初三数学教学实施计划

初三数学教学实施计划

1、上课分层法。上课是数学教学的中心环节，也是提高数学教学的关键。在课堂教

学中，对不同层次的学生做到以下三个兼顾：1目标兼顾，对不同层次的学生提出不同的

目标要使学生充分把握自己的学习主动权。2讲述兼顾：讲解重点时要兼顾差生，提高优生，带动一般学生。3提问兼顾：提问是教师在课堂教学中经常性的教学行为，提高学生

应用数学解决实际问题的能力。

2、辅导分层法。课外辅导是课堂教学的补充，而是教师根据不同层次的学生，给予

针对性的指导。

3、作业分层法。对不同的学生，布置不同的作业.实施不同的教学方法，使优生吃饱，中等生进步，差生合格。

4、评价分层法。这是促进学生持续发展的有效施措对不同层次的学生要采取不同的

评价标准。??

总之，分层教学具有独特的育人功效，它不但极大地激发了不同层次的学生的学习动机，调动不同层次学生奋发向上的积极性，而且极大地促进了学生学业成绩的提高。因此，我会努力实施这份计划。

1.教师的讲述与提问的作用和要求

1讲述。教师系统的讲述可以使学生既获得系统的数学知识，又学到分析推理的方法。但教师的讲述要贯彻少而精的原则和启发式原则，做到以下几点：

①要讲清楚基本概念和规则。数学中的概念和规则，就是教材中的定义、性质、定律、法则、公式、解题步骤等。学生弄清了概念，才能正确地进行判断和推理;掌握了规则，

才能熟练地进行计算或其它相关操作。讲解一个概念，不仅要从具体到抽象，从个别到一般，讲清它的意义，还要讲清它与其它有关概念的联系和区别。如教学质数和合数的概念，可以在约数概念基础上进行，同时与偶数、奇数的概念加以区分。讲解每个规则，不但要

讲清它的具体内容，还要讲清它是怎样总结或推导出来的，说明其所以然。如教学平行四

边形面积计算时，就要讲清平行四边形面积公式的推导过程。

②要从学生的实际出发进行讲解。教师要充分了解学生，在学生原有知识的基础上进

行讲述。如教学整数四则混合运算时，只需重点讲运算顺序的规定及括号的作用，不必具

体讲四则运算法则本身。要在学生较难理解的内容上多花力量。

③要启发学生积极思维，教会学生学习的方法。引导学生自己思考，自己得出结论，

教师的任务不只是使学生学会，更重要的是使学生会学。

④讲述时语言要简练，层次要清楚，数学名词的运用要准确。

2提问。提问可以提高学生的注意力，启发学生积极思维，及时了解学生对新知识的

理解情况。发现问题或错误，并且及时予以纠正。提问必须做到以下几点：

①提问要紧密围绕教学目标。

2.教师的语言与板书的作用和要求

1语言教师是凭借语言传递信息进行教学活动的。要提高课堂教学的效率，就得提高信息载体——语言的功效。小学数学教师的教学语言应达到如下要求：

①准确性在课堂教学中，对于概念的讲解和运用都应当力求准确。

②逻辑性教师的语言应当有根有据、条理清楚，为儿童提供思路严密、清晰的范例。

③趣味性有趣的语言。语调自然，给学生一种美的享受。

2板书板书也是一种重要的教学媒体。既能使学生在听讲时抓住要点，促进对知识的理解，也能根据板书总结一堂课的学习内容及其相互联系，有助于学生形成良好的认知结构。

教师的板书应注意以下几点：

①板书要有计划。先写什么，再写什么，哪些要擦去，哪些要保留到下课，都要事

先考虑好。板书的位置也要事先设计好，要使每个学生都能看清楚。

②板书的内容要简练，并富有启发性。应该板书关键性的词语，引导学生思索。

③字迹要清楚、端正，字体要规范。

一、课题的设计论证

1、课题研究的背景：

新课程改革势必要引起一场如何促进学生学习方式转变的革命。如果一个孩子整天处

于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解，我们很难想象，在他的一生中，能够具有创新和实践能力，能够展现一个独特

的自我。转变学习方式，还孩子们一个充满灵气的时空，是时代赋予我们每一个教育工作

者的历史使命。“活动化小学数学课堂教学模式的研究”这一课题试途通过研究，实现教

学方式的优化。因此我们要改变现有的教学状况，把课堂变为展示学生才华的舞台，变单

一的教师讲解为学生自主获取知识。为此，我们提出“活动化小学数学课堂教学”，以此

来改变原有的授课模式。探索根据不同的学习内容，引导学生自主地开展学习活动，让学

生在活动的过程中个性、潜能得以充分开发，让学生在生动、活泼的教学活动中，数学知识、数学能力、数学思想都得到充分的发展。同时也探索在数学活动化的教学中，如何进

一步发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

2、课题研究的内容：

⑴研究思路

活动化数学课堂教学的关键，在于在课堂教学中渗透活动因素，保证学生有自己真正的活动，因而在小学数学教学中，要努力创设活动情境，使学生最大限度地处于主体激活状态，促使他们积极主动地动手、动口、动脑、动眼，使教学成为学生自己的学习活动。活动化数学课堂教学研究，试图在教学过程中以学生探究为主，把交互式、个体式等多种学习方式融于一体，以学生熟悉的生活为背景,以活动为载体，激发起学生积极的思维活动，充分弘扬学生的主体性、能动性、创造性，以活动促发展，达到真正的主体性、能动性、创造性，让学生学习有用的数学，有价值的数学。由此可见，平时的教学活动是我们的主阵地。形成“创设生活情景→提出大胆猜想→引导合作研究→开展实践活动→进行反馈交流→回归生活体验”的以学生为主体的互动式活动教学模式。

⑵研究内容

①“活动化数学课堂教学”学习资源开发的研究。

学科课程的统一教材内容，过分的生硬和单一，不说是已越来越脱离生活，但确实并不利于不同地区的学生，也不适合同一地区不同班级的学生。因此，如何还课程以亲切熟悉的面孔和时代的气息，这是我们要研究的第一个问题，它包括学习目标的多元组合和教学材料的开放组合。以开放性的策略来教学封闭性的内容，改变教材内容的呈现形式。

②“活动化数学课堂教学”中学生的合作学习研究。

小组合作学习是活动教学中一种最有效的组织形式。它既有利于学生的主动参与，使每个学生都有表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，培养学生的合作精神和集体意识。因此，我们在教学中，要有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，在独立思考的基础上集体合作，在集体合作中展示自己，张扬个性。

③“活动化数学课堂教学”中渗透数学思想方法和提高学生数学素养的研究。

让学生在实践中发现和提出问题，学会用数学的眼光观察世界，培养数学意识，把知识应用于生活，增强应用意识，

培养实践能力。在实践活动中构建数学知识，探索数学规律。让学生亲身经历实践活动，通过观察、活动、猜测、假

设等方式，使学生充分体验，从而通过实例体会和感悟数学思想方法，有所收获。

3、课题研究的价值：

1能力的培养：在实践活动中，充分发挥学生的主体性、独立性和创造性，发展学生的思维能力、操作能力、交流能力、创造能力等。