点燃学生积极思维火花
让学生思维的火花在课堂中迸发
其他的思考方 法吗？”马上又有一个小组派代表 发言 ：老 “ 师， 我们是这样思考 的。把每个 图形分成两部分 ， 即上面 的
一
情况 ， 巧妙地在学生 中不知不觉地做出相应的变动。” 所以 ， 教师要使课堂上的突发思维转化成教学 中宝贵的课程资源 和财富 ， 把它们努 力改进课堂教学 ， 必须 紧紧抓住课堂教学
学生马上按学习小组分组讨论探究 起来 。一个个小组 的同学有的在逐个逐个地数 ， 有的在小声讨论 ， 有的用笔在
纸 上 写 着 什 么 … … 很 快 ，一 个 小 组 有 同学 站 起 来 回答 ：老 “
设教案 的机械执行 ， 而是在课 堂上重新生成 、 不断组织 的过 程， 使思维和语言得 到发展和提升的过程。没有生命气息 的 课堂教学是不具有生成性的 。课堂 中学 生会 有一些新颖而
中学生思维火花进发的因素 ，善于捕捉课 堂教学 中各种有 价值 的信息 ， 为活的教育 资源 ， 作 努力创造 条件去把 握 ， 使
之成为激 发学生情感 ， 习知识 ， 学 培养能力 的动力 与激情 。
我们应该多期盼课堂教学上学生思维火花 的进 发 ，这会使
我们 有更 多的创造 。
在 教 学过 程 中 ，点 燃 学 生 思 维 的火 花 是 整 个 课 堂 教 学
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甚至还会发生 争论 。教师应及时把握课堂 生成 ， 使之成 为亮
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点燃学生积极思维的火花
孩子 都能 感受 阳光的 温暖。
学习 的过 程 中 ，刮设 合理 的学 习情 景 ，是激 发起 学 习兴 趣 ，使 学生 主动 思 考 、积极 思 维 、丰动 参 与学 习 活 动的 有效 手 段 之 如 在 讲解 《 海ｊ 日 》 一 课叫 ‘ ， 白读课题后 我 就首先 引 导
这 问题 边 读 边 适 当 际注 ，同时 看 看 有 什 么 不 懂 的 问题 提 出 来 ，把 自己的休 会和 同学 交 流 ，问题通 过 组内 讨论解 决 ，这 样 叮 以使 独 立学 习 的结 果得 以检 验完 善 ，可 以使 有争 议 的问题 通 过 讨沦找 到最 合 的答 案 ，避 免不 成熟 的 想法 当众发 言所造 成 的尴尬 ，有利 于保护 孩子 的 自尊心养 成学生 勤 于思 考 的习惯 。
设 计 了这 样 的问题 ：仔细 阅读 课 文 ，说 说 这对 法 国夫 妇的美 好 心愿 是什 么？ 为什 么会 萌 发这 种美 好 的愿 望 ，谈 淡你 的理 由 。
智 力 的局 限 ，蔷 ｆ ： ｝ ｝ １ 语言 唤起 学生 的联 想和 想 象 ，把 培 养学生 积 极 的学 习 情 感 放 到至 关 重 要 的 位 置 ，使 学 生 具 有 学 习 的热 情 、积极 主动 的学 习，共 围绕教 材创 造和 谐 的情 景 ，愉 快 的
是学 习 ｝ ｊ 主化 的最佳 式 。平 时教 学ｒ ｌ １ ＇坚善 于从独 立学 习 实
、
激 发情趣 ，营造 学生 宽松 安全 的氛 围 ，使学生 愿 意思
践 ｆ 总 结 Ⅲ 自主感 情 内主探 究 的 学 习 ‘ 法 ，并 为 学 生 提供 时 间 、机 会 ，在 学 习体 会 有 议时适 当采 用合作 似的学 习疗式 。 如把捉 课文 ｌ ＾ ｌ 容方 面 就可根 据 教学 内容 的 不同 从这些 方 面来 自 【 学 习 ，写景 状物 类思 考这 书物 有 什么 特点 ？从哪 体 会 出来
让“问”点燃学生思维火花
让“问”点燃学生思维的火花[摘要]:课堂有效提问是一门集设疑、激趣、引思为一体的教学艺术。
适时有效的课堂提问,能激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,把他们带入一个奇妙的问题世界,使之积极思考问题,寻求解决问题的途径和方法,从而培养其分析问题、解决问题的能力。
目前,英语课堂”提问”教学存在各种偏差,本文围绕构建以学生为主体的课堂教学活动,来探究课堂”提问”教学的策略.[关键词]:课堂提问激发思维教学艺术课堂提问被视为有效课堂教学的核心，是师生双边交流最直接、最有效的途径。
从教师角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。
对于学生而言，课堂提问有利于激发学生的学习兴趣。
然而，在实际教学中，有的教师对课堂“提问”教学或不在意、或不在乎，甚至不懈之，从而大量采用“地毯式轰炸”、“全方位出击”“高密度教学”，这迫使学生接受大容量、高节奏、重负荷的课堂，其结果是抑制了学生的学习兴趣，牺牲了学生的积极情感，破坏了学生学习的主动性和创造性。
这种教学目标过多过杂，教学重点无从把握，教学方法满堂输送的状态，导致课堂教学的低效甚至无效，这种“吃力不讨好”的尴尬局面值得我们深思。
一、目前初中英语课堂“提问”教学存在的问题爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”这一点，对于教师的课堂教学更为如此。
课堂“提问”教学的成功与否，对于教学的成败，往往有着重要的影响，长期以来，一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究，还存在一定的教学偏差。
１、教师对“提问”教学的理念偏差有的教师认为，课堂45分钟是教师发挥才能的舞台，每一分钟都很宝贵，不能花在那些无谓的“提问”上，偏爱于“教师滔滔讲，学生默默听”；有的教师认为，让学生主动“提问”，会扰乱课堂纪律，影响教学任务的完成；有的教师认为，“提问”教学不但不能提高课堂效率，还会影响教师的“学术”权威。
如此等等的理念，使得现在的课堂教学还是被“不提问”“少提问”“师问生答”等陈旧教学方法所垄断，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。
用探究点燃学生思维的火花——初中科学探究教学评析
图 ３
图４
１ ０６ 中学 教学参考 （ 中旬 ）２ １． ０ ２ ４总第 １９期 １
