“ 成 各 自“ 作 品” ， 再用 Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ 发送 到教师信 箱 ； 教师则可 立 即 的作用 ？如何让 ｅ — ｅａ Ｌ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ和 ｍ ～ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ更好地为我们 的外 打开 邮件 当场点评 ， 并让学生 以朗读 、 游戏或表演 的方式深化 语教 育教学服务？ 在探讨 大学外语课程 网络教学模 式的同时 ， 所学知识 。这个过程 中 ， 教师只担任导航角色 ， 而 学生是真正 如何加强教与学 的策略研究 与实践 ？都可以成为我们的研究 的“ 船长” ， 每个学生 的积极性和创造性都得 到了充分 的体现 。 课题 。 １ ． ３认 同性 网络英语教学是 以学生为 主体 ， 教师 为主导 参考文献 ： 的“ 双主” 模式 ， 事先没有 固定教材 ， 每个学生将老 师精 心挑选 ｎ 】 王春红： 《 基于网络 的英语教 学手段的研究》 ， 《 天津理工 的素材个性化地加工成 了一篇小短文 ，即让学生 们学习 自己 学院学报） ） ２ ０ ０ ０年第 １ ２期。 用 网络资源 “ 编制” 的“ 教材” 。 毫无 疑问 ， 这“ 教材 ” 是任何统编 ［ ２ 】 夏纪梅： 《 现 代外语课程设 计理 论与实践》 ， 上海 外语教 教材都无法 比拟 的， 学生对所 学的内容产 生强烈的认 同感 ， 学 育出版社 ２ ０ ０ ６年版。 习积极性空前高涨 。 ［ ３ ］ 沈达峰 、 杨通美： 《 对 大学英语教 学定位 的思考 》 ， 《 苏州 １ ． ４ 形 象性 网络 英语教 学无需人 为创设多媒 体环境 ， 因 城 市建设环境保护学院学报） ） ２ ０ ０ ３ 年４ 月。 为 网络本身就是真实 的多媒体世界 ，学生们可 以身临其境地 体会 到网络世界 的无 穷魅力 ， 现学 即可现用 ， 检 验学 习效果 ， 生动形象的网络空间使学生们兴致盎 然 ，学习效果 自然事半
简述网络环境下的远程英语教学及改进策略
简述网络环境下的远程英语教学及改进策略【摘要】远程英语教学在网络环境下具有重要意义，但也面临挑战。
选择合适的远程教学工具和平台是关键，设计丰富多样的教学内容能够提高学生的学习兴趣。
在远程英语教学中，互动方式至关重要，要注重师生互动和同学之间的互动。
评估方法也必不可少，可以通过作业、测验等方式对学生进行考核。
未来，远程英语教学将趋向智能化与个性化发展，可以借鉴其他学科的远程教学经验，不断改进教学策略，适应网络环境下的教学需求。
持续改进远程英语教学策略，是提高教学质量和学生学习效果的关键。
【关键词】关键词：远程英语教学、网络环境、改进策略、工具与平台、内容设计、互动方式、评估方法、发展趋势、跨学科借鉴、持续改进1. 引言1.1 网络环境下的远程英语教学及改进策略网络环境下的远程英语教学也面临着一些挑战。
教师需要克服技术应用能力不足、学生参与度不高、教学评估难度大等问题。
为了更好地实施远程英语教学，教师需要不断探索改进策略，提高教学质量和效果。
本文将从远程英语教学的意义与挑战、远程教学工具与平台选择、远程英语教学内容设计、远程英语教学互动方式、远程英语教学评估方法等方面进行探讨，希望为教师们提供一些可行的改进策略，推动远程英语教学的发展，提升教学质量和效果。
2. 正文2.1 远程英语教学的意义与挑战在网络环境下进行远程英语教学具有重要意义和挑战。
远程英语教学能够突破地域限制，让学生无需受到时间和空间的束缚，随时随地都可以学习英语。
这有利于提高学生的学习效率和学习积极性。
远程教学可以扩大教学资源和提升教学质量，学生可以通过网络获取更多优质的教育资源，增加学习的多样性和趣味性。
远程英语教学可以提升学生的自主学习能力和信息技术能力，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
远程英语教学也面临一些挑战。
缺乏面对面的交流和互动会降低学生的学习效果，尤其是口语和听力的训练。
网络环境的不稳定性和技术故障会影响教学的顺利进行，需要教师和学生具备一定的技术水平和应急处理能力。
网络环境下英语教学的特点和优势
