点燃学生创造思维火花
点燃学生积极思维的火花
孩子 都能 感受 阳光的 温暖。
学习 的过 程 中 ，刮设 合理 的学 习情 景 ，是激 发起 学 习兴 趣 ，使 学生 主动 思 考 、积极 思 维 、丰动 参 与学 习 活 动的 有效 手 段 之 如 在 讲解 《 海ｊ 日 》 一 课叫 ‘ ， 白读课题后 我 就首先 引 导
这 问题 边 读 边 适 当 际注 ，同时 看 看 有 什 么 不 懂 的 问题 提 出 来 ，把 自己的休 会和 同学 交 流 ，问题通 过 组内 讨论解 决 ，这 样 叮 以使 独 立学 习 的结 果得 以检 验完 善 ，可 以使 有争 议 的问题 通 过 讨沦找 到最 合 的答 案 ，避 免不 成熟 的 想法 当众发 言所造 成 的尴尬 ，有利 于保护 孩子 的 自尊心养 成学生 勤 于思 考 的习惯 。
设 计 了这 样 的问题 ：仔细 阅读 课 文 ，说 说 这对 法 国夫 妇的美 好 心愿 是什 么？ 为什 么会 萌 发这 种美 好 的愿 望 ，谈 淡你 的理 由 。
智 力 的局 限 ，蔷 ｆ ： ｝ ｝ １ 语言 唤起 学生 的联 想和 想 象 ，把 培 养学生 积 极 的学 习 情 感 放 到至 关 重 要 的 位 置 ，使 学 生 具 有 学 习 的热 情 、积极 主动 的学 习，共 围绕教 材创 造和 谐 的情 景 ，愉 快 的
是学 习 ｝ ｊ 主化 的最佳 式 。平 时教 学ｒ ｌ １ ＇坚善 于从独 立学 习 实
、
激 发情趣 ，营造 学生 宽松 安全 的氛 围 ，使学生 愿 意思
践 ｆ 总 结 Ⅲ 自主感 情 内主探 究 的 学 习 ‘ 法 ，并 为 学 生 提供 时 间 、机 会 ，在 学 习体 会 有 议时适 当采 用合作 似的学 习疗式 。 如把捉 课文 ｌ ＾ ｌ 容方 面 就可根 据 教学 内容 的 不同 从这些 方 面来 自 【 学 习 ，写景 状物 类思 考这 书物 有 什么 特点 ？从哪 体 会 出来
《“质疑”是点燃学生思维的火花》学习心得
《“质疑”是点燃学生思维的火花》学习心得在我的学习过程中，我发现“质疑”这个过程是点燃学生思维的火花。
作为一个学生，我常常会被老师所灌输的知识所局限，只是机械地记忆与牢记，而忽略了思考与质疑。
因此，我开始尝试质疑与思考，这使得我的学习更加深入和有趣。
首先，质疑能够激发思维的深入。
在学习过程中，我常常会遇到一些疑惑和困惑。
以前的我会选择直接跳过或者等待老师的解答。
然而，当我开始主动质疑时，我就会陷入深思之中，思考为什么会产生这样的疑问，是否有其他解释或者可能性。
通过这种思考，我能够更加深入地理解和掌握知识，而不仅仅是简单地接受与记忆。
例如，在学习数学时，我会质疑为什么这个公式成立，有没有其他方法可以证明，这些质疑使得我的思维得到了更大的拓展。
其次，质疑能够培养批判性思维。
过去，我常常盲目地接受老师和教科书的观点和解释。
然而，通过质疑和思考，我开始审视这些观点的真实性和可靠性。
我逐渐认识到，任何一种知识都有可能存在偏差或者误导，只有通过质疑与思考，才能发现并纠正这些问题。
这种批判性思维使得我不再盲目地接受，而是始终保持怀疑和质疑的态度。
例如，在学习历史时，我会质疑不同历史学家对同一事件的解读和立场，通过对比和分析，我能够得出自己的判断和看法。
质疑还能够培养创造性思维。
在过去，我常常将知识与问题划分为固定的模式和范畴中，没有太多创造性的思考。
然而，当我开始质疑和思考时，我发现有时候传统的观点和解决方法并不能完全解决问题，而需要创造性的思维和方法。
通过质疑，我开始尝试不同的思路和方法，寻找新的解决方案和创意。
例如，在学习文学时，我会质疑为什么一个人物会做出这样的选择，是否存在另外一种可能的发展和结局，这种质疑和思考激发了我的创作灵感和想象力。
然而，质疑也存在一定的挑战和困难。
首先，质疑需要自主学习的能力和毅力。
质疑不能仅仅停留在纸面上，而需要通过不断的探索和实践来求取答案。
这对于学生来说，需要具备一定的自主学习的能力和毅力，而不是依赖老师和他人的指导。