教学 经纬 Ｈ ＮＸＥ Ｊ ＯＵ Ａ ＫＯ ＺＯＧ Ｕ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ
跟分 电阻 Ｒ 、 的大小关系 ， Ｒ 教师 引导学生进行 了如下
电压 和 电 阻 三 者 间 的数 量 关 系。
二、 捕捉突发性的问题探究 。 提高学生思维的敏捷性 在探究活 动中教 师还应 捕捉一些 突发性 的、 有探 具 究价 值 的问题 ， 及 时加工 处理 ， 之成 为学 生探究 的 并 使 新契机 ， 从而培养学生 思维的敏捷性 。 【 ２ 笔者在上 《 例 】 测小 灯泡 的功率 》 的实验课 时 ，
探 究 ， 教 师 能 及 时抓 住 灯 泡 “ 亮 ” 原 因不 放 进 而 展 但 不 的
用什么方法 ？如何使 电阻保持 不 变？怎样 改 变 电阻两 端的 电压 ？根据 以上 问题把 图 ３ 改成图 ４ 。然 后进行 活
动 ３测 电流 、 ： 电压 ， 研究 电流 与电压 的关 系。
探究 活动 ：
（ ） 师提 出“ １教 两个 电阻并 联后 的总 电阻 大还 是 两
无 论 怎 么 处 理 ， 灯 泡 就 是 不 亮 。于 是 及 时调 整 教 学 计 小 划 ， 导 学 生 展 开探 究 。 引
（） ２ 活动 ２ 测 出通过小灯泡 的电流及小灯泡 两端 的 ：
电压 。 改 图 １ 图 ２ 成 。
（ ） 出问题 ： １提 一小组 电路连接 正确 ， 小灯泡 却不 但 亮， 你认为造成 小灯泡 不亮 的因素有 哪些？ （） ２ 建立 假 设 ： 可 能 电路 断 路 ； 可 能 小灯 泡 短 ① ②
点燃学生创造性思维的火花——有感于一节高中政治网络课的设计
来， 学生 自身 收集信息 ， 处理信息及 交流合 同版块 主题 进行 资料收 集和 问题讨 论 ， 到
、
通过展示 自然界 、 人类社 会 、 的 作 的能力没有得到培养 。 人 二是在教学中借助 论坛上 去将 预习 内容 、 找的资料 、 查 疑难 的
在线交流。 认识 三大领域 的进程 ，初 步揭示了世界 的 于计算机网络教学 ， 却没有把网络的优势发 问题和学习心得发成帖子 ，
一
个重要 特征即发 展 ，目的是让学生认识 挥出来 ， 这只能算是一堂普通的计算机辅助
同学们 利用政治活动课 、计算机课或
课 后 ，以虚拟的身份参与到 自己感兴趣 的
到 自然界是发展的 ， 人类社会是发 展的 ， 教学课 ， 人 不在网络环境下也完全可以上。 的认 识是发展的。学生进而归纳得 出结论
２ １－ ２ Βιβλιοθήκη ０ ０ 同学发 言 ， 对一些有争议 的帖子 ， 学生讨 论 很针锋相对 ， 在争论僵持不下时 ， 我便站出 来进行调解 ， 再及时给予小结 回答 ， 引导学
３Ｂｅｃ ： 认 为 ， 动 难 道 不 也 是 发 的就很热烈 。在出现分歧时 ， ．ｌａｈ 我 运 同学们 的辩论
备。经过一段时间的努力 ， 获得 了大量的文 少的批评意见 ，意见主要集中在两方面 ： 一 区” 学习札记 ” 网络学习版块 ， 和“ 等 我从学 字和图片资料 。在计算机老师的协助下 ， 是在课堂上学生通过上 网浏 览由老师准备 生中选出 ９名同学担任各版版 主，由我 和 将 然 课 本上的内容及我所查 找到的资料整理制 好的内容只是从形式上体现 了学 生的 自主 各版 的学 生 版主首先提 出话题 或问题 ， 作成 网页放在 了校 园网站上 ，内容包括三 学习， 但实际上学生 的积极性仍没有调动起 后将班 上学 生分成小组 ，师生共 同根据不 个部分 ：
用辩论点燃学生思维的火花
用辩论点燃学生智慧的火花——《小鹿的玫瑰花》教学有感语文组温永林寒假期间，我又捧起《名师最受欢迎的特色教学艺术》一书读起来。
其中的一篇教学案例采用了辩论式的教学方法，让学生们的思维一触即发，自由驰骋，取得了非常好的效果。
为此，我深受启发，也想在自己的课堂上实践实践。
今天我教学《小鹿的玫瑰花》的第二课时。
昨天晚上，我将教案进行了复备，做好了充分的准备。
但是，教学进行到“小鹿的玫瑰花是否白栽了”这个环节时，我突然灵机一动——这里就可以采用辩论式教学啊！说干就干。
在学生们了解到小鹿一瘸一拐来到花坛，却没有看到一朵玫瑰时，我顺势说：“小鹿那么用心地培育玫瑰，到头来自己连一朵玫瑰花的影子都没有看到，真是白忙活，这玫瑰白栽了。
”话音刚落，一个快嘴的孩子生怕别人没有听见似的，大声说：“老师，小鹿的玫瑰没有白栽。
”说罢，许多孩子都附和起来。
我暗自窃喜，机会来了！于是，我故意一本正经地说：“怎么没有白栽，自己栽的话，结果没有看着，这劳动成果没有享受到，是白栽了。
”孩子们仍然否定。
我一本正经地说：“你们以为人多我就听你们的啊，那可不行，你们说没有白栽，那得找证据说服我。
”就这样，我和学生之间的一场简单的辩论赛便展开了。
为了“打倒”我，学生们埋头读书，勾勾画画，认真极了。
转眼功夫，他们就找到了文中小黄莺和微风说的话。
就连它们为什么这么说都讲得头头是道。
本来我应该在此“认输”了，但我又一想：何不顺水推舟，让孩子们发散思维，进行一下语言训练呢？于是，我还是死咬住“白栽”说了我的理由，然后启发道：“就只有小黄莺和微风看到了，而且它们不过是不想让小鹿难过，不足以说明小鹿的玫瑰没有白栽。
想让我心服口服你们还得用更多看到玫瑰的动物来证明。
”说着，我相机出示句式“（）说：‘小鹿，我（）过你家的那些玫瑰花，可（）！（）着那些花我就想（）。
’”学生找到了很多答案，比如：“花蝴蝶说：‘小鹿，我看过你家那些玫瑰花，可漂亮了！看着那些花我就想翩翩起舞。
点燃学生创新思维的火花——《苹果里的“五角星”》教学后记
小学教学参考点燃学生创新思维的火花“创造力来源于打破常规的思维方式。
”在教书匠和教学艺术家之间,最大的区别恐怕就是具有教学的创造性了。
教学是一门科学,也是一门艺术。
在《苹果里的五角星》一课的教学中,我努力以其朴实而又新颖的教学方式,激活学生探究的欲望,在学习语文的同时,让学生去发现课文和生活中的“五角星”。
这一堂课力求训练扎实,生动活泼、富有创新意识,主要体现在:一、去粗取精,去伪存真,突显一个“精”字是选择适应教学的学生,还是选择适应学生的教学,这是一个重要的教学指导思想。
这节课打破教师习以为常三课时教一篇课文的常规,通过讲练结合的方式,用两课时完成了教学任务。