网络环境下英语教学的特点和优势在网络环境下，英语教学具有以下特点和优势：1.个性化学习：网络环境下的英语教学可以根据学生的个体差异来调整学习内容和速度，满足学生的不同需求和学习风格。
学生可以根据自己的学习进度自由安排学习时间，无论是快速学习还是反复巩固都可以自由选择。
2.丰富的学习资源：网络环境提供了大量的学习资源，包括在线课程、教学视频、电子书籍、学习工具等，学生可以根据自己的需求选择和获取适合自己的学习资料。
同时，学生还可以通过网络获取最新的英语学习资讯和材料，及时了解英语的最新动态和趋势。
3.实时交流与互动：网络环境可以带来实时的交流和互动，学生可以通过在线平台与老师和其他学生进行交流、讨论和合作。
这种实时的互动可以增加学生与教师之间的沟通，并且可以促进学生之间的合作学习和知识共享，提高学习效果和学习成果。
4.灵活的学习方式：网络环境下的英语教学可以根据学生的学习情况和学习目标来灵活选择学习方式，例如在线课堂、独立学习、小组讨论、项目学习等。
学生可以根据自己的实际情况和兴趣选择适合自己的学习方式，使学习更加自主和灵活。
5.全球化学习机会：网络环境打破了时空限制，学生可以通过网络与世界各地的英语教师和学生进行交流和学习。
网络环境下的英语教学不再受到地理位置的限制，学生可以通过在线平台与来自不同国家和地区的学生进行交流，了解不同文化和思维方式，提高国际视野和跨文化交流能力。
6.自主学习和自我评估：网络环境下的英语教学可以更好地培养学生的自主学习和自我评估能力。
学生可以根据自己的学习进度和学习目标自主选择学习内容和学习方法，并且可以通过在线平台进行自我评估和反思，及时纠正学习错误和弱点，提高学习效果和学习质量。
总之，在网络环境下的英语教学具有个性化学习、丰富的学习资源、实时交流与互动、灵活的学习方式、全球化学习机会以及自主学习和自我评估等特点和优势。
这些特点和优势能够提高学生的学习主动性和学习效果，促进学生的综合素质和跨文化交流能力的发展。
网络环境下的英语教学
讨论 、电子信箱 等创造更 多 的英语学 习环 境 ，进 行
探 讨 性 的 学 习 。 通 过 自我 导 向 式 学 习 或 合 作 学 习 ，
有助 于学生 自己学会学 习 、养 成终身 学 习的 习惯 ；
第 四 ，学 生 在 教 师 的 指 导 下 ，通 过 网 络 及 计 算 机 辅 助 教 学 （ ｏ ｐ ｔｒ ｓｉｔｄ ｎ ｔ ｃｉｎ Ａ ） 取 Ｃ ｍ ｕｅ ｓ ｅ ｓ ｕ ｔ ，Ｃ Ｉ 获 Ａ ｓ Ｉ ｒ ｏ
需 要 深 入 研 究 的课 题 。
音 、对话 、阅读 短文 等辅导材 料 ，让 学生 根据各 自
的需 要有 针对性 地咨询 选择有 关信 息 ；第 二 ，根据
教 学 的 实 际情 况 ，教 师 可 向学 生 提供 一 些 教 育 网 址 ，引 导 学 生从 网络 资 源 库 中 收集 信 息 和 分 析 信 息 ，成 为主动学 习 的参 与者 ，从信 息 中获取 了分析 问题 和解 决 问题 的方 法 ，有力 地提 高 了学 生 的英语
书 、影 视 广 播 、 图 书 馆 等 。
一
、 －／ ｙ ｐ ’ ｐ
／‘ 一 ＼
＝ ，分 别过 Ｐ 、Ａ两点作 ｌ 的垂线 ，垂足
分 别 为 Ｐ、Ａ ’ ’ 显 然 Ｉ Ａ Ｉ２ １ １ 由 圆锥 曲 线 第 二 定 义 知 乎 ・ 一 ．， Ａ ＝ 一
使英语 教学观念 转变 ，能提高学 习者运 用语言 的实 际能力 ，能将 教学 、环境 、学 生三者有机 地结合 起 来 、互 为补充 、相得益 彰 。网络改变 了人 类传统 获
取 知 识 的 方 式 ，因 为 网 络 突 破 时 空 限制 ，实 现 资 源
一
的教学 目标 ，教师通 过 网络向学 生传授 知识 ，并促
浅谈网络环境下的高中英语教学
下的高 中英语教 学实施 策略 ， 就会 全面提 高学生 多方面的英语 运用能力。
【 关键词 】 网络
英语 和现代信息技术 已经成为新世纪人才所必备 的基本 素质。高中阶段 ， 我们应特别 强调现代 信息技 术和 互联 网络 在英语学习中的运用 ， 使网络成为教师英语 教学 、 学生英语 学 习的重要途径与手段 ， 促使 学生在 网络环境 中 自主培养综 合 语言运用能力。围绕着 网络环境 下 的高 中英语 教学 ， 者进 笔 行 了一 些 思 考 。
浅 谈 网络 环 境 下 的 高 中 英 语 教 学
