创设情境,点燃思想的火花——教师在学生作文过程中的情景引导
有效创设情境促进学生思维发展（5篇模版）
有效创设情境促进学生思维发展（5篇模版）第一篇：有效创设情境促进学生思维发展有效创设情境，促进学生思维发展学校：宝坻六中作者：岳继平齐桂玲有效创设情境，促进学生思维发展摘要：《物理课程标准》指出，在物理教学活动中，应注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其探索精神、实践能力以及创新意识等。
同时，应提倡教学方式多样化，鼓励将信息技术融于物理教学。
教师应创设有价值的教学情境，激发学生对物理的兴趣以及学好物理的愿望，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会的教学理念。
教师要创设以自然和生活为背景的问题情境，以知识应用为背景的问题情境，以实验探究为背景的问题情境，以新信息为背景的问题情境等多元情境，让学生在多元的情境中愉悦自主地学习物理，构建和谐的物理课堂，促进学生思维和人格的和谐发展。
关键词：多元情境、思维发展情境，就是激发人们主动想象和思维，产生某种情感体验，以获得某种形象或思维成果的一种氛围。
情境教学是指在一定情境下所进行的教学活动。
教学情境是指借助各种手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的，为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。
教师应创设有价值的教学情境，可以激发学生的探求精神，创设成功的情境，能使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。
同时创设问题情境还可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。
让学生亲身经历和体验物理知识，促进学生思维和人格的和谐发展。
一、以自然和生活为背景创设问题情景，让学生感受到物理就在我们身边，从而培养学生解释自然和生活现象的能力。
大千世界五彩缤纷，物理现象比比皆是，选择一些身边的事例，选择学生比较感兴趣的事例，让物理现象进入课堂，通过这些活生生的事例，提高学生分析身边出现的各种物理现象的能力。
小学语文作文情境创设
摘要：兴趣是最好的老师。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中进行情境的创设，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受创作的乐趣，从而提高学生的文学素质。
而通过对创设情境的巧妙整理，让它激发起孩子的兴趣，给学生营造出真正的、快乐的学习环境，也许会得到很好的学习效果。
创设教学情境是课堂生活化的基本途径。
创设教学情境是摹拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。
情境的创设能提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
我们可以用自身的感受去创设情境，小孩子都爱听故事，特别是爱听老师讲自己小时候的故事等；还可以用多彩的活动来创设情境，比如在班上有目的地开展“献爱心”活动、运动会、艺术节表演等活动，来为学生创设情境；还可以结合一些优秀范文来创设情境，引起学生共鸣；也可以通过创设观察情境，培养观察力，惟独认真细致地观察，才干对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人；也可以通过创设想象情境，激发学生想象力，努力提高学生的创新素质。
关键词：小学语文巧置情境激发写作兴趣小学作文教学是小学语文教学的重要组成部份，也是小学语文教学的难点。
通过教学，学生非但能透彻地理解作文内容思想，锻炼语言及读写方法，受到一定的思想教育，而且能达到情感陶冶及美感享受。
现在的作文教学，大多是按照传统的教学方式进行的，既教师当堂布置作文题目，提出要求，最后留一段漫长的时间，让学生完成作文。
在这种模式的长期训练下，学生的作文缺乏新意，又无充实的内容，假、大、空的现象在作文中随处可见，学生的写作水平难以得到高效率的提高，更谈不上妙笔生花了。
所以说，给学生创造一个优良的学习氛围，创设情境，势在必行。
情境，是运用语言、实物、多媒体等手段，创设生动真正的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
创设情境激发写作兴趣（共5篇）
创设情境激发写作兴趣（共5篇）第一篇：创设情境激发写作兴趣小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。
课堂上，单纯依靠教师的语言描述，要求学生进行一定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔，特别是小学生，他们往往怕作文，把作文当作苦差事。
那么，如何在习作指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间呢？我从以下几方面进行尝试：一、创设观察情境培养观察力观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。
如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映则是不可能的。
对学生来说认识世界的主要途径是观察。
只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。
以往的作文教学听出现的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。