教学设计便于操作,简约而有效。
在有限的时间内,如何取得最大的成效呢?有效的做法是:1.精心设问,给学生留下自主探究的时间。
本课教学,删去了三方面的问题:一是删明知故问的问题。
二是删学生读了课文以后就能弄懂的问题,无意义的问题缺乏思考价值,不能开掘学生思维的深度和广度,学生的思想认识也不可能得到提升。
三是删去和本课教学目标无关的问题。
长期以来,人们将语文教学比作一个筐,什么东西都往里装。
造成这种现象的原因是教学目标定位不够准确,忽视了语文教学本质的东西。
一节课中,我们所教的知识不可能面面俱到。
本堂课在问题的设计上围绕的一条主线就是“苹果里只是藏着‘五角星’吗?为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着‘五角星’?”进而引导学生感悟创造力来源于打破常规的思维方法。
这样,教学目标明确,重点突出,由浅入深,符合学生的认知规律。
2.精讲精练,给学生提供学用结合的空间。
学习语言是一个由外部语言不断内化的过程。
我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学结构,用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感知。
本课在教学中,我注重引导学生去接触课文中丰富多彩的语言,理解课文内容的同时,没有忽视字词的训练。
如第一课时,引导学生读准字音,读通课文,体现了“书不读熟,不开讲”的理念。
怎样在思想品德课中点燃学生智慧火花论文
如何在思想品德课中点燃学生的智慧火花摘要：教师在教学中转换自己的角色，把关注点真正放在学生的身上，点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，注重“积极”“有效”“高质量”的课堂动态生成，让思想品德课充满生命气息，充满活力是我们的追求。
关键词：思想品德课堂动态生成活力新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。
但是随着初中思想品德实行开卷考试以来，大多数同学对思想品德这门功课失去了兴趣。
学生对教学过程中所呈现的知识理解不透、体验不深，也很难做到学以致用，课堂上呈现的是“教师讲得天花乱坠，学生听得恹恹欲睡”的情景。
如何来改变这种现象呢？我在多年的教学中探讨出了一些经验，并且也进行了一系列尝试，我觉得教师在教学中转换自己的角色，把关注点真正放在学生的身上，点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，注重“积极”“有效”“高质量”的课堂动态生成，我们的思想品德课就能充满生命气息，充满活力，也能收到极高的效果。
一、注重知识的趣味性，活跃课堂气氛，调节课堂节奏“兴趣是最好的老师。
”兴趣是推动学生去寻找知识的精神力量。
在课堂中紧密结合教学内容，展示一副幽默风趣的漫画，讲述一则意味深长的典故，播放一首优美动听的歌曲，让课堂丰富多彩，可以激发学生的好奇心、想象力、独立思考能力，使学生觉得教师的讲课“有味”，学习的内容“有趣”，这样使学生在快乐中感受知识，才会对思想品德课从爱学到乐学最后学好。
例如，在《丰富多彩的情绪》一课中，在讲到我们每个人对一件事情的看法不同，会产生不同的情绪时，我给学生讲述了一则孕育着疑难问题而又引人入胜的故事：古代有个国王，有天晚上他做了一个很奇怪的梦。
他梦见“山倒了，水枯了，花也谢了”，于是他很着急，因为他不知道这个梦是好是坏，暗示他什么。
国王就到处找巫婆给他解梦，巫婆说完国王心情非常糟糕，吃不好，睡不香。
点燃学生智慧火花,促进学生思维发展
点燃学生智慧的火花,促进学生思维的发展如果说每一个学生是一朵花，那它必须经过园丁们的精心呵护与培养才能绽放。
如果说学生的思维就是一个个礼花，那么必须把它点燃，它才能火花四射。
按照课程改革的理念，课堂教学就应成为教育创新的平台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。
我们的教学既可以成学生的发展动力，使学生的思维火花光芒四射，也可能使之缓缓熄灭，甚至阻碍和扼杀其创新思维意识的形成和发展。
鉴于此，我认为教师在课堂上要让学生说在前，做在前，这样充分尊重了学生的主体性和自主性，重视学生个性的张扬，引导学生采用自己的学习方式进行学习，鼓励每个学生自己去发现，去创造，在师生互动中获得多方面的发展，而我们只要充分扮演好自己的角色，含沙射影，旁敲侧击的给予引领，真心实意的给予肯定和表扬，言简意赅的给予总结，那么我们才会在不经意间获得意外的收获。
一、使学生敢于质疑，善于质疑是点燃学生智慧火花的开始。
朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。
”爱因斯坦曾说过：“提一个问题往往比解答一个问题更重要。
”科学家的任何发明创造都是从问题开始的，没有问题，就没有创造。
质疑是探索知识，发现问题的开始。
质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。
勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要营造和谐民主的教学氛围创设问题情景，悉心爱护学生主动发问的积极性，使学生勇于质疑，对学生提出的问题应予以肯定，并及时让它展示自己的思索和提问的过程。
由于种种原因，或是性格的因素，或是年龄增长心理发生变化，或是有心理障碍，或是缺乏兴趣和热情，学生往往不愿意主动发言和提问。
在这种情况下，教师应弄清原因区别对待，不能急于求成。
一般来说，教师若能民主、平等地对待学生,放下为人师的架子，给学生一个宽松、和谐的教学环境，注重保护学生的自尊心，鼓励他们大胆质疑，敢于挑战权威，敢于标新立异，促使他们形成敢想、敢问、敢说、敢做的心理品质，形成良好的提问习惯。
用问题点燃学生思维火花
用问题点燃学生思维的火花摘要：历史问题教学，是以提高学生的思维能力为核心，围绕师生对问题的思考和解答的过程，完成教学任务，培养学生的阅读、分析、比较、综合等能力。