激发学生的创造力点燃创新的火花
激发学生的创造力点燃创新的火花激发学生的创造力，点燃创新的火花创造力是一种宝贵的素质，能够激发学生的潜能，并促使他们在问题解决和创新思维方面取得突破。
教育的目标之一就是培养学生的创造力，因此鼓励学生发挥他们自己的独特想法和创新能力至关重要。
本文将探讨一些方法，以激发学生的创造力，点燃创新的火花。
首先，为学生提供充足的时间和自由度，来追求他们的兴趣和热情。
在学校课程设计中融入创造性的活动，例如开展科学实验、艺术创作或写作比赛。
这不仅培养学生的创新思维，同时还鼓励他们展示自己的想法和才能。
通过这种方式，学生会感受到自己的重要性，从而激发他们的创造力。
其次，提供一个开放和支持性的学习环境，鼓励学生的好奇心和探索精神。
教师应该充当指导者和鼓励者的角色，鼓励学生质疑和挑战现有的观念。
鼓励学生提出问题，并自由地思考解决方案。
这样的环境可以培养学生的主动学习能力，激发他们不断探索和尝试的勇气，从而培养他们的创造力。
此外，培养学生的团队合作能力可以促进创造力的发展。
通过组建小组项目，学生可以学会倾听他人的意见和想法，在集体智慧中创造出更好的解决方案。
合作还可以激发学生之间的创新竞争，激发他们超越自我，不断尝试新的想法和方法。
同时，引导学生培养解决问题的能力也是非常重要的。
学生在面对挑战时，应该学会分析问题的本质，并寻找新的方法来解决。
鼓励学生勇于冒险，不怕失败，在失败中学习并改进。
这种积极的态度培养了学生的创新能力，同时也帮助他们克服挫折，取得成功。
此外，学校应该为学生提供一系列的资源和机会，鼓励他们参与创新活动。
例如，学校可以开设创新创业课程，邀请专业人士来分享他们的经验和故事。
学校还可以组织科技展览和创新竞赛，鼓励学生展示他们的创造成果，并给予他们奖励和嘉奖。
这些机会不仅能够激发学生的创新潜能，还可以将他们的创造力转化为实际行动。
最后，教育者们应该树立一个榜样，并积极地与学生分享自己的创新思维和经验。
教师可以通过自身的行动和言传身教的方式，启发学生思考和创新。
点燃学生创新能力智慧火花
点燃学生创新能力的智慧火花摘要：《生物学》在飞速发展的今天给人们以新的面貌、新的面孔，而”经验共享”则成为点燃学生创新能力智慧的火花，塑造学生创新性格走向成功的纽带和桥梁。
在初中生物教学中有其特殊的作用，这是因为通过”共享”使学生陈述性知识更有兴趣；直观教学使学生的认识达到两次飞跃，而”经验共享”对活跃课堂气氛，陶冶学生的情操，丰富学生情感具有现实意义；教师努力创造一个民主和谐的课堂”小气候”，使学生积极参与到”共享”的活动中来；”经验共享”的形式是多种多样的；要加强”经验共享”的目的性与组织性。
关键词：民主和谐经验共享创新在新世纪的曙光里，生物科学正以惊人的速度飞速发展。
义务教育课程标准实验教科书初中《生物学》，以新颖的设计使人耳目一新，独特的编排使人一目了然，展现在老师与学生的面前，使人容易接受。
这无形中给教师提出了新的挑战，实际上对教学任务的完成提出了更高的要求。
因此，培养学生的创新能力，已成为生物教学甚至其他教学所面临的迫切任务，教师要塑造学生的创新性格，强化学生的创新意识，发展学生的创新思维，提高学生的创新能力，达到”共享”的效果，必须构筑培养学生创新能力的桥梁——经验共享。
所谓”经验共享”，就是在生物课堂教学中教师有计划、有目的、有组织的让一些学生将他们对某些生物或生命现象特有的感性认识和特殊的经历体验讲出来，以便使其他同学获得间接的感性认识，从而为学生获得正确、牢固、生动的生物学知识服务，是学生科学思维和创新能力达到和谐统一的基础。
一般来说，在一个特定的班级群体中，学生们的年龄相差不大，成长的社会环境与自然环境大致相同，这就使得他们的有关生物学知识的认知结构有很大的共性，这也是进行班级教学的基础。
但由于学生的成长环境和经历也不尽相同，他们的兴趣爱好各有千秋，认知风格各具特色，这也就造成了他们对一些生物的生活习性、外部形态、生殖发育、行为特征等生命现象的感性认识存在的一定的差异。
“经验共享”在初中生物教学中能起到非常重要的作用。