３７ ０ 浙江省 三门县 亭旁中学 １１ ３ 徐龙 智
【 摘
要】 加强 网络环境下的高 中英语教 学很 有必要 ， 要充分认识 网络在英语教 学中的重要性 ， 此基础上 ， 实好 网络环境 在 落 环境 英语教学
务和 目标 ， 加深学生对课 文的理解 和记忆 。这些 网络手段 的 有效运用 ， 都可以引发学生的学习兴趣 ， 提高学习效果。 在具体教学 中 歌 曲， 西 城 男孩 的 Ｍ ｎ ｙ 如 ａｄ， Ｍ ｖ ， 街 男 孩 的 １ｗ ｎ ａ ｗ ｙ ｅｅ ｉ ｐｅｒ采 取 ｙｌ ｅ 后 ｏ ａｔｉｔ ｔ ａ ，Ｎ ｖｒｄｓ ｐａ， ｔｈ ａ 每周 一歌 的方式让 学生去 听。在 这样一 种没 有压力 、 轻松 愉 快 的环境 下 ， 学生英语学 习演变 为一种 乐趣 ， 因为 有趣 ， 多 很 歌词 中的语 法现象 、 知识点学生主动就会去解决 。 ２ 运用网络教学 ， 、 更好体 现“ 教师为主导 ， 学生为主体” 的 教学 理 念 。网 络环 境 中 的教 学 交 互 活 动是 以学 生 为 中心 的 ， 互 动活动是否发生、 如何进行完全是 由学生根据 自己学习需要 而 定。在这种互动活动模式 下 ， 学生 可 自己安排 时间、 选择合适 的地点按照 自己的需要选择学 习资源来进行 学习 ， 还可以根据 具 体 的学 习 目标 任 务进 行 自主 探 究 学 习 活 动 。学 生 在 学 习 中 遇到困难或有疑问时， 教师通过交互界面 向许多学生提出同一 问题 ， 通过交流空 间师生展开讨论与协商 ， 最后取 得一致意见。 在这种互动活动中教师常常作为 活动 的引导 者、 帮助者 ， 学生 是积极的参与者 。总之 ， 网络教学可以更好地突 出了学生高 中 英语学习的主体性 ， 从根本上改变了传统教学 中教师 的中心地 位， 学生成 了课堂中的主角 ， 老师只是组织者和引导者 ， 体现 出 “ 教师为主导 ， 学生为主体” 的教学思想 。 ３ 运用网络教学 ， 、 可以提高学生综合运用英语 的能力和水 平。英语教学 的特点之一是使学生尽可能多地从不 同渠道 、 以 不同形式接触和学 习英语 ， 亲身感受和直接体验语 言。在高 中 英语 教 学 中 ， 师 通过 充 分 利 用 网络 等 基 本 的教 学 设 施 ， 宽 教 拓 教与学的渠道 ， 更新教与学的方式 ， 增强英语 教学的开放性 和 灵活性 ， 使学生通过听、 读 、 说、 写语 言基本训 练 ， 逐步增 强跨 文 化交际的意识 ， 提高交际能力 。在培养学生运用语 言能力的同 时， 英语教师注意介绍有关文化背 景、 英语 国家文化和社会 风 俗习惯 ， 实行课文整体教学 ， 从而借助网络多媒体资源使枯燥 、 难懂的内容更加生动、 有趣 ， 便于学生接受 、 理解 。学生在原汁 原味 、 鲜活 的英语环境 中吸收英语 的精华 ， 不断地提高 自己的 英语能力及水平 ， 在阅读 、 会 写作 、 文字处 理 、 英语思维 等方面 全 面提升英语语感和综合运用英语的能力和水平。 近年来高考英语试卷 阅读 理解部 分呈 现篇 幅长 、 近生 贴 活 、 材 广 泛 等 特 点 。在 教 学 中 ， 者有 针对 性 地 要 求 学 生 进 题 笔 行大量而广泛的 阅读 。要求学生充分利用网上的 电子读物及 公用的学习软件涉猎 各种题材 ， 以提 高 英 语 阅读 水 平 。在 每 次考试 中， 我对所任教的两个 班的成绩 进行对 比， 发现使用 网 络教学不仅提高 了学 生的学 习兴趣 ， 而且 同学的词 汇量和 听 说能力都有 了较 大的提 高 ， 特别 在 阅读 能力方 面 提高 更多 。 在每次考试 中 ， 使用网络班 级的 阅读 理解 的得分率 明显领 先 其 他 不 利 用 网络 的班 级 。 ４ 运用 网络教学 ， 以拓宽 高 中学 生学 习视野 。教 师可 、 可 以通 过访 问网站 收听英 文广 播或 进行 英 文听 力在线 交互 训 练， 指导学生 的英语 听力学 习。通过 网络 的语音 传输 功能 以 及 网络广播 ， 可与世界各地 的朋友进行实 时的多媒体 的（ 语音 和视频 ） 信息交流 ， 大大开阔 了学生 的视野 ， 加深 了对不 同文 化背景的英语 国家的 了解 ， 还可 以丰富他们 的知识 ， 更深一 步 了解不 同国家的文化背景与语言习惯 。此外 ， 笔者 （ 转应充分 发挥 好 网络作 用