笔者现在就以龙冈中学的“课前导入——质疑讨论——反馈矫正——迁移创新”四步教学为例，谈谈在历史课堂中问题教学的运用。
关键词：历史课堂问题教学有效提问心理学家认为：“思维从疑问开始。
”有效的提问方式不仅能起到承上启下的作用，还有利于点燃学生创新思维的火花，充分体现教学中的师生互动活动，提高教育教学效果。
但在现实的教学工作中，许多教师没有精心设计课堂提问，平均每节课的有效提问不足一半，既不符合新课改的要求，也无法体现学生的自主学习。
在课堂教学中如何设计课堂提问，激发学生思维的自主性和探究性，既是课堂教学中必不可少的环节，也是提高教学有效性的关键所在。
笔者现以龙冈中学的“课前导入——质疑讨论——反馈矫正——迁移创新”四步教学法为例，谈谈在历史课堂中问题教学的运用。
一、课前导学导入对于一节课的成功至关重要。
导入要遵循两个原则：一是导入的问题要简洁有效，不能过于牵强，让学生无法接受；二是新课导入要能激发学生的学习兴趣。
孔子说过：“知之者不如好之者”。
导入时要紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且注意语调、语势，由此激发学生的好奇心，为学习的深入开展设下良好的铺垫。
二、质疑讨论新课讲授时，教师可以指导学生带着问题阅读相关历史资料（如史料、图片、视频等）。
帮助学生深入理解教材和资料所隐含的内容，同时培养学生的参与意识，主体意识，调动其探究问题的积极性和解决问题的能力。
质疑讨论时应遵循下列原则：1.以学生为主体创设问题。
《新课程标准》（实验稿）明确提出：“学生要注意探究学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法。
”所以，以问题为中心的历史教学不是教师简单地提出问题，一问一答，而是要转变教学观念，即以学生发展为本，并视其为历史教学的出发点。
点燃思维火花,提高中年级阅读效果
、
挖 掘 文体 资源 ， 点燃 学 生的 思维火 花
实 施新 的课 程标 准后 ，我们 的学 语文 教材 具备 了综 合 性、 实践性强的特点 ， 可 以促 进 小 学 生 的语 言 运 用 能 力 的
提 高 。充分 利用 教材 ，可 以使我 们 的学生 在语 文实 践 中初 步 学 会运 用祖 国的 语 言文 字 ，吸 收古 今 中外 的 优秀 文 化 ， 提 高思 想文 化修 养 ， 促 进他们 的精 神成 长 。因此 ， 充 分利 用 教 材去 点燃 学生 的 思维火 花显 得尤 其重 要 。要充 分利用 教
运 用 多媒 体 将课 外 收 集 的有 关猫 的 图文 资 料 呈现 出来 ， 让
师： 李 白和孟 浩然是 一 对友人 ， 但 终 究要分 手 。课 文就 是 描 写 了李 白与孟 浩然这 对友人 依依 离别 时的情 景。如 果
学 生欣 赏 猫 的顽 皮 、 可爱 ； 在 观赏 后 ， 让 学 生静 听 全 文 的朗 读 录音 。然 后 ， 让学 生 自己去 读课 文 ， 选 自己喜 欢 的内容 多 读 几遍 ， 尤 其 是对关 键 的词句 要静 读默 想 。最后 ， 让 学生 赏
读： “ 它 们是 那 么生 气勃勃 ， 天真可 爱 。 ” 并 思考 ： 老 舍先 生对 猫 的大 加赞 美 ，表现 怎样 的感 情 ？作者又 为什 么会对猫 有 这 样 的感 情？这 样 ，让学 生感 悟 自然界 中 的一切 生物都 应
你 们 能认真 而 又投 入 地 朗读 ， 定 能想 象 出当时 的情景 。 （ 学生大 声地 朗读 。 ） 师： 下面我 给一 位 同学读 ， 其 他 同学要 注 意听好 。 听的 时候 注意 把 最 能 体现 李 白与 孟 浩 然之 间深 情 厚 谊 的 词 语
优秀教师的聪明才智点燃学生的智慧火花
优秀教师的聪明才智点燃学生的智慧火花教育是一项关乎国家未来的重任，而优秀教师则是教育事业中的关键角色。
优秀教师不仅需要具备扎实的学科知识，更需要聪明才智来激发学生的学习潜能和激情。
他们通过多种方法与学生互动，给予他们鼓励和指导，使学生在知识的海洋中自由探索，点燃他们的智慧火花。
一、积极鼓励与赞赏优秀教师懂得鼓励和赞赏的力量。
他们深知学生的进步需要正面激励，因此始终对学生的努力给予肯定和赞赏。
无论是学术成果还是个人突破，优秀教师都会给予学生积极的反馈，鼓励他们继续前进。
这样的鼓励和赞赏激励了学生，激发了他们的学习热情，也增强了他们的自信心，为学生点燃了智慧之火。
二、知识的引导与启迪优秀教师是知识的引导者和启迪者。
他们不仅仅是传授知识的人，更是引领学生进入知识的世界。
他们通过丰富的教学经验和教育技巧，将抽象的知识转化为生动的教学内容，使学生能够理解和应用。
通过鲜活的例子和实践经验，优秀教师能够激发学生的思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
这样的引导和启迪让学生在学习中找到了乐趣，点燃了他们的智慧之火。
三、多元化的教学方法优秀教师懂得多样化的教学方法。
他们不拘一格，以应对学生的差异化需求。
他们将教学内容贯穿于学生的生活经验中，通过游戏、实验、讨论等多种方式来激发学生的学习兴趣。
优秀教师还善于引导学生自主学习，培养他们的学习兴趣和自主学习的能力。
这样的多元化教学方法使学生能够全面发展，点燃了他们的智慧之火。
四、情感互动与关怀引导优秀教师不仅仅是知识的传递者，更是学生情感互动和关怀的引导者。
他们理解学生的需求，关心学生的成长，为学生提供一个关爱的学习环境。
优秀教师关心学生的身心健康，并通过个人关怀和及时帮助来支持他们克服困难。
这样的情感互动和关怀引导让学生觉得被尊重和理解，激发了他们学习的动力，点燃了他们的智慧之火。
五、激发学生的潜能与独立思考优秀教师能够激发学生的潜能和独立思考能力。
他们鼓励学生追求卓越，为学生设定挑战性目标，并通过个别辅导和指导来帮助学生实现他们的梦想。
用实验点燃学生的思维火花——论化学实验对学生思维发展的作用
学生 ， 激发学 生的学 习兴趣 ， 保持课堂 的热烈气氛 。
３ 在探 究 实 验 课 堂 教 学 过 程 中教 师 应 重 视 对 学 生 ．
设 计方案 的设 问引导和质疑 完善
所以， 教师要关注 学生提 出的 问题 ， 适时发 散 ， 究 深
笔者在 教学中发现 ， 大部分 学生设计 的方 案都存 在