因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。
如我教学生写自己喜欢的一种水果时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物好习惯。
1、看一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的。
2、闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。
不果是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。
3、摸一摸：大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽相同。
课堂上，我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果，从而使学生加深对这种水果的了解。
通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯。
巧设情境,打造高效快乐作文课堂
巧设情境，打造高效快乐作文课堂作文课是学生们最喜欢的课程之一，因为它不仅可以锻炼他们的语言表达能力，还可以让他们发挥想象力，表达自己的观点和情感。
有时候作文课可能会变得乏味和枯燥，学生们缺乏激情和动力。
为了打造一个高效快乐的作文课堂，我们需要巧妙地设想情境，激发学生的兴趣和参与度。
一、营造浓厚的情境1.选择具体的主题和话题，比如“我的偶像”、“我的梦想”、“我心中的英雄”等，让学生有话可说，有故事可讲。
2.通过图片、视频、音乐等多媒体形式，营造出一个生动的情境，激发学生的情感和联想。
3.让学生通过角色扮演、头脑风暴等形式，深入体验作文话题，加深理解和印象。
二、设定有趣的任务1.利用“写作游戏”、“作文挑战”等形式，让学生在轻松愉快的氛围中产生创作灵感。
2.组织学生进行合作写作或者小组互评，让他们从不同的角度观察和反思作文，增进交流和学习。
3.鼓励学生进行实地调研或者采访，让他们亲身体验写作的乐趣和收获。
三、激励积极的表现和参与1.设立“写作之星”、“作文达人”等奖励机制，鼓励学生在作文表现上尽情发挥，勇于创新。
2.通过展示作文、朗读作文等形式，让学生有机会展现自己的才华和自信。
3.组织学生参加作文比赛、作文集刊选登等活动，激励他们走向更高的舞台和更广的视野。
四、引导深刻的思考和反思1.设置有针对性的写作任务，引导学生对文本进行分析和解读，实现“读中有写、写中有读”。
2.通过交流分享、同侪评价等形式，让学生充分发挥批判性思维，提高作文的深度和透视力。
3.鼓励学生在作文中表达真情实感，培养他们的独立思考和情感表达能力。
五、创设轻松和愉快的氛围1.利用幽默、情趣等元素，让作文课堂充满欢笑和活力，让学生愿意投入、敢于表达。
2.通过互动游戏、轻松调查等形式，给学生放松的机会，让他们在愉快气氛中释放创作激情。
3.采用多样化的座谈、讨论等形式，吸引学生的注意力，让他们产生共鸣和共鸣。
打造高效快乐的作文课堂需要我们精心设计情境，激发学生的兴趣和参与度，引导他们深入思考和表达。
擦燃灵感火花,激荡写作活水
擦燃灵感火花,激荡写作活水教师如何激发学生的写作兴趣是学生提高写作能力的关键,因为兴趣可以打开感情的闸门,擦燃灵感的火花,调动思维的灵犀。
为了适应时代的要求,也为了中学生作文兴趣的培养和维护。
近几年来,本人在中学生写作兴趣的培养中有了一些尝试,收到较好的效果。
一、作文教学需创设宽松、自主的氛围,激发习作兴趣1.自主选择合作伙伴“三人行必有我师”,合作学习现在已经深入人心,合作学习的效率也是显而易见的。
合作不能只是形式上的合作,我们不仅要考虑到学生的个体差异,而且能根据学生的差异合理分配任务,把这种差异转化成合作学习的资源。
2.自主拟题传统的习作命题题目老、范围大、内容空、词语俗套、形式呆板是通病,事实上教者既要照顾到新课程标准关于作文的统一要求,又要因人而异,让学生有话可说。
在学生经验和意识的范围内,诱导他们抒发真感情。
作文题目本身也应该有感情色彩,有了感情色彩,才能激起兴趣,激活思维,激发言语的表达,有了情感投入,习作中才会有真情的流露。
在感情的铺垫下,题目要做到“小”“新”“趣”。
如写《记一次校园运动会》,可引导学生具体到《她掷到xx米》、《xx 坚持跑到终点》等角度小、视点集中、较新颖的题目。
3.自主表达《语文课程标准》强调:“为学生的自主作文提供有利条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。
”老舍先生说:“写从心里掏出来的真心话。
”只有作文具有了真情实感,才能具有巨大的感染力和说服力,因而要充分尊重和信任学生,为学生创建一个和谐、宽松、民主的习作氛围,激起学生“畅所欲言”的兴趣。
二、作文教学需联系生活实际,诱发习作兴趣1.走进生活与其在孩子的作文本上左批右改,不如带他们去田野,感受真正的大自然。
在桃红柳绿的春天,去看大自然这位“魔术师”的伟大杰作,带上自己的速写本,画一画,写一写。
当学生随着教师的诱导进入写作的最佳竞技状态后,教师的作用则一度趋于消失——“待到山花烂漫时,她在丛中笑。
语文教学情境的创设方法语文教学中的情境创设
语文教学情境的创设方法-语文教学中的情境创设语文教学中的情境创设"知之者不如好之者，好知者不如乐之者'，这句话点出了兴趣在学习中的重要性。
在语文课的教学活动中，我们教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。