网络环境下的英语教学问题探析
打破了学习辅导者在时空上 和人数上的限制 ， 可以实 ｌ 现一个学习者多个学习辅导者 。因此 ， 当前英语教学 ｛
所 遇 到 的 问题 迫 切 需要 我们 认 真 面对 பைடு நூலகம் 思 考 。
一
３学 生方 面 的 问题 ．
在新 环境 下一部分学生更多地是 把网络作为一 ｝ 种便捷 的娱乐 工具 ， 没有意识或根本不知道如何从网
１ 络提供 的海量资源里查找 、 分析和整理 自己需要的学
ｌ 习信息 。更可怕的是 ， 另～部分学生长期受到家长或
、
网 络环 境 下 英 语 教 学 遇到 的 问 题
１ 学 内容 的 问题 ． 教
老师 的严格管教 ， 不敢上网、 不能上 网、 不会上 网的情 网络时代 ， 传统静态的纸质教学内容转变为可 以 ｌ 况也 比较普遍 ， 尤其是在网络硬件和软件都还 比较欠 由各大英文 网站提供 的声音 、图像 、纸质或电子 ） 一 （ 文 缺的很多农村或偏远地方境况更糟 。 在知识和信息 Ｅ ｔ 本等构成 的动态的并可免费共享的视频教材。 网络 以 ｌ 益膨胀 的今天 ， 学生们也不得不认真思考 如何进行更 其便捷性和互动 陛的优点 ， 使得教学 内容更新速度更 ｌ
建 构 主义 认 为 ， 习 环境 是 学 习者 可 以在 其 中进 Ｉ 学 教师应该有英语教 学的“ 全球化 ” 意识 。不同国家 、 不
行自 由探索和 自 主学习的场所 ， 习者的知识是在一 ｌ 学 同层次的英语教师利用 网络可 以合作 建立起英语名 定情境下， 借助于人与人之间的协作、 交流， 而最终建 ｌ 师联盟 ， 充分发 挥名师资源的优势 ， 过互利互惠平 通 构起来的。网络所提供 的人 际间信息交互服务功能 ，： 等交 流的方式 ， 永久设立不 同层级的网络英语学习讲 使得在相 同或不 同时 间且不 同地 点或相 同地点的学 Ｉ ， 可以给不 同水平的学生提供不间断的多角度的终 坛
网络环境下的高中英语教学探析
中自主培养综合语言运用能力。围绕着网络环 提出同一问题 ，通过交流空间师生展开讨论与 同国家 的 化背景与语言习惯 。此外 ， 文 我让学 Ｗ ． ｋｖ 帅 ｃ ｒ ｅ ｏ 协商 ， 最后取得一致意见， 在这种互动活动 中 教 生每天在 Ｗ Ｗａｃｉ ． ． ｍ上浏览最新的国 在英语教学 中应充分发挥好 网络作用 师常常作为活动的引导者、 第二天请两位同学轮流讲一则新 闻． ， 帮助者 ， 学生是积极 际新闻 ， １ ． 高中英语教学应用网络是新课标新教材 的参与者 。总之 ， 网络 教学可 以更好地突出学 并请其他学生提问 ， 就国际国内大事我适时进 的要求。 新版人教版高中英语教材在各单元话 生 高中英 语学习的主体性 ， 大大拓宽了学生的知识面 能够体现 “ 教师为 行点评 ， 题的选择上更加多样化 ， 所选择的 内容不管在 主导 ， 学生为主体” 的教学思想。 在教学中， 我还利用《 空中英语教室》 进 时间和空间上 ， 要宽广得多 ， 目的就是使学生 ２ ． 网络教学 ， 运用 可以激发学生学习英语 行 听力训练 。学 生不 但可以欣赏标准 的美 式 通过英语学习， 在发展语言能力、 思维能力 、 想 兴趣 。根据高 中英语教学 内容及其特点 ， 可以 发音 ， 知识面也在拓宽 。定期将每月的光盘上 象能力和创新能力的同时， 逐步树立正确 的人 充分利用 网络拓展课 堂容量 ， 增加与高中英语 传 到校园网上 ，学生 只要输 上学校的 网址就 生观 、 世界观 和价值 观 ， 展与人沟通和合作 教学内容有关的动画、 发 影像 、 图片等素材 ， 利用 可以下载到 自邑的 ｒ ３ ， ａ 上 这样 ， 可以随 ｐ 学生 的能力 。 同时 ， 新课程标准强调要积极开发 ， 合 优美的外 国名曲、生动的卡通动画等声 、色 、 时 随地 地收听英 语 ，极大地方便 了学生英语 理利用各种课程资源，特别是广播影视节 目， 图 、 文多 种媒 体向学生展示图 、 、 像相 结 的学 习。 文 声、 录音、 录像资料 ， 多媒体光盘资料 ， 各种形式的 合 的丰富多彩的教学 内容 。 总之 ， 网上资源极为丰富 ， 素材多种多样 ， 若 为学生创设愉快 的 网络资源等， 这些都离不开网络的利用。 能在传统教学基础 ｔ 当利用网络组织教学， 适 学 语言学习氛围， 让学生从上课开始就进入充满 ２ ． 