兴趣 浓厚 ， 当小 组 代 表 ， 争 台上 勇 于发 言 ， 台下敢 于质 疑 ， 发 出高质 量 的探 究 问题 ， 秀 的设 计方 案层 出不 引 优
穷 ， 出笔者课前 的预想 。 超 由于探究性 实验 课 题 的开放 性决 定 了探究 没 有标
助学生 解决有 争议 的、 难度 的探 究 问题 ， 能在 这样 有 并
学生 的优 秀表 现 ， 要适 时 加 以表 扬 ， 学 习过程 中评 价 在
课堂上 ， 在方 案评 价优 化 环节 中， 学生 之 间相 互讨
论非常热烈 ， 也敢 于质 疑 ， 出 自己的想 法 ， 矛盾 冲突 提 在 中产生 了很多有 价值 的问题 ， 能这些 问题会 给课堂教 可 学带来较大干 扰 ， 但对 于探究性教 学这 是非常 宝贵 的财
中 学 教 学 参 考
实验 研 究
用 实 验 点 燃 学 生 的 思 维 火 花
— —
论化 学实验对 学生思维发 展 的作用
浙江慈溪 中学（１３ ０ 胡巍娜 ３５０ ）
古人 云 ：学而不思则 罔。托 尔斯 泰也说 ：知识 ， “ ” “ 只 有 当它靠 积极 的思 维得 来 ， 而不 是凭记 忆 得来 的 时候 ， 才 是真正的知 识 。很 多学 生 在化学 学 习 中停 留在死 记 ” 硬 背的状态 ， 对所学知识仅 作肤浅 接受 ， 作深人 理解 ， 不 导致 一知半解 ， 知其然 ， 而不 知其所 以然 ， 以致在运 用 中 毫无 头绪 ， 些都 是 由于思 维能 力不强 、 这 思维 习惯 不好 造 成的 。因此 ， 燃 学生 的思 维火 花 ， 学 生有 更好 的 点 使 思维方法 和不同的思维角度 ， 是我们教师义不容辞的责任 。 “ 化学源于实验 ， 以实 验为手段 ， 培养 学生思维 能力 为核心” 的思想 已成为实施化学 素质 教育 的主潮流 。那 么在这与时俱进 的潮 流中 ， 如何培 养和促 进学生 的思维 发展 ？多年教 学经 验告 诉我 ， 多 的做 题 、 过 解题 已无法 让学生获得思 维的提升 ，做做错 ， “ 错错做 ” 很 多学生处 ， 在尴尬 、 惑 、 迷 反叛的处境 。同样 ， 一堂课 教师 喋喋不休 讲个不停 ， 许在 几 天后 的测 试 中取得 了很 好 的成 绩 ， 也 可是 没 多久 ， 多数学 生早 已忘记 如何 去分 析 问题 ， 别 更 提理解其本 质 。那 么 怎样 才能 帮助 学生 获取 更 多属 于 自己的知识 ？基于学科特点 ， 学教学 只能通 过实 验来 化 解决某些 问题 。也 许 实验 在教 学过 程 中会 占用较 多 时 间， 也许 短期 没有 明显 效果 ， 相信 在不 断改革 创新 的 但
教会学生追问,点燃学生思维火花
教会学生追问，点燃学生思维火花摘要：如果说思维是平静的水面，那么问题就是被扔到水面上的小石子，水面泛起的层层涟漪美不胜收，荡起的水花令人眼花瞭乱！本文试图从激发学生追问动机、为学生创设追问情境、培养学生追问能力、引导学生体味追问乐趣、带着问题走向生活等方面，点燃学生思维的火花，希望能给读者带来启迪。
关键词：语文教学追问点燃思维火花赞可夫说："教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
" 美国著名学者布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”。
那么在小学语文教学中，教师应该怎样有效地引导学生提出问题，进行追问呢？一、教师引领，点燃学生追问的火种。
著名物理学家李政道有一次给学生讲课时曾形象的说，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。
文学家巴尔扎克认为：“‘？’无疑是打开科学大门的钥匙。
”人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊！假如我们不善于提出问题，我们就对不起自己的模样。
俗话说：“不学不成，不问不知。
”学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。
可见，小学语文教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终。
一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题。
教师要善于引领学生去发现、思索问题，并对问题进行追问，打破沙锅问到底，不到长城非好汉……的精神。
二、创设情境、激励学生，让学生敢于发问，乐于追问。
创设问题情境应是由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。
教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。
情境的创设，可采用知识生活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。
同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。
点燃学生创造思维火花
点燃学生创造思维的火花摘要：小学数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。
在小学数学课堂教学中，教师要着眼于学生的创造思维、创新精神的培养。
关键词：小学数学创造思维创新精神小学数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。
江总书记高瞻远瞩地指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”并指示：“树立全民族的创新意识。
”为此，作为一名教师，我们要千方百计地激“活”学生主体，把学习的主动权交给学生，尽量让他们去发现，去探索，去创新。
那么，如何在小学低年级数学课堂教学中着眼数学的创造思维、培养学生的创新精神呢？下面，我浅谈一下自己的几点看法。