巧妙地创设情境教学，将使学生在高昂和愉悦的情绪中随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，从而收到可喜的教学效果。
一、情境教学的优势情境教学是语文教学的重要方法之一。
所谓情境，就是"情'与"境'的交融，它包括情感与环境两方面的内容。
在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。
我们要争取给孩子们一个情感课堂，一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂。
(一)创设情境有利于激发学生的学习兴趣兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动机，表现出情绪愉快、孜孜以求的特点，也是课堂教学中，推动学生探索知识的一种"激发剂'。
曾听过一位老师教学的《识字7》，她先让孩子们谈谈自己喜欢的小动物们，然后出示一张"森林动物园'邀请卡，邀请小朋友们到森林做客，这样一下子拉近了老师与学生、学生与课文的距离，使学生在愉快轻松的气氛中主动学习，从而达到较好的教学效果。
而在本课的生字教学中，她摒弃了传统枯燥被动的识字教学，先展示了一棵大树爷爷，树上结满了各种各样的果实，然后请小朋友们自己采摘果实进而发现果实中藏着"生字宝宝'，营造了识字教学的良好氛围，充分调动了儿童识字的兴趣，不断激发学生识字的乐趣。
(二)创设情境有利于激发学生的情感语文教材中不少是能够能够培养学生的优秀品质的美文。
通过创设情境，可以陶冶学生美的情操，激发他们热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。
教学《老人与海鸥》一课时，为了让学生感受到海鸥对老人去世的悲伤之情，一位老师设置了图片与音乐相结合的教学情境。
七年级上册语文第六单元写作《发挥联想和想象》教案【三篇】
【导语】联想与想象的能⼒是我们与⽣俱来的。
在⽣活中，我们看到⼀个事物或听到⼀种声⾳，就会产⽣联系与想象。
⽆忧考整理了七年级上册语⽂第六单元写作《发挥联想和想象》教案【三篇】，希望对你有帮助! 发挥联想和想象教案⼀ [教材分析]： 这是⼈教版七年级上册第六单元的写作训练。
在前⼏个单元：⽂从字顺、突出中⼼、条理清楚的基础上，学会发挥联想和想象，培养发散思维能⼒。
学会多⾓度思考问题，提⾼⼝头表达能⼒，使⽂章更⽣动丰富。
[教学⽬标]： 1、学习联想和想象，培养发散思维能⼒。
2、学会多⾓度思考问题，提⾼⼝头表达能⼒。
[教学重点]：学习联想和想象，培养发散思维能⼒。
[教学难点]：学会多⾓度思考问题，提⾼⼝头表达能⼒。
[教学⽅法]：1、激趣法2、讨论法 [教具准备]：多媒体 [课时安排]：1课时 [教学过程] 导⼊新课：话说龟兔赛跑后，兔⼦输了不服⽓，提出再次⽐赛，结果兔⼦还是输了，请同学们猜想乌龟是如何赢得⽐赛的?（学⽣发⾔）（板书课题、出⽰学习⽬标） ⼀、知识梳理 1、联想是由某⼀事物⽽想到与之相关的另⼀事物。
想象是在头脑中创造出未曾有过的新的形象。
想象和联想结合起来，可以为我们的思维提供更⼴阔的空间。
2、简单区别想象与联想 远远的街灯明了， 好像闪着⽆数的明星。
天上的明星现了， 好像点着⽆数的街灯。
我想那缥缈的空中， 定然有美丽的街市。
街市上陈列的⼀些物品， 定然是世上没有的珍奇。
——节选⾃《天上的街市》 ⼆、联想和想象的要求 ①联想要⾃然恰切。
②想象要合情合理。
③联想和想象要有新意。
（板书以上要求） 三、联想与想象训练 （⼀）下列事物你能联想到什么？ 玫瑰——爱情 康乃馨——母亲 牡丹——富贵 明⽉——思乡 柳枝——离别 鸽⼦——和平 绿⾊——⽣命、希望 （教师引导，学⽣思考发⾔） （⼆）请你仿例，最多⽤三个词使已知的两个词联系起来。
例：1、天空——茶 参考：天空→⼟地→⽔→喝茶 2、草稿——超市 3、肥皂——⼿表 4、⼿机——篮球 （学⽣思考发⾔） （三）根据下列两种情况，以“歌声”为重点，分别扩展成⼀段话，或⼀个故事。
创设情境引导学生写作
创设情境引导学生写作在教育教学中，写作是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
然而，许多学生在写作过程中常常感到迷茫和困惑，难以找到适合的写作主题和思路。
因此，创设情境引导学生写作被广泛应用于课堂教学中。
本文将探讨创设情境引导学生写作的方法及其意义。
第一部分：创设情境引导学生写作的方法1. 选择适合的写作主题：教师可以根据学生的兴趣和学习需求，选择与学生生活经验相关的主题，如校园生活、家庭、友谊等。
这样能够激发学生的写作兴趣，并使他们更容易投入到写作中。
2. 提供细节和背景知识：在引导学生写作前，教师可以向学生提供相关的细节和背景知识，帮助学生建立写作情境。
例如，通过图片、视频或故事情节等方式，让学生对写作主题有更深入的了解和感受。
3. 创造情境氛围：在教室中布置与写作主题相关的道具、图片或文字，营造出与写作相关的情境氛围。
这样可以使学生融入到写作的情景中，激发他们的写作灵感。
4. 提供合作写作机会：教师可以组织学生进行合作写作，让他们互相合作、交流和分享。
通过集体的智慧，学生可以得到更多的写作启发和意见，提高写作水平。
第二部分：创设情境引导学生写作的意义1. 增加学生的写作自信：写作往往是学生最为害怕和厌烦的部分，而创设情境可以为学生提供一个相对安全和舒适的学习环境。
学生在创设的情境中可以更放松地表达自己的思想和观点，帮助他们克服写作的困难，增加写作的自信心。
2. 激发学生的写作兴趣：通过创设情境，教师可以激发学生的学习兴趣和写作动力。
学生在情境中感知和体验到真实的写作需求，能够更加主动地参与和投入到写作中。
3. 提高学生的语言表达能力：创设情境可以为学生提供一个真实的交流环境，激发他们运用语言进行思考和表达的能力。