高中英语教学应用 网络是新的教学方法 活力 、 表达更加准确 ， 用词更 引人人胜 的学习境界 ， 还可充分运用教 生不仅可以扩大知识面， 的有效体现。高中英语新课程改革 中强调“ 重 具 、 、 学具 电教媒体等教学手段模拟演示 ， 让学 加丰富， 而且听说读写１ 也会相应得到提高， ； 助 视共 同基础 ，构建发展平 台” 提供多种选择 ， 生直观感知 、动手操作 ，变抽象知识为具体 。 全面提高学生多方面的英语运用能力。 “ 适应个性需求”优化学习方式， “ 提高自主学习 如 ： 在具体教学 中， 为了调动学生 的积极性 ， 我 参 考 文献 ： 能力” 网络环境 ［］ １李建华 英语 网络教 学改革探 索。 外语
网络环境下大学生英语口语学习现状及其学习策略
网络环境下大学生英语口语学习现状及其学习策略随着互联网的不断发展，网络已经成为人们学习的重要渠道之一。
大学生作为网络时代的主要受益者之一，在英语口语学习中也开始大量利用网络资源。
本文将就网络环境下大学生英语口语学习的现状及其学习策略进行探讨。
1. 网络资源的丰富性在网络环境下，大学生可以通过各种渠道获取英语口语学习资源，比如在线英语课程、英语学习网站、视频网站、社交媒体等等。
这为大学生提供了更为多样化的学习资源，有利于他们更好地进行口语学习。
2. 学习方式的多样性传统的英语口语学习方式主要依靠教师授课、学生听课和课后练习。
而在网络环境下，大学生可以选择更为多样的学习方式，比如线上一对一口语辅导、在线英语口语角、参与英语社交群组等，从而更好地提高口语水平。
3. 学习动力的提升在网络环境下，大学生可以通过参与一些英语口语比赛、线上口语角等活动来提升学习的动力。
网络还可以帮助学生找到一些学习伙伴，相互鼓励、交流，使学习过程更具有趣味性。
1. 合理选择学习资源网络上的学习资源繁多，选择一些权威、有效的学习资源进行学习非常重要。
大学生需合理选择一些优质的英语口语学习网站、APP、视频课程等，从而提高学习效果。
2. 制定学习计划在网络环境下学习，大学生需要自觉制定学习计划，并严格执行。
制定一个合适的学习计划不仅可以帮助大学生合理安排学习时间，提高学习效率，还可以帮助他们更好地保持学习状态，持之以恒。
3. 注重实践与反馈英语口语学习需要不断的实践，大学生可以通过参与口语角、参加英语演讲比赛等活动进行实践。
及时的反馈对于口语学习也非常重要，大学生可以通过找一些口语学习社区、找一些语伴来互相练习、交流。
除了传统的听说读写学习方式，大学生还可以通过各种方式进行网络环境下的英语口语学习，比如关注一些英语学习博主的视频，听一些英语播客等等，从而拓宽英语口语学习的渠道，提高学习效果。
5. 保持积极的心态在网络环境下学习英语口语，大学生需要保持积极的心态，尤其是在面对一些困难的时候更要保持毅力。
网络环境下的英语合作关系与教学活动设计
网络环境下的英语合作关系与教学活动设计随着全球化的推进和信息技术的快速发展，互联网技术与英语教学的融合已经成为当今越来越普遍的现象。
在网络环境下，学生和教师可以跨越地理和文化界限，实现跨国合作，探讨不同文化的异同之处，更加全面和深入地学习英语。
本文将探讨网络环境下的英语合作关系与教学活动设计，帮助英语教师更好地应对网络时代的教学挑战。
一、英语合作关系的特点在网络环境下，英语教学的合作关系不再受限于时间和地域的限制，以下是英语合作关系的特点：1、跨越地理和文化界限。
在网络环境下，学生和教师可以轻松跨越国际界限，探讨不同文化的同异之处。
2、多样化学习体验。
网络中的学习环境可以为学生提供更加多样化和丰富的学习体验，例如，网上视频课程、动画、线上交流等，这些多样化的学习体验可以让学生更加积极地参与学习。
3、灵活的学习模式。
在网络环境下，学生和教师可以根据自己的时间安排和兴趣爱好自由选择学习方式，例如自主学习、群组合作学习、在线辅导等。
在网络环境下，英语教学活动可以全面拓宽学生的学习视野和知识面，以下是几种实用的英语教学活动：1、网络阅读活动。
英语教师可以在网络平台上为学生精选一些符合学生的英语原版文章，引导学生在同步解读中逐渐提高阅读能力。
2、线上听力活动。
英语教师可以准备一些具有针对性的录音或视频素材，为学生提供线上听力锻炼的机会。
教师可以让学生在听完录音或视频之后，再利用线上口语机会进行更深入的交流和思考。
3、跨文化交流活动。