一、创设情境，激发创新能力乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”恰当地创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育产生。
主动参与是培养学生创新意识的内动力，让学生主动参与，教师要为学生创设民主的学习情境，营造和谐的学习氛围，架设学习的桥梁，提供思考的空间，把学习的主动权还给学生，让学生通过自身的努力，掌握知识，形成技能，发展特长，提高素质。
例如：课始老师的导入：“小熊给小朋友们寄来了一封信，寄给谁了呢？请大家找一找。
”小朋友们兴趣骤起，纷纷寻找。
老师请找到信的同学打开读一读，新的教学内容就此展开了。
多妙的开头啊！“学起于思，思起于疑”，学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。
《新课标》中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。
认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。
只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。
只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
点燃学生创新思维火花
点燃学生创新思维的火花摘要：新课改形势下，有效地培养学生的创新意识和创新能力是学校和课堂教学的追求目标，成为素质教育的核心内容。
因此，作为一名语文教师，只有充分发挥语文学科的思维功能，创设情境，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多想问题，积极参与教学，才能在发展学生语言能力的同时，发展学生的创新思维。
关键词：创新；兴趣；思维；探究一、激发兴趣，激活思维俗话说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是创新的发动机，只有当一个人对某种事物现象产生兴趣的时候，他才会积极地、主动地、心情愉快地去接触和观察研究。
教师应以学生为中心，把课堂还给学生唤醒学生主体意识，自然地摆脱对教师教的依赖，这样不但能使学生对语文课产生浓厚的兴趣，而且能引导学生走向自主创新之路。
如，教学《荷花》这课时，上课开始，伴随一段优美抒情的音乐，让学生观看公园里荷花盛开的录像，美丽的图画，悠扬的乐曲，深深地吸引了每一位学生。
这时，教师相机导入：“同学们，这么多的白荷花给你留下怎样的印象呢？”学生个个兴趣盎然，各抒己见，课堂气氛十分活跃。
这样利用多媒体手段创设情境激起学生浓厚的学习兴趣，引发学生好奇心，激发学生创新思维。
二、引导参与，自主探究学生的学习过程应该是一种满足内在需求的主动探索过程。
《义务教育语文课程标准》强调学生的主动参与、自主探究、自主发现。
学习应是学生的自觉行为。
1.重视师生之间的交往，形成感情融洽、气氛适宜的课堂学习情境，对激发学生的学习兴趣有着非常重要的作用教师一句鼓励的语言、一个信任的眼神、一次谅解的微笑、一回亲切的抚摸，都让学生体会到温暖与期望、鼓励与鼓舞。
古人云：“亲其师才能信其道。
”教师不能把自己看作是知识的操纵者、命令者，而应把自己视为学生学习的伙伴、朋友。
教师闻道在先，应该把课堂教学视为师生相互交换情感认识的过程，把微笑带进课堂，努力缩短师生间的距离，有助于学生的创新意识得到发展。
课堂上，教师应把自己作为普通的一员置身于学生中，与学生平等相处。
如何点燃和善待学生思维的火花
如何点燃和善待学生思维的火花【摘要】在课堂教学实施的一些特定情景中，学生由于思维的碰撞，往往会产生一些超出常规的另类观念或想法，我们称之为思维的“火花”。
“火花”虽小，但作用有时巨大。
本文就是简单谈谈有关这方面的问题。
当今世界是一个信息时代，信息的量巨大且传播速度飞快。
现在的学生是兴趣广泛，知识面较广。
初中阶段由于生理和心理的因素，他们的思维特别活跃，而且又基本无我们成人的思维定势，加之新课改下，教师的教育理念有较高程度的转变，课堂氛围相对宽松，师生关系相对融洽，学生在课堂上不经意的就会出现一些奇思妙想，虽有时较为肤浅，甚至不着边际，但客观地讲有时的观点、思想还是较为前沿的，甚至可以说是很新颖的，不失为我们平时所说的真正的思维“火花”。
对此我们应该怎样对待这个问题呢？通过平时教师之间相互听课交流或闲谈，我了解到大家对此说法众说纷纭，但基本可以归纳为以下几个方面：一种观点是：部分教师似乎没有领悟到这些，认为学生千差万别，由于各人的经历、生活经验的不同，对问题的看法不同，纯属自然，没有什么大惊小怪的。
持这种观点的教师还为数不少；另有部分教师认为那是个别“问题学生”的有意捣乱，例如：关于“人是怎么来的”，学生的想法可谓五花八门，有的说是“妈妈生出来的”，有的说“人是从黑猩猩变来的”，还有的说“人是从海洋里来的，因为人是由单细胞动物发展来的”。
又如，“环境对生物的影响”一节，学生从“海湾战争”谈到了“生物的变异”，从“非洲饥荒”谈到了“现在人们的生活”，从“外来人侵者的故事”谈到了“人蚁大战”。
类似等等。
理由是他们提出的问题有的似乎很幼稚或不着边际，有的是以后教学中才能涉及到，与本节授课内容根本无关。
综合上述看法，对待学生思维的“火花”的问题的症结所在，主要还是在教师方面。
我们成人经常为思维定势所困，所想所思囿于常规或经验，平时备课对备学生方面相对较少，即使也注意到备学生，但也无法考虑到处处周全。
另外我们可能自己对什么思维的“火花”，也还不甚了解，或者根本区分不出什么是思维的“火花”。
用心点燃学生创造性思维的火花
培养他 们积极 主动 ， 勇于批判 的创 造精 体播 放歌 曲《 长江之歌 》 ， 让学生 边听边 展开想象 ， 在此 基础 上引 发展他们 的发散性 思维 ， 神。质疑的时机可根据学生的实际及教材特点而定。 导 学生反复诵读 ， 通过体会重点词语 ， 理解为什 么说 长江 “ 是无穷 的源泉 ” 和“ 有母 亲 的情 怀” ， 从而 深入 了解诗 歌所表 达 的思 想感 情 。这样 大大激 发 了学生 学 习课文 的热情 ， 点燃 了学 生智 慧 的
教育学家第斯多 惠提 出 ： “ 教育 的艺术 不在于传授本 领 ， 而在 于激励 、 唤醒和鼓舞 。” 在语 文教学 中， 我们应该按 照该原则 ， 给学