点燃学生创造性思维的火花——有感于一节高中政治网络课的设计
来， 学生 自身 收集信息 ， 处理信息及 交流合 同版块 主题 进行 资料收 集和 问题讨 论 ， 到
、
通过展示 自然界 、 人类社 会 、 的 作 的能力没有得到培养 。 人 二是在教学中借助 论坛上 去将 预习 内容 、 找的资料 、 查 疑难 的
在线交流。 认识 三大领域 的进程 ，初 步揭示了世界 的 于计算机网络教学 ， 却没有把网络的优势发 问题和学习心得发成帖子 ，
一
个重要 特征即发 展 ，目的是让学生认识 挥出来 ， 这只能算是一堂普通的计算机辅助
同学们 利用政治活动课 、计算机课或
课 后 ，以虚拟的身份参与到 自己感兴趣 的
到 自然界是发展的 ， 人类社会是发 展的 ， 教学课 ， 人 不在网络环境下也完全可以上。 的认 识是发展的。学生进而归纳得 出结论
２ １－ ２ Βιβλιοθήκη ０ ０ 同学发 言 ， 对一些有争议 的帖子 ， 学生讨 论 很针锋相对 ， 在争论僵持不下时 ， 我便站出 来进行调解 ， 再及时给予小结 回答 ， 引导学
３Ｂｅｃ ： 认 为 ， 动 难 道 不 也 是 发 的就很热烈 。在出现分歧时 ， ．ｌａｈ 我 运 同学们 的辩论
备。经过一段时间的努力 ， 获得 了大量的文 少的批评意见 ，意见主要集中在两方面 ： 一 区” 学习札记 ” 网络学习版块 ， 和“ 等 我从学 字和图片资料 。在计算机老师的协助下 ， 是在课堂上学生通过上 网浏 览由老师准备 生中选出 ９名同学担任各版版 主，由我 和 将 然 课 本上的内容及我所查 找到的资料整理制 好的内容只是从形式上体现 了学 生的 自主 各版 的学 生 版主首先提 出话题 或问题 ， 作成 网页放在 了校 园网站上 ，内容包括三 学习， 但实际上学生 的积极性仍没有调动起 后将班 上学 生分成小组 ，师生共 同根据不 个部分 ：
点燃学生创新思维的火花——《苹果里的“五角星”》教学后记
小学教学参考点燃学生创新思维的火花“创造力来源于打破常规的思维方式。
”在教书匠和教学艺术家之间,最大的区别恐怕就是具有教学的创造性了。
教学是一门科学,也是一门艺术。
在《苹果里的五角星》一课的教学中,我努力以其朴实而又新颖的教学方式,激活学生探究的欲望,在学习语文的同时,让学生去发现课文和生活中的“五角星”。
这一堂课力求训练扎实,生动活泼、富有创新意识,主要体现在:一、去粗取精,去伪存真,突显一个“精”字是选择适应教学的学生,还是选择适应学生的教学,这是一个重要的教学指导思想。
这节课打破教师习以为常三课时教一篇课文的常规,通过讲练结合的方式,用两课时完成了教学任务。
教学设计便于操作,简约而有效。
在有限的时间内,如何取得最大的成效呢?有效的做法是:1.精心设问,给学生留下自主探究的时间。
本课教学,删去了三方面的问题:一是删明知故问的问题。
二是删学生读了课文以后就能弄懂的问题,无意义的问题缺乏思考价值,不能开掘学生思维的深度和广度,学生的思想认识也不可能得到提升。
三是删去和本课教学目标无关的问题。
长期以来,人们将语文教学比作一个筐,什么东西都往里装。
造成这种现象的原因是教学目标定位不够准确,忽视了语文教学本质的东西。
一节课中,我们所教的知识不可能面面俱到。
本堂课在问题的设计上围绕的一条主线就是“苹果里只是藏着‘五角星’吗?为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着‘五角星’?”进而引导学生感悟创造力来源于打破常规的思维方法。
这样,教学目标明确,重点突出,由浅入深,符合学生的认知规律。
2.精讲精练,给学生提供学用结合的空间。
学习语言是一个由外部语言不断内化的过程。
我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学结构,用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感知。
本课在教学中,我注重引导学生去接触课文中丰富多彩的语言,理解课文内容的同时,没有忽视字词的训练。