英语教师可以搭建例如Skype、zoom等线上平台，与海外学生进行跨文化交流，促进学生的国际交流和合作能力，同时锻炼学生在英语口语上的技能。
4、网络写作活动。
英语教师可以为学生提供网络写作平台，鼓励学生尤其是那些英语学习水平相对较低的学生来进行线上写作练习，促进学生的英语语言表达能力。
1、注重学生的学习主体性。
教师应该鼓励学生在教学过程中发挥主体性，将知识深化为自己的认知和经验，促进学生在语言学习中的自主和主动性。
网络环境下的英语合作关系与教学活动设计
网络环境下的英语合作关系与教学活动设计
随着互联网和技术的发展，网络环境已经成为了现代社会学习和合作的重要平台。
在英语教学中，网络环境不仅可以为学生提供丰富多样的资源和学习工具，还可以建立起全球范围内的合作关系，促进语言和文化的交流。
在这篇文章中，我们将探讨网络环境下的英语合作关系，并设计一些针对网络环境的教学活动。
网络环境下的英语合作关系可以分为两种类型：同地合作和虚拟合作。
同地合作指的是学生们在同一个地点使用网络进行合作。
这种合作模式可以通过共享屏幕、使用在线白板和实时聊天工具实现。
虚拟合作则是指学生们在不同的地点，通过网络进行合作。
这种合作模式可以通过在线讨论论坛、协作文档和视频会议工具来实现。
针对同地合作的英语教学活动设计如下：
1. 组队小组讨论：学生们可以分成小组，在同一个地点使用电脑或平板电脑进行讨论。
他们可以使用共享屏幕工具展示他们的讨论结果，并与其他小组进行交流和反馈。
2. 在线角色扮演：学生们可以在同一个地点进行在线角色扮演活动。
他们可以使用实时聊天工具来交流，使用在线白板工具来展示他们的想法和观点。
3. 在线游戏竞赛：学生们可以在同一个地点进行英语游戏竞赛。
他们可以使用在线游戏平台来进行游戏，并通过实时聊天工具进行交流和竞争。
无论是同地合作还是虚拟合作，网络环境下的英语合作关系可以为学生们提供更广泛的合作机会和资源。
通过合作，学生们可以提高他们的语言能力、扩大他们的知识面，并培养他们的团队合作和沟通技能。
在英语教学中，我们应该充分利用网络环境，设计适合的教学活动，促进学生们的合作和交流。
网络环境下的大学英语教学-模板
网络环境下的大学英语教学[论文关键词]教学资源教学模式学习策略管理和监控 [论文摘要]本文主要分析了络给大学英语教学所带来的无与伦比的优势,探讨了络环境下的大学英语教学新模式,以及教师在络环境下教学过程中的作用。
以络环境支撑的大学英语教学突破了传统教学的时空限制,使师生的交流在更加丰富的层面上展开;实现了英语“教”与“学”的开放性、交互性、共享性、协作性、和自主性,为学生学习创造了良好的环境,为师生之间交流提供了便捷的条件。
一、络具有无与伦比的优势1.络提供丰富的英语教学资源互联是世界上最大的知识库、资源库,各类站拥有最丰富的信息资源,尤其是能提供丰富的英语教学资源,如英语阅读站,英语听力站,英语写作站,趣味英语站,英语教学类站,综合类站,英语教学论坛,英语教学期刊等等,各类英语学习资料和软件可以免费下载,如“洪恩”口语训练软件,听力训练软件等,使学生在“人机交互”的环境中学习,加大对学生听说能力的培养和提高;总之,络环境支撑的大学英语教学,信息量大、方法多样,可以弥补传统课堂教学的种种不足。
2.络有助于学生的探究性学习互联的探究性学习符合人类联想思维的特点,特别适合于学生进行探究性学习,培养学生自主发现、自主探索的能力,是最能体现络特性和最有利于21世纪新型人材能力素质培养的另一种重要教学模式。
3.络增强了学习的交互性、共享性、协作性以多媒体技术与络技术为代表的现代教育技术,集高速运算、逻辑判断、自动运行、储存记忆等功能与文字、声音、图形、动画、视频等多种媒体信息于一体,具有很强的交互性,学生可以根据个人学习需要,获取生动、直观的学习资料;可以摆脱过去课堂教学的时空限制,更方便地与教师进行沟通交流,获取帮助;可以随时评估学习效果,优化学习方案,调整学习重点。
4.络语言紧跟时代步伐,趣味性强络上的语言,同实际的语言发展同步。
我们可以很容易读到当天的英美电子版的报刊杂志,像《纽约时报》、《伦顿邮报》、《今日美国》、《时代》等。
大学生社会环境分析网络环境下的英语教学
大学生社会环境分析网络环境下的英语教学网络环境下的英语教学是以现代网络技术为依托,为学生提供全方位立体化的英语教学环境。
Inter的高速发展为优化外语教学和学习环境带来了无限生机和希望,其优势不仅在于其丰富的学习资源,更在于为英语学习者开辟了一个相互学习、交流和切磋的广阔天地。