儿 童的思维是具体形象 的 ， 即使 在进行抽 象的逻辑思 维活动
生 以激励 ， 保 护他们 的创造性思维 。小 学生思维 活跃 、 敏捷 、 丰富， 时， 也 往往离不 开直接 的感性 的经验 。因此 ， 通 过借 助多媒 体工 喜欢独立思考 ， 有着广泛的兴趣爱好 。因此 ， 我们应该挖掘教材 中 具 ， 我 们很容 易促进 学生展 开创造性 思维 的翅膀 ， 从 而形成 思维 固有 的创造 因素 ，指导学生掌握科学 的思维方法 和创 造技法 ， 开 高潮 。如 ， 教学《 三亚落 日》 时， 在学生欣赏 了美妙绝伦的三亚落 日 发 学生智 力 ， 培养他们 的开拓精 神和创造 能力 ， 而这 些能力 的培 后 ， 我不失 时机地 引入 了一 组家 乡东 台 的风景名胜 图 ， 向学 生展 养， 课堂是关键。
决 问 题 过 程 中所 反 映 出 来 的最 宝 贵 的 东 西 ——一 仓 Ⅱ 造性思 维 ， 却 未 解也更深刻 了。在 阅读 教学 中 ， 应鼓励学生创造性地进行 阅读 ， 让
点燃学生思维的火花——初中语文教学的创新教育
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摘 要 ： 们语 文课 的课 堂教 学 改 革 ， 从 学 生 实 际 出发 ， 究 学 生 的 需 求 ， 提 高学 生创 新 能 力 的 教 学 目的 与 我 要 研 把
苏霍姆林斯基指 出 ：在人 的心灵 深处都有一种 根 “
深 蒂固的需要 ， 就是 希望 自己是一 个发 现者 、 研究者 、
也会大大增加 。 三、 注重理论联系实际 ， 真正使教材“ 活起来” 提高学生创新 和实 践能力 ， 引导学生关 心社会 ， 关
探索者 ， 而在儿童 的精神世界 中， 这种需要 特别强烈 。”
这种需要实质就是创新。
当代 的中学生是在 改革开放不断 深化的环境 中成 长起来 的 ，他们整天 接触的是 日新月 异的现实生 活和 纷繁复杂 的社会 问题 。他们 希望 自己的老师能用丰 富
１ ． 的开放性 提供新 的情境 。２变换视角 ， 试题 ． 即从 新 的角度看 问题 ， 打破思维定势。 ． 的多元性 。 ３ 答案 试题 有广阔的发挥空间 ， 学生可从不 同角度看问题 、 同层 不 次 回答 问题 ， 从这 一点 出发 ， 要鼓 励学 生大胆想 象 ， 发
散思维 ，要创新 ，但 不可忘记告诫学生 ：答案不唯一 “
求我们教 师进行 审题 指导 ， 训练学生捕 捉有效信息 ， 正
确把握答题方 向的能力 。 ． ４与社会 现实的联 系。 命题 的
着眼点是对学生 的终 身发展负责 ，因而 不再 拘泥于教 材， 而是将视 角延伸 到课外 ， 系社会现 实 ， 近学生 联 贴
生活。
探究性学习 ， 教师 的行为角 色也发生 了变化 ， 教学将成
到 “ 学 ” 会 。
想象力 ， 驱使学生去积极思考 、 观察和研 究。
点燃学生思维创新火花 培养学生创新能力论文
点燃学生思维创新的火花培养学生的创新能力【摘要】本文通过对学生学习心理的探索与研究，分析了教师怎样为学生提供一个有利于创新的学习环境；如何激活学生思维，培养创新能力，让学生充分体验参与创新的乐趣。
阐述了教师要以科学的教育观指导自己的教学，全面提高自身素质，以教师创造性的教唤起学生创造性的学，激发学生潜能，培养学生的创新能力，点燃思维创新的火花。
【关键词】分析思维创新培养全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，使之具有“实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神”，成为个性鲜明、各具特色的人才，课堂教学担负着非常重要的责任。
教师要充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，善于组织挖掘丰富的课程资源，创造性地使用教材，重视学生思维的激励，允许学生大胆想象、大胆质疑，敢于向教师挑战、向课本挑战、对现成结论表示怀疑，教师要肯定他们敢碰、敢闯、敢冒尖的勇气，以渊博的知识、人格的魅力、高尚真挚的情感，以新颖、巧妙的课堂设计吸引学生，使他们受到感染和激励，尽量使自己的课堂教学成为学生主动探究知识的过程、学生创造思维的过程，让学生在“做数学”的过程中迸发出思维创新的火花，培养他们的创新能力。
一、教师要为学生提供一个有利于创新的学习环境创新是指在原有基础上有新发现，创新思维是在一定的生理素质的基础上，在教育和环境的影响下，通过不断的勤奋学习和实践，才逐渐形成的。
只有在强烈的创新意识引导下，学生才能会产生强烈的创新动机，从而充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情，而要达到这一点，愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境是前提。
教学是师生的双边活动，它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定环境中的人际交往活动，师生之间、学生之间不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流，教师的一言一行、一个眼神、一个动作、说话语气的轻重、声调的高低，都给学生传达着某种信息，影响着学生的学习情绪。
因此，教师在教学中应该以饱满的热情、以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，通过教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用，创造师生情感交融的氛围，使学生在轻松、和谐的学习环境中探究新知，从而调动学生思维的积极性，使其迸发出创新思维的火花。
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点燃学生积极思维的火花