如第一课时,引导学生读准字音,读通课文,体现了“书不读熟,不开讲”的理念。
在互动中点燃孩子创新的火花
新 。在 课 堂 教 学 中 教 师 要 鼓 励 学 生 大胆 想 象 。 例 如 在 教 学 《 花 》 这 篇 课 文 ，其 中 有 一 段 是 这 样 写 的 ： 荷
“ 鱼 游过 来 ，告 诉 我 昨 夜做 的好 梦 ；蜻蜓 飞 过 ，告 诉 小
我 清 晨 飞 行 的 快 乐 … … ” 笔 者 及 时 抓 住 省 略 号 启 发 学
日生 小 华 可 遇 到 了 一 道 难 题 ， 他 在 校 门 口 值 日 时 发 现 自 己 班 上 的 小 龙 迟 到 了 。 如 果 记 上 名 字 ， 班 上 肯 定 得
不 到 流 动 红 旗 。他 该 怎 么 办 呢 ？ 请 大 家 帮 帮 他 。 孩 子 们 通 过 讨 论 很 快 形 成 对 立 的 两 派 。 接 着 按 “ 记 下 名 要 字 ” 和 “ 能 记 下 名 字 的 ”两 种 意 见 ，分 正 反 两 方 开 不
一
生 ： “ 鱼 做 了个 什 么 梦 ？ “ 蜓 早 飞 为 什 么那 么 快 小 ” 蜻
乐 ？ “ 有 一 些 什 么 动 物 来 告 诉 我 们 什 么 秘 密 呢 ？ ” 还 ”
同学 们 议 论 纷 纷 ： “ 鱼 儿 梦 见 自 己来 到 岸 上 和 我 们 小
做 游 戏 。 “ 鱼 儿 梦 见 自 己 与 我 们 去 邀 游 太 空 。 ” 小 ”
・语 文 教 学 研 究 ・
在 互 动 中点 燃 孩 子 创 新 的 火 花
李 玲 慧
《 学 语 文 课 程 标 准》 总 目标 指 出 ，在 发 展 学 生 小
语 言 能 力 的 同 时 ， 发 展 思 维 能 力 ， 激 发 想 象 力 和 创 造
点燃学生智慧火花,促进学生思维发展
点燃学生智慧的火花,促进学生思维的发展如果说每一个学生是一朵花，那它必须经过园丁们的精心呵护与培养才能绽放。
如果说学生的思维就是一个个礼花，那么必须把它点燃，它才能火花四射。
按照课程改革的理念，课堂教学就应成为教育创新的平台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。
我们的教学既可以成学生的发展动力，使学生的思维火花光芒四射，也可能使之缓缓熄灭，甚至阻碍和扼杀其创新思维意识的形成和发展。
鉴于此，我认为教师在课堂上要让学生说在前，做在前，这样充分尊重了学生的主体性和自主性，重视学生个性的张扬，引导学生采用自己的学习方式进行学习，鼓励每个学生自己去发现，去创造，在师生互动中获得多方面的发展，而我们只要充分扮演好自己的角色，含沙射影，旁敲侧击的给予引领，真心实意的给予肯定和表扬，言简意赅的给予总结，那么我们才会在不经意间获得意外的收获。
一、使学生敢于质疑，善于质疑是点燃学生智慧火花的开始。
朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。
”爱因斯坦曾说过：“提一个问题往往比解答一个问题更重要。
”科学家的任何发明创造都是从问题开始的，没有问题，就没有创造。
质疑是探索知识，发现问题的开始。
质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。
勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要营造和谐民主的教学氛围创设问题情景，悉心爱护学生主动发问的积极性，使学生勇于质疑，对学生提出的问题应予以肯定，并及时让它展示自己的思索和提问的过程。
由于种种原因，或是性格的因素，或是年龄增长心理发生变化，或是有心理障碍，或是缺乏兴趣和热情，学生往往不愿意主动发言和提问。
在这种情况下，教师应弄清原因区别对待，不能急于求成。
一般来说，教师若能民主、平等地对待学生,放下为人师的架子，给学生一个宽松、和谐的教学环境，注重保护学生的自尊心，鼓励他们大胆质疑，敢于挑战权威，敢于标新立异，促使他们形成敢想、敢问、敢说、敢做的心理品质，形成良好的提问习惯。