学生在情境中可以更好地理解词汇和语法的运用，提高自己的语言表达能力。
4. 培养学生的创造力和思维能力：创设情境能够帮助学生从不同的角度思考问题，培养他们的创造力和思维能力。
学生在创设的情境中可以尝试各种创新和富有想象力的写作方式，拓展思维边界。
初中语文写作教学的情景创设及应用
初中语文写作教学的情景创设及应用初中语文写作教学的情景创设及应用语文写作作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的综合语言表达能力具有重要意义。
如何在初中语文教学中创设有效的情景，提升学生的写作水平和兴趣，是每一位语文教师需要思考和解决的问题。
一、情景创设：培养学生的写作兴趣和积极性1. 打破传统框架：针对传统的写作教学模式，可以通过创设情景来打破学生的写作惯性思维，激发学生对写作的兴趣。
例如，在生活中设置情景，比如校园里举办写作比赛、学生自主选题等，让学生感受到写作的乐趣与价值。
2. 创设情景：可以通过分析时下热点话题，设置与学生生活息息相关的情景，激发学生对写作的兴趣。
比如，让学生以咨询专家的身份写一封信给某杂志求助，或者编写一篇政府工作报告，这样可以使学生在真实场景中写作，提高学生的主动参与和实践能力。
3. 模拟写作情景：可以选择一些优秀的写作作品，让学生通过观摩和模仿的方式来提升自己的写作水平。
教师可以将一些经典的古代文学作品进行改编，让学生进行模拟写作，通过创设赛事、演讲比赛等形式，增加学生的写作练习。
二、情景应用：提高学生的写作技巧和表达能力1. 赋予写作任务：通过创设情景，给学生赋予一定的角色和任务，进一步提高学生的写作技巧和表达能力。
例如，让学生扮演科研工作者，在一次科学研究报告中，让他们详细介绍自己的研究过程和结果，这样可以培养学生的科学素养和逻辑思维。
2. 写作材料提供：教师可以提供一些与情境相关的写作材料，例如图片、文章、视频等，让学生根据这些材料进行写作训练，锻炼学生的观察和想象能力。
同时，可以引导学生分析文本中的写作技巧和情感表达，提高学生对写作语言的敏感度。
3. 多样化写作形式：通过情景应用，可以鼓励学生尝试不同的写作形式，如日记、简报、辩论等。
教师可以根据情景的不同，让学生选择适合的写作展示形式，培养学生多样化的写作表达能力。
三、注意事项：个性化创设与实践1. 个性化创设：不同学生有着不同的兴趣和特点，教师需要充分考虑学生的个性和需求，灵活创设情景，满足学生的写作需求。
情境创设提升小学语文写作能力
情境创设提升小学语文写作能力写作能力是小学语文教学中非常重要的一个方面。
通过情境创设，可以帮助学生更好地理解和掌握写作技巧，提高他们的写作水平。
本文将从情境创设的重要性、情境创设的策略和方法、情境创设的效果三个方面来阐述情境创设在提升小学语文写作能力中的作用。
一、情境创设的重要性情境创设是指教师根据教学内容，创设一定的教学情境，让学生在情境中体验和感受，从而更好地理解和掌握知识的一种教学方法。
在小学语文写作教学中，情境创设具有以下重要性：1.激发学生的学习兴趣小学生正处于好奇心强、想象力丰富的年龄阶段，通过创设有趣的情境，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和写作欲望。
2.帮助学生更好地理解和掌握写作技巧通过创设与写作内容相关的情境，可以帮助学生更好地理解写作主题，掌握写作技巧，从而提高学生的写作水平。
3.提高学生的思维能力和表达能力在情境创设的过程中，学生需要思考和表达自己的想法和感受，这有助于培养学生的思维能力和表达能力，从而提高学生的综合素质。
二、情境创设的策略和方法1.结合生活实际创设情境生活是写作的源泉，教师可以通过结合生活实际创设情境，引导学生关注生活、观察生活、体验生活，从而积累丰富的写作素材。
例如，在写关于“环保”主题的作文时，教师可以组织学生去公园、河流等地进行实地观察和体验，让他们亲身感受环境污染的危害，从而激发他们的写作欲望。
2.利用多媒体技术创设情境多媒体技术可以生动形象地展示声音、图像、视频等素材，教师可以利用多媒体技术创设情境，激发学生的想象力和创造力。
例如，在写关于“春天”主题的作文时，教师可以利用多媒体技术展示春天的景色、春天的声音等素材，让学生通过视觉和听觉的感受来理解春天的美丽和生机勃勃的特点。
3.通过角色扮演创设情境角色扮演是一种让学生通过扮演不同的角色来体验不同的情感和情境的教学方法。
教师可以通过角色扮演创设情境，让学生更好地理解和感受角色的内心世界，从而更好地表达自己的情感和思想。
情境创设对作文教学的好处
情境创设对作文教学的好处摘要：写好作文对于小学生来说还是有一定困难的，也是小学生最头疼一道难题。
情景作文教学既有利于调动学生的写作兴趣，培养学生的观察力，又利于培养学生的想像力，是打开作文门户的金钥匙。
关键词：小学生作文；兴趣；情景创设作文是学生语文综合知识和素养的体现，是语文教学的难点，也是学生叫苦不迭的话题，学生语文素养的高低就体现在他的阅读和写作能力上。
如何使学生把所学到知识化成自己的能力，写出立意新颖、主题鲜明、文通句顺的文章，实在不是一件容易的事。
课改以来，语文教师都在积极探索，我也做出了一些有益的尝试。
我认为要想让学生把所学的知识灵活的运用到写作中去，“情景教学”是达到这一目的的好方法。
一、激发兴趣是写好作文的前提小学生普遍存在着怕写作文的现象，久而久之作文成了沉重的包袱，所以写不好作文，艽中一个不容忽视的因素就是学生对写作不感兴趣。
孔子曰：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。
英国教育心理学家席勒认为：“成功的学习是由智力因素和非智力因素共同决定的”。