网络的应用,使英语教学真正做到了走出课本、跨出课堂、走向世界,使教学内容化虚为实、化静为动、化抽象为具体,为教师提供了更为丰富的教学方式,使英语教学从单一的传统教学模式向直观性、趣味性等立体化教学模式发展。
网络辅助英语教学的优势1.资源丰富,量大互联网上有大量的英语教学资源,它包含了新颖、广泛、生动、实用的英语素材,能够带你进入一个丰富多彩的英语世界,让你教好英语或学好英语。
英语教学网站提供了听力、语法、写作等各项训练,学生可以通过相互交流、参加讨论、语言即时测试、写作训练等手段进行学习。
电子出版物是专门面向英语教学的在线电子杂志,除了提供各个层次的阅读、写作、听力测试、综合测试和各种语言学习资料外,还包括学术文章、研究、教学设计、教学方法指导等,学习者每天都能从网上学习到新的知识。
打开著名的VOA、N、BBC等网站,教师和学生就可在网上收看到最及时的新闻报导,了解世界动态,同时学到原汁原味的英语,提高了语言运用技能。
另外互连网上还有大量的英语教学辅助软件,对教师的英语教学和学生的英语学习都有很大的帮助。
有利于提高学生的交际能力和自主学习能力。
2.有利于培养学生的思维能力,张扬个性传统英语教学在很大程度上束缚了学生的创造力,各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下,他们读的教材相同,听的讲授相同,参与的练习活动相同。
教师只能根据大多数学生的需要进行教学,能为学生提供的个别帮助非常有限,学生的个性得不到充分发挥。
网络环境下的英语教学可以进行异步的交流与学习。
学生可以根据自己的实际情况,利用网络在任何时间进行学习、参加讨论或获得在线帮助,从而实现真正的个别化教学。
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网络环境下的英语教学
一、教学背景：本节课教学的是关于生病的短语，是要学生通过认读能用短语表述自己感冒的症状以及感冒期间的注意事项，并且用简单的英语询问别人从而进行简单的对话。
这也是本节课的难点，我充分利用多媒体课件以及肢体语言，激发学生的学习兴趣，使学生在逼真的环境下充分发挥自己的主观能动性，培养学生善于帮助别人，能正确的处理问题的能力。
1.面向学生：小学
2.学科：英语
3.课时：1
4.课前准备：多媒体课件、调查表、一杯热水、一盒感冒药
三、教学课题：
Unit2 What’s the matter,Mike? 第3课时教案
四、教材分析：
本课为pep小学英语六年级下册第二单元第三课时的内容，本单元以“看病就医”“ 描述心情”为话题，本篇短文是描述感冒的症状以及感冒期间的注意事项，应该给学生设置真实的情景，让学生在轻松愉快的情景中表达语言，感受语言，理解语言从而习得语言。
五、教学目标：
1. 学生能够理解短文，了解常见病的基本特征和简单治疗的英语表
达，要求能够正确朗读短文。
2. 学生能够通过短文呈现的情景理解条件状语从句和时间状语从句，
并能用这两种从句简单问答。
3.了解如何保持身体健康，培养学生良好的健康习惯。
教学重点：
学生能够通过理解短文，了解常见病的基本特征和简单治疗的英语表达，要求能够正确朗读短文。
六、教学难点：
学生能够通过短文呈现的情景理解条件状语从句和时间状语从句，并能用这两种从句简单问答。
七、教学方法：
1.TPR
2.任务型教学法
八、教学过程：
1、Warm up （热身）
活动一：Listen to the song<<The Way I Feel>>
听歌曲说一说你的感受
教学参考时间：3分钟
活动二Say&Act
教学参考时间：5分钟
（1）教师向一些学生随意提问：Do you have sore throat? Do you have
a headache? Do you have a toothache? Do you have a headache? Do you
have a cold? Do you have a fever? Does your nose hurt? Does your leg hurt? 引导学生用Yes, I do./ No, I don’t / Yes, it does. / No, it doesn’t回答。
（2）教师和学生进行聊天式交流：What do you do if you are thirsty?