新课标要求教师在传授知识的同时，必须把情感教育渗透到教学活动的各个环节，要突破单纯的只注意传授知识和发展智力的局限，善于用语言唤起学生的联想和想象，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情、积极主动的学习，共同围绕教材创造和谐的情景，愉快的吸收其中的语文知识、进行能力的提升与训练。
教师必须一改”一言堂“的作风，鼓励学生勤思多问，鼓励学生大胆质疑，敢说感想，在教师的指导、点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系，使语文教学一改过去死气沉沉的面貌。
可是随着年级的升高，我发现班上的学生不爱积极举手回答问题了。
于是我围绕着这个问题做了一份调查问卷。
结果发现多数孩子是怕说错了面子上不好看，另有一部分学生学习兴趣不浓，懒得动脑，还有一部分学生水平低，认为问题过难他们不会，索性休息不伤神了。
可是我分析学生的智力、学习水平后，发觉这不是问题的根本。
根本原因在于学生缺乏学习的主动性，学习过程中学生自主学习的空间过小，为此，在教学实践中做了这样的尝试：
一、激发情趣，营造学生宽松安全的氛围，使学生愿意思考。
兴趣是人们积极探索客观事物的一种知识倾向，它能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，增加快乐的情绪、兴趣，可以激发情感、培养意志，唤起某种动机，改变某种状态。
它是最好的老师，可以激励学习的主动性，提高学习的效率。
兴趣浓厚的情况下，注意力集
中，思维最活跃、最敏捷。
因此，在语文学习的过程中，创设合理的学习情景，是激发起学习兴趣，使学生主动思考、积极思维、主动参与学习活动的有效手段之一。
如在讲解《海上日出》一课时，自读课题后我就首先引导学生想一想：看到这个课题你最想知道什么？有的学生说想知道海上看日出与在草原、山中看日出有什么不同，有的说想知道海上日出是怎样一番景象……然后让学生再自读课文寻找答案。
其中有这样一个问题：为什么文中说太阳像负着什么重担似的，一纵一纵地向上升？一石激起千层浪，学生立刻又认真地思考起来，并展开了激烈地讨论。
可见急于寻求答案的心态引发了他们积极思维的兴趣。
二、给学生更多的自主权，激励学生参与教学过程。
每个人的认知水平、思维方式都有之一定的差别。
个性不同决定着思维方式与深浅度的不同。
使学生在愿意思考、主动动脑思维的情况下还要给学生更多的自主权，建立开放的教学过程，关注每位学生，使学生乐于思考，这是每位教师必须注意的，否则，课堂上就会尤如一潭死水。
在课堂中为了实现这一点，我是这样做的：1、创造自主学习的机会，让学生在师生互动过程中产生思维动机，在宽松快乐的情境中展示自主学习的魅力。
如”赤壁之战“一课，讲到火攻曹营这一计策时，创设了这样一个情境。
学生当黄盖，师生是黄盖手下的将领。
黄盖充分阅读课文后，回答火攻曹营的路上手下提出的问题。
黄盖有许多问题被手下卡住，因而都很投入地再去读课文，寻找答
案。
学生们兴致勃勃的争先回答、相互补充。
从而理解了火攻计划的周密与巧妙。
2、满足最佳心理需要，提高自主学习的质量。
在教学过程中，设计的问题过难，会始中下等生失去学习兴趣，思维停滞。
问题过易，又会使一些学生觉得索然无味，对学习失去兴趣，不利于培养学生的创新能力。
因此在教学过程中格外注意每个学生都有渴望成功和被赏识的心理需要，注意设计那些能激发不同层次学生兴趣的、启发性强、发散性强的问题与情境，调动起每位学生的积极性，激发他们自主学习的兴趣。
如在讲”心愿“一课时我设计了这样的问题：仔细阅读课文，说说这对法国夫妇的美好心愿是什么？为什么会萌发这种美好的愿望，谈谈你的理由。
3、运用竞争机制，调动学生勤于思考的能动性，扩大学习参与面。
小学生比成年人更渴望成功、得到表扬，但他们自我调控与意志力又较弱，他们参与活动多数学生是从兴趣出发的。
玩是孩子的天性，你看，球场上孩子们在比赛谁的投篮命中率高呢。
比赛竞争是激活学生思维的兴奋剂。
于是每当课文较复杂或学生思维出现低潮时，我就适时组织一些比赛，看看哪组举手发言的多，哪组读书最认真，能发现有价值的问题，优胜组展示在百花园中的风采展一栏。
学生们为争第一，无不积极思维。
4、合理安排独立学习与合作学习的方式，培养学生的个性，促使学生始终处于积极的思维与情感活动之中。
独立学习是学习自主化的最佳方式。
平时教学中，要善于从独立学习实践中总结出自主感悟自主探究的学习方法，并为学生提供时间、机会，在学习体会有争议时适当采用合作似的学习方式。
如把
握课文内容方面就可根据教学内容的不同从这些方面来自己学习，写景状物类思考这些事物有什么特点？从哪体会出来的？写人记
事类可以这样想：文章主要写的是谁的什么事？从中体会到这是怎样一个人？你怎样体会到？在读书过程中针对这些问题边读边适
当标注，同时看看有什么不懂的问题提出来，把自己的体会和同学交流，问题通过组内讨论解决，这样可以使独立学习的结果得以检验完善，可以使有争议的问题通过讨论找到最合理的答案，避免不成熟的想法当众发言所造成的尴尬，有利于保护孩子的自尊心养成学生勤于思考的习惯。
三改变评价方式，强化学生的学习信心与热情，让每个孩子都能感受阳光的温暖。
一般来说，小学生都有好表现的心理，喜欢在众人面前显示自己的才能，但如果表现得不到肯定，就会产生一种惧怕心理，这种心理容易阻碍他们自主学习的积极性，因此老师应适当把握评价他们的尺寸，即使有错误也不能轻易全盘否定，要在肯定积极思维的主动态度中让他感到自己勇于当众发表自己意见的勇敢。
同时使他们认识到错误之处，给予他们重新思考的机会，直至获得正确的答案，让他们获得成功的体验，保护他们的信心与热情，使学生把爱动脑善思维当作一种乐趣、荣耀，从而养成爱动脑、善思维的好习惯。
如一次检查课文朗读情况时，从来不完成作业的学困生高才同学居然高高地举起了手，我以为一定是课文简单，读好了，于是便叫起了他，可是，我想错了，他不仅读得不成句，而且生字的音也不
准，但是我坚持让他读完了这个自然段，并且给予肯定的态度：这一段中的生字读对了一半，并且敢第一个举手，说明他回去不但好好预习了，而且是最勇敢的人。
同学们听我这样一说，联想到他平时的学习水平，立刻报以热烈的掌声。
总之，用赏识的眼光看待学生，用肯定的态度评价学生是保护学生自尊心促使学生积极思维的有效手段，是点燃学生思维火花的火种。
新课程教我改变了教育观念，逐步走向成熟。