情景作文教学重视创设情景，让学生通过自己的眼、耳、鼻、舌、身等多种感觉器官共同感知描写对象的属性，激发学生的表达欲望，培养作文的兴趣。
我布置了描写景物的作文，把学生带到每天生活的校园中，让学生设身处地的感受站在不同点上看到的校园景物：长方形的水泥砖铺设硬化的校园、醒目的跑道、绿化带鹅黄色的黄物、长出幼芽不久的铁锈红月季花叶子上晶莹的露珠、矮矮的柏球上泛出的小米粒样的小花，高大的教学楼、燕立的旗杆、耀眼的国旗、弥漫着书香气息的校园文化气息设施……学生调动各种感官，感知車物。
激发学生的兴趣，引起学生的注意，唤醒学生的情感，加深学生的记忆，再辅以必要的空间层次上的顺序要求，从而激发学生的写作动机，充分调动学生的积极性和主动性。
在“一次有意义的展示台课”一课的作文教学中，我在作文课的前两天组织学生自编自导排练节目，并抽时间在课堂上表演，要求学生注意观察节目中认为精彩的细节，还用相机摄下精彩的画面。
融合情景,抒发胸臆
融合情景，抒发胸臆作者：薛金兰来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2018年第05期【摘要】习作是学生们表达思想和感情的重要方式，而情景作文则是在写作任务环境基础上的一种写作模式。
情景作文是根据特定的表达需要所写的，能让学生在作文练习中还原写作的真实过程。
因此教师要善于为学生创设情景，让学生产生一定的感情体验，这便能帮助学生深入理解写作的内容，让学生能在真实的情境中练习写作，提高自己的写作能力。
【关键词】小学；语文；习作教学；情景写作是学生们运用文字认识世界、进行表达的一个重要方式。
作文也一直是让广大学生们头痛的事，一是因为学生们经验较少，没有东西可写，二是因为学生们提不起兴趣，不愿意去写。
这就要求教师们寻找一种恰当的方式创设情境，为学生开拓思路，只有让学生们主动地融入特定的情境之中，才能够有所感受，才能够下笔成文。
情境习作教学能够激发学生们的兴趣，引发学生的感情体验，以帮助小学学生能够喜欢上写作，并能够轻松地进行写作。
一、融情于景，联系生活实际小学生们不会写作的一个很重要的原因是他们缺乏素材，而写作的素材大多数来源于实际生活当中，只有让学生们实践之后，才能够联系生活实际，产生深刻的思考。
只有学生们亲自经历过一件事，才能对此产生自己的情感体验，因此，在小学习作教学中，教师们要善于把握一些可以让学生体验生活的机会，诱发学生们的写作动机，并能激发出学生们的表达欲望。
一是教师要以真实为基础，自然界为我们提供了很多真实的情境。
比如教师可以经常带学生们出去郊游，在郊游期间开展一些有趣的活动，然后让学生们写出对于此次郊游的感受，这样一来，学生们亲自体验过，就会有很真实的感受，写起作文来也更得心应手。
二是教师要以兴趣为指导。
比如教师可以让学生做一些趣味性很强的游戏，或者让学生们进行角色扮演，讓学生们身临其境，深刻地体会自己所扮演人物的性格和情感，让学生主动地参与，加强学生们的观察、体验，然后再写成文章。
营造意境,提升作文韵味
营造意境，提升作文韵味【摘要】在作文中，营造意境是非常重要的，它能够提升作文的韵味，使作品更加生动和深刻。
要营造意境，首先要选择恰当的描写手法，通过细致入微的描写让读者身临其境。
运用比喻和象征也是非常有效的方法，可以给作品增添更多的意蕴和情感色彩。
侧重细节描写和营造氛围感情也是营造意境的重要手段，可以让读者更好地感受到作品所传达的情感和情境。
运用修辞手法也可以让作文更加生动和富有韵味。
营造意境不仅可以提升作文的水平，还可以让作品更具影响力，让读者对作品有更深的感受和体会。
我们应该重视营造意境的重要性，让作文更具魅力和感染力。
【关键词】引言、认识营造意境的重要性、作文韵味的重要性、选择恰当的描写手法、运用比喻和象征、侧重细节描写、营造氛围感情、运用修辞手法、结论、意境的重要性、作文韵味的影响力1. 引言1.1 认识营造意境的重要性营造意境是指通过文字描写、情感渲染等手法，使读者在阅读时产生一种特定的情感、氛围或环境感。
意境能够使作品更加生动、传神，让读者更深入地理解作者想要表达的意义。
在作文中，营造意境的重要性不可忽视。
营造意境可以使作品更加具有感染力和吸引力。
当读者能够感受到作品中蕴含的情感，能够想象出作者所创造的场景和氛围，便会对作品产生共鸣，增强阅读的体验和享受。
通过营造意境，作文可以让读者更深刻地理解作者的情感和思想，使作品更加震撼人心。
营造意境能够提升作文的艺术性和品味。
一个富有意境的作品往往能够使读者感受到作者的用心和功力，体现出作者的审美情趣和文学造诣。
通过选择恰当的描写手法和运用修辞手法，作者可以为作品增添层层深意，使其更加具有艺术感和文化底蕴。
认识营造意境的重要性对于提升作文的质量和表现力至关重要。
只有深入理解意境的概念，并通过实践运用各种手法，才能使作文更具有独特的韵味和感染力。
在写作过程中，我们应该注重细节描写，运用比喻和象征，创造出独特的氛围和情感，以营造深沉、意蕴、想象力丰富的文学作品。
创设情景,展开想象
创设情景,展开想象作者：陈光艳来源：《读写算》2011年第54期众所周知，作文教学在中学语文教学中占有重要地位，但仅靠两周一次的作文训练难以达到写作能力的要求，因此修订大纲指出：“要指导学生课外经常练笔，把所见、所闻、所思、所感随时记录下来，以提高写作能力。
”为此，给学生创设生活情景，让他们大胆展开想象。
这样他们的作文才能有所创新和进步。
一、展开想象，把一句话写具体少年儿童是富有想象的，这种想象蕴藏着创造的种子，是十分可贵的。
在教学中我努力培养学生的想象能力，让学生把话写具体。
如给学生一个句子“教室里静极了”，要求学生回忆生活实际中教室里静极了时的情景，展开想象把这句话写成一段通顺的话。
先要求每个同学心里想一句话或一个词语，用以表达“教室里静极了”这句话的意思，可是要说的话里不能有“静”字。