如果学生答不出来，教师可以引导：You can drink some water. 学生就可以受到启示，说出Drink ….继续话题：What do you do if you are hungry?
What do you do if you are cold?
What do you do if you are hot?
What do you do if you are cold?
请学生根据实际情况来回答。
(3)教师做一些动作让学生猜，如“have a fever”“have a headache”“have a sore throat”……
2、Presentation（呈现新知）
活动三Listen to the tape for the first time.
Answer: What does the passage talk about? 教学参考时间：2分钟
活动四Tick or cross
Listen to the tape for the second time.
教学参考时间：3分钟
（1）呈现以下句子，请学生用√或╳来判断：
How do you feel when you have the flu?
I have a toothache. ( )
I have a sore throat. ( )
My leg hurts. ( )
My nose is sore. ( )
I have a fever. ( )
What do you do if you are sick?
Have a good rest. ( )
Go out to play. ( )
See the doctor. ( )
Read a book. ( )
（2）请几个学生朗读并说出自己的判断结果及理由。
活动五Answer the questions
教学参考时间：4分钟
（1）教师呈现问题：How do you feel if you have the flu? What do you do if you have the flu?
（2）请学生再次默读短文并书面回答。
（3）教师使用热水、感冒药等道具帮助学生理解文章含义。
（4）师生一起核对答案，出示板书。
活动六Let’s read
教学参考时间：3分钟
Listen to the tape for the third time.
学生听录音并跟读，教师指导重音及停顿等。
3、Let’s play （趣味操练）
活动七Read and match
教学参考时间：5分钟
（1）呈现下面内容：
you are sick, eat some food.
you are cold, drink some water
If you are hungry, do some reading.
You are thirsty, see the doctor.
You are free, put on more clothes.
（2）组织学生阅读连线。
（3）师生一起趣味朗读
活动八角色扮演
教学参考时间：5分钟
（1）同桌两人一人扮演医生、一人扮演病人，自编对话。
（2）展示对话。
活动九争当小华佗
教学参考时间：3分钟
将学生分为四个小组，及时叙述一些不良习惯，让学生争当小医生，每组派一人为代表回答出本组诊断出的疾病，答对多得为优胜组。
1.It’s 10 o’cloc k.Before Mike goes to bed,he eats a lot of sweets.
2.It’s raining.John walks in the rain.
3.Today, I feel sick,I have a headache, I have a sore throat, I have a fever.
4、Summary
教学参考时间：5分钟
活动十retell the passage
学生借助板书复述课文并总结所学知识
5、Homework
教学参考时间：2分钟
Tell your family mumbers if they have the flu, what should they do?
板书设计
Unit 2 What’s the matter, Mike?
1、How do you know if you have the flu?
have a fever \nose hurts\
have a headache\have a sore throat
2、What do you do if you have the flu?
See the doctor\take some medicine\
drink some hot drinks\Stay in bed
九、教学反思：
本节课我共设置了十个教学任务，包括听说读写各个方面，并分布在课前热身、新课呈现、趣味操练等环节中。
这十个任务层层深入，逐步提高学生应用语言的能力，但是在实际操作的过程中，任务量较大，程度好的学生能够很快完成，而基础薄弱的同学就较为困难，对于这一点我应当分层设置教学目标，兼顾所有学生。