起初大家打不开思路，不知道怎样说。
我提示他们从教室的环境、人物的表现以及教室里有哪些响声出现等方面去思考、想象。
一个学生马上说“有的同学在认真地看书”接下来大家你一言我一语一下说出了许多。
“有的同学双手托着下巴，眼睛盯着黑板，可能在思考难题吧”，“教室里清楚地听见同学们翻书的哗哗声，写字的沙沙声，还有老师来回巡视鞋底与地面磨擦发出的嚓嚓声”……我把这些话一一写在黑板上，要求学生给这些语句“排个队”，凡属写环境的句子编到第一组，写人物表现的编到第二组，写响声出现的编到第三组。
在我的指导下，学生很快在每句话前面编好了序号。
最后让每个同学练习讲一段话，先讲“教室里静极了”这个总起句，然后讲分述句———按照三组序号依次讲下去，大部分同学都能讲上一段话。
再要求他们写在本子上就轻而易举了。
我又有意识地设计一些句子让学生继续练习。
如“教室里热闹极了”、“教室里真干净”，“公园里花真美丽”，“小鸡吃虫真有趣”等，经过多次的训练、指导，不仅提高了学生的想象力，而且也使学生对把话写具体有了认识，为作文的综合训练打下了基础。
二、抓住特征，把人和物写具体客观世界里的人和物千差万别，各具特色。
情境创设在作文教学中的作用
情境创设在作文教学中的作用摘要:小学生的思维主要是形象思维,他们的情感往往在一定的情境中产生。
作为语文教师,应充分调动学生习作的积极性,探索作文教学的新思路,要根?教学的要求创设一定的情境,用具体生动的形象去拨动学生的心弦,使学生掌握习作的方法,自觉地进入写作中,在情趣中完成习作,写出优秀的、有个性的文章。
关键词:作文教学情境创设培养兴趣在语文教学中,对教师而言,最难教的是作文,对学生来讲,最难写的也是作文。
作文是作者心灵的写照,感情的表露。
小学生的思维主要是形象思维,他们的情感往往在一定的情境中产生。
因此,我们要根据作文教学的要求创设一定的情境,用具体生动的形象去拨动学生的心弦,使学生自觉地进入写作中,在情趣中完成习作。
一、语言表述语言是人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具,是特殊的社会现象。
人的思想感情、内心世界通过语言表达出来,就给人一种特殊效果,好的语言能使人入情入境,使人的情感迸发。
例如:指导学生写《我的老师》时,我先用富有感情的语言描述创设情境:“老师,是多么亲切、熟悉的词语啊!提起老师,多少难忘的往事会一起涌上心头,是老师教我们学知识,学科学,学道理,‘蜡烛,园丁’是对她们最形象的比喻……”学生随着教师的话沉浸在对老师的回忆之中,往事如同电影镜头一样浮现在眼前,这就是语言的魅力。
二、观察实践亲自观察实践,可以更真实地获得写作材料,促发学生的真情实感,使他们急于写出自己看到、听到、想到的事物,活跃了思维,启迪了智慧,又潜移默化地锻炼了学生的观察能力,以境引情,以情入境。
在日常生活、学习、活动中,有很多题材可以让学生练笔,老师要抓住时机,为学生精心设计写作情境,使学生自觉进入状态。
如:在一次作文之前,我带领同学们到操场上开展了一次趣味比赛——齐心协力。
比赛之前,我先提出要求,让大家在比赛过程中仔细观察,同学们都做了些什么,说了什么,怎么做的,做的结果如何。
然后把全班同学分成六组,讲了比赛规则。
高中作文经典开头——创设情境渲染烘托
高中作文经典开头——创设情境渲染烘托第一篇：高中作文经典开头——创设情境渲染烘托创设情境渲染烘托语文专家夏沔尊先生曾说：“文章的开头犹如一幕戏剧刚刚开幕的一刹那的情景，选择得适当，足以奠定全幕的情调，笼罩全幕的空气，使人家立刻把纷乱的杂念放下，专心一志看那下文的发展。
”因此，设置一个具体可感的情境，让读者一下子就沉浸到作品的氛围中去，无疑会收到意想不到的效果。
如：（1）喝完最后一口牛奶，我默默地把145分的卷子放到父亲面前，他抬起眼哼了一声，签上大名后又继续埋头看报了。
我嘴唇动了动，想说什么，但终究还是作罢，反正我也习惯了。
收拾好东西，我顺手把门带上，那轻轻的关门声，仿佛一声叹息似的。
我头也不回，大步向学校走去……（广东考生《“爱”在心口难开》）（2）呆呆地坐在车中，望着窗外缓缓退后的一棵棵白杨，不知远处的草原此时是一幅什么景象。
我的身后，是夕阳下的古道，古道那头的宫城，离我越来越远，我，还能回来吗？（陕西考生《昭君行》）例1由父子关系不和谐的情节入笔，牵引读者去探寻下文的发展；例2巧绘一幅《昭君出塞图》，使读者的思绪一下子被引入到特定的情境中，随昭君走过古道，走入大漠。
这样的作者恰似一位出色的“导游小姐”。
第二篇：创设情境创设情境，追求高效泸天化小学：李蓉学习了江苏省情境教学经验，特别是看了李吉林老师对情境教学的阐述，让我深受启发。
原来我们的教学中要提高学生的学习积极性，追求高效的课堂，就需要对学生进行引导,而引导的重要手段就是创设情境,而情境教学当中，情境创设是语文课中很重要的一种情境,创设具体生动的场景,激发学生的学习兴趣和学习热情,引导学生充分地理解和运用语言,提高学生的语文能力和审美情趣。
李吉林老师的情境教学有四个过程：1、创设情境，进行语言训练；2、带人情境，提供作文题材；3、运用情境，进行审美教育；4、凭借情境，促进整体发展。
这个循序渐进的过程，也是尊重孩子的想象、尊重孩子的情感、尊重孩子的体验、尊重孩子的发现、尊重孩子的心理需求的过程。
激发写作情趣,让学生主动作文
激发写作情趣,让学生主动作文作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是有规则的创造性思维活动。
而“情趣是思维活动的温床”。
心理学的研究表明：学习兴趣总是与人的情感相联系的。
“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，就有了主动体验的基础；有了兴趣，作文就不是一种负担，而是一种享受。
激发学生学习情趣，变被动作文为主动作文，是作文教学落实素质教育的关键。
在长期的作文教学实践中，我从以下五个方面激发学生情趣，让学生主动作文。
一、从课文中引趣小学语文课本是小百科全书。
佳句华章，图文并茂，大千世界，尽收书中。
我们要把小学生阅读课文的浓厚兴趣迁移到习作中来，形成积极主动的作文内驱力。
1.1 仿写。
从仿到作是作文训练的基本途径。
我们引导学生仿写要配合各组教材的训练重点，各有侧重，形成系列。
形式上可以写片段，也可以写整篇文章。
如：教学《小木船》后，可以让学生选择身边的人和事，写一个自己熟悉的人，写出童心、童趣、童真。
教学《少年闰土》后，让学生写一个片段，描写人物的外貌、语言和动作，借鉴课文中描写人物的方法，写出人物的特点。
1.2 续写。
以课文内容为主线，展开合理的想象，设想课文事件以外的情节，把课文略写的地方写详细。
如教学《卖火柴的小女孩》后，让学生写《卖火柴的小女孩在家中》；教学《凡卡》后，让学生假想爷爷收到信之后的情景，写《收信以后》；学了《半截蜡烛》以《蜡烛熄灭后》为题续编故事等等。
让学生发散思维，激发写作情趣。
1.3 扩写。
按课文思路，对某部分内容扩展生发，详细补充，使之具体、形象、生动。
如：教学《小音乐家扬科》后，让学生扩写其中“后来听到骂声、鞭打声、小孩的哭声、吵嚷声，狗叫声”一句，写一个片段。
如教学完《守株待兔》这则寓言后，以《田地荒芜后》为题，引导学生为这则寓言写一个后传。
1.4 改写。
根据课文的主要内容，改变原文的表达形式。
可从文章体裁的改变、人称的变换、结构的调整、描述方法的转换、语言的变化等方式进行改写。
语文教学如何创设情境DOC
语文教学如何创设情境“情以物迁，辞以情发。
”文章中的人和事物总是饱蘸着作者思想和情感的人和事物。
能牵动情感的事，往往容易激发学生的写作兴趣。
所以，在作文教学中，教师要注意引发和创设动人情境，设法让学生进入特定情境，把感知的形象和记忆中的表象衔接起来实行沟通、变化和组合，引导学生在情境中感悟，产生写作欲望，从而创造出新形象。
1、以身示范，创设情境；细致观察，从视、昕、感导悟。
作文教学培养学生创新的关键在引导学生去“悟”。
“悟”是“思之吾”与“吾之思”的结合，亦即思考与创新的统一。
对于文章，学生的感悟各有不同的角度，所谓“有一千个”读者，就有一千个哈姆雷特。
这是生活的真谛，又是作文教学追求的境界。
“悟”来源于细致观察，不但是要用眼看，耳听，鼻闻，而且是要使大脑通过这些渠道理解生活，用心灵感悟生活，经过加工，构成一幅幅美妙的立体画面。
所以，在作文教学中，教师要为学生创设情境，诱发学生写作情感，慢慢学会感悟生活，引发创作灵感，指导创新，让每一个学生写出自己的东西，即努力做到“有一千个作者，也要有一千个哈姆雷特。
”在作文教学中，我以身示范，创设情境，让学生细致观察，几次写《李老师印象记》。
初时，多数学生只从视觉角度写出了我的外貌特征。
我适当加以引导，在与学生活动时，学生做对了，我投去赞许的目光，学生做错了，我投去的是深深的责备的目光。
再写，有的学生从听觉角度体会到：“李老师非常好，她从不对我们大声吼。
”进而感悟到我性格温柔。
还有的学生写到：“乍一看，李老师很一般，可仔细一瞧哪，李老师的眼睛会说话。
”这正是抓住了实质，由看到、听到的外在有形，到用心灵悟到的内在无形的升华，“悟”的境界。
2、实物模拟，营造气氛；举一反三，发现自我。
“读中自悟”是作文中至关重要的教学规律。
让学生主动学习、主动感知、主动领悟。
知识要靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。
所以，作文教学理应是有滋有味的熟读后卓有成效的吸收、内化、积累，是自得的充满灵性的感悟，是生动活泼的、自不过然的由此及彼，举一反三，是乐此不疲的探索，是充满激情的有价值的创造。
语文教学中情景创设的作用
语文教学中情景创设的作用语文教学中，情景创设到底有哪些至关重要的作用。
经过反复的思考，我认为应有以下几个作用。
第一，可以激发学生的兴趣。
有人说：“兴趣是最好的老师”，这话一点也不假。
如果不激发学生的学习兴趣，学生如何会喜欢语文并学好语文呢？而情景设置就能很好的激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《热爱生命》一文时，为了让学生进一步的思考：人的生命究竟是脆弱还是坚强？这一观点，我设计了课堂辩论这一情景，让学生通过辩论来探究这个问题。
具体要求：1、在课堂上布置模拟论坛，教师或学生代表计时、裁判等职。
2、组织学生辩论，辩论遇到困难时台下的同学可以举手帮忙。
3、学生代表点评队员表现，评选各类奖项。
4、教师总结。
通过辩论这一有效的教学情景的设计，很好的激发了学生的学习兴趣，学习热情。
再如《论美》，我通过让学生演小品，把人们对美的不同认识表现出来，一方面引起了学生的兴趣，另一方面带出了课文的内容，加强了学生的有效学习。
第二，可以成功的导入新课。
俗话说得好，好的开始是成功的一半。
学习一篇新课，教师都应该通过巧妙的导入，营造出一种与课堂教学内容相应的情景，从而为课堂教学奠定坚实的基础。
故事对学生有着独特的吸引力，导入新课前如果讲一些与课文有关的故事，学生就会在充满幻想、注意力高度集中的情景中兴致勃勃的进行学习。
例如在教学《多一些宽容》时，我先讲了周恩来总理的故事，学生在听故事的同时，感受到周恩来总理的伟大人格，纷纷表示一定要学习周总理的宽容博大的胸怀，在平常小事中以宽容之心善待他人。
这样，不仅很好的导入了新课，而且对学生进行了思想道德教育，真是一箭双雕呀。
当然，优美的词句对导入新课也有很大的帮助。
运用优美的词句导入新课，可以创设一种更加美好的境界。
比如在教学《春》一课时，我让学生在课堂上诵读有关春天的诗句，并对学生加以点拨，这时一幅幅美景就仿佛展现在学生眼前，学生自然而然的就融入到学习中去，热情高涨，学习效果可想而知。
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创设情境，点燃思想的火花——教师在学生作文过程中的情景引导
发表时间：2014-07-08T17:35:53.030Z 来源：《素质教育》2014年4月总第150期供稿作者：郭新惠
[导读] 新课标重视学生对文本的感悟，要求学生“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。
郭新惠新疆生产建设兵团第九师龙珍高级中学834601
新课标重视学生对文本的感悟，要求学生“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。
学生是活生生的生命体，是动态思想与情感的基本载体，但学生对一种鲜活的思想和情感的获得往往遵循着由瞬间的清晰到积淀后的模糊过程，在写作课堂中利用即时创设情境是一种非常有利的激发源，在课堂上创设有效情境，复苏生命意识，激发学生的写作创造性，让学生用感动的心灵深刻对现实生命的认知，把纯粹的自我激情挥洒于字里行间。
创设情境可以贯穿于作文教学课堂的始终，以景触情，以境生思，通过情境还原学生心底的最为真实的原始情感，让思想在情感之树上开出花，结出果。
一、激发情感，因情写意
现实中所存在的五花八门的形式正是流露出对生命情感的表达，形式能够触发生命的激情与感动，在作文课堂上重塑现实形式（创设情境），开启学生心底的情感闸门，让学生在一定的曾经经历过的形式模式（创设情境）下，任情感恣意飞扬。
写文章不是用墨水写，而是蘸着血与泪的创作，在情境中感触情感，如果能够怀揣着一份真实而感动的情感任文字在笔尖流出，这样的文字不仅感动的是自己，而且感动的是他人。
创设情境，烘托课堂情感，层层铺垫课堂情绪氛围，诱发瞬间情感的触发点，用一腔沸腾投入文字创作，抛去矫揉造作，留下质朴的思想表达。
例如在辅导“如何写一篇感人至深”的亲情文章的时候，我首先通过《紫罗花》那凄美悱恻的旋律引入，触动学生心中那最为柔软的部分，然后伴着那缓缓流淌的音乐深情并茂的朗诵那篇自己所写的下水文《父亲》，那是一篇伴着血泪的忏悔文，深刻的父爱在诸多琐碎的平常小事里几尽宣扬，爱的凄彻婉转在学生心中掀起阵阵涟漪，我只觉得这种爱的博大把整个教室里的跳动的心都给打湿了，湿得沉重几许到无法跳动，学生心中的情感翻山蹈海似的涌动，很多学生都由此及彼联想到了自己亲身经历过的亲情感动，在那些稀疏平常的事情里稀释出无限的爱与被爱，带着这样的一种心情，还有什么写不出来的呢？即使质朴到土话连篇，但唯情是一篇文章的灵魂。
情景导入，以真实的情感感染对方（学生），让学生萌生情感，在情感中沉淀出理性的认知。
这种以情激情式的情境导入要注意避免于情感漫无目的的泛滥，情感需要理性的升华与制约，情太伤必然滥情，教师要调控伸缩各种情感的深浅度，让学生能够由情悟理，写出自己心中的深刻感受。
二、感性切入，升华理性
感性往往是一种切实的体验和经历，由感性的视觉或听觉贯穿到心灵深层次的东西总是理性的探究，认知从实践中获知，情感积淀与生活积淀可以使学生的生命认知度加深。
写作课有时候需要激发学生的思维，挖掘学生的思想深度，让学生在写作中体悟生存的价值、意义，但绝大多数情况下，学生盲从于对生活的浅薄认识以及有限的经验积累，在写作中一旦抒发思想的时候文字便凝滞，个别学生想把思想剖析深入，却在实际呈显性的表达中故作高深而漏洞百出，当学生渴望探求文章思想的思辨性及延广性的时候，语文教师可以适时用必要的感性情境切入，让学生于情境中反思、琢磨、自省，这种基于不愤不启、不悱不发的情境启发，可以使一部分学生犹如醍醐灌顶一般，对某种话题或意旨的拓展性把握有着“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的通达。
三、体验情景，顿悟思想
新课标要求，重视学生的自身体验，注重尝试性研究，潜移默化于学生的心性发展。
写作要还原于现实生活，体验生活情境获取写作的精神力量。
在作文课上教师要创设情境，激发学生能够心有灵犀一点通；在课下，教师更应激励学生体验情境，从情境体验中培养学生“一片飞花减却春”的洞察力。
课堂情境创设是在预设的身临其境中萌生感悟，而体验情境却是在亲身实践中咀嚼思想的味道，一切思想的产生都是在洞火烛明中，看得真切，感悟得深刻。
教师可以根据写作的需要，提供各种情境为学生体验参考，督促学生获取一种有价值的心灵感悟，学生们能够逐渐发现一切陌生的精神思考正是在重重体验中予以重视甚至珍视起来的，而这一切有可能成为写作当中思想深邃的部分，我们有理由相信感同身受的理解方式最能心悦诚服于人。
情境体验可以拘于课堂中进行，比如一段现实场景的再现，对话题材料内容进行临场实践，实现一个动作等等，比如现行作文教材中有一个作文题目为“踮起脚尖”，乍一看这个作文题目令人匪夷所思，真实地在原地踮一下脚尖想一想能做什么，学生也许真得能够领悟出许多。
当然，情境体验过多地要求学生在日常生活中体验，在现实生活中真实地做一件事，在经历事情的过程中碰撞出思想的火花。
比如让学生写一篇有关于母爱的文章，我要求有条件的学生尽可能地在休息时间里照顾一周岁以内的孩子两天，很多学生从童话的世界里走出来，切实感受到了“一把屎，一把尿”的含辛茹苦，换位思考会使学生对母爱理解得更加深刻，怀着一颗感恩的心抒写母爱，这样的文章怎么能够不以情动人呢？体验情境，会使学生在写作中触摸到真实灵魂的跳动，使至情至性的感受流露于笔墨毫端之外。
创设情境其实是一种情绪的渲染，在相应的情境中感染学生，情境最好是感性的。
教师不能仅仅局限于课堂初始状态中的创设情境，教师更应突破教学生成中所关涉到的情境创设的瓶颈，使创设情境成为开启学生智性的钥匙。