用问题点燃学生思维火花
用问题点燃学生思维的火花摘要：历史问题教学，是以提高学生的思维能力为核心，围绕师生对问题的思考和解答的过程，完成教学任务，培养学生的阅读、分析、比较、综合等能力。
笔者现在就以龙冈中学的“课前导入——质疑讨论——反馈矫正——迁移创新”四步教学为例，谈谈在历史课堂中问题教学的运用。
关键词：历史课堂问题教学有效提问心理学家认为：“思维从疑问开始。
”有效的提问方式不仅能起到承上启下的作用，还有利于点燃学生创新思维的火花，充分体现教学中的师生互动活动，提高教育教学效果。
但在现实的教学工作中，许多教师没有精心设计课堂提问，平均每节课的有效提问不足一半，既不符合新课改的要求，也无法体现学生的自主学习。
在课堂教学中如何设计课堂提问，激发学生思维的自主性和探究性，既是课堂教学中必不可少的环节，也是提高教学有效性的关键所在。
笔者现以龙冈中学的“课前导入——质疑讨论——反馈矫正——迁移创新”四步教学法为例，谈谈在历史课堂中问题教学的运用。
一、课前导学导入对于一节课的成功至关重要。
导入要遵循两个原则：一是导入的问题要简洁有效，不能过于牵强，让学生无法接受；二是新课导入要能激发学生的学习兴趣。
孔子说过：“知之者不如好之者”。
导入时要紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且注意语调、语势，由此激发学生的好奇心，为学习的深入开展设下良好的铺垫。
二、质疑讨论新课讲授时，教师可以指导学生带着问题阅读相关历史资料（如史料、图片、视频等）。
帮助学生深入理解教材和资料所隐含的内容，同时培养学生的参与意识，主体意识，调动其探究问题的积极性和解决问题的能力。
质疑讨论时应遵循下列原则：1.以学生为主体创设问题。
《新课程标准》（实验稿）明确提出：“学生要注意探究学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法。
”所以，以问题为中心的历史教学不是教师简单地提出问题，一问一答，而是要转变教学观念，即以学生发展为本，并视其为历史教学的出发点。
点燃思维创造火花绽放课堂精彩
点燃思维创造火花绽放课堂精彩小学生作文教学，向来是语文教学的一大难点。
怎样才能激活学生的思维，让学生口吐玑珠，写出精彩纷呈的作文呢？一堂作文课上的意外生成，使我有一种茅塞顿开之感。
一个星期三的下午，我抱着一摞学生的作文本来到了教室里。
这节课打算让学生把上节语文课上，同学们仿写教材中的小诗——《我的心愿》而自创的小诗，在课堂上交流评改后誊写在作文本上。
上课后，我就开始让学生拿出自己写的小诗，并指名到讲台前朗诵自己的小诗，让大家提出修改意见，改好再进行誊写。
我原想：这个题目比较简单，而且课本中刚学过这样个主题单元——心愿。
心愿，不就是说说自己心里的愿望嘛，再把它用形象化的语言修饰一下不就好了吗？我满以为这个小练笔对于五年级的学生来说已不是难事。
可结果出乎我的意料，当看了几个学生的作品以后才发觉，学生的小诗写的并不理想，不是缺乏想像，就是语言不精练不丰富，要么就是言词不鲜活，跟我想像中的充满童真童趣的小诗，相差甚远，是我要求高了吗？还是我在课堂上的指导不够？还要继续评改下去吗？还是不管内容怎样先誊写上再说？还是另换作文内容？我一时还真犯了难。
几乎每个同学写的都要再斟酌，再提炼，一堂课时间怎么够用？这可怎么办？想了片刻，我向学生说出了我的想法：要不，这一首小诗咱们回去再好好锤炼吧，改好后咱们有时间再共同欣赏，这一节课改写其它的作文内容。
没想到，学生们却异口同声说：“想--写--诗--”真没想到他们写诗的兴致还挺高，兴趣还挺浓，于是我就想，既然他们想写，我就顺势利导吧，迎难而上。
稍稍思考片刻，于是我就对同学们说，既然你们爱写诗，想写诗，那我要考考你们，看看你们是不是有诗人的想象力，如果有，我们这一节课就来写诗，如果没有，我们就改写其他内容。
我的话音刚落，同学们的情绪一下子被激了起来，高涨了许多，儿童不服输的天性显露无遗。
于是我就在黑板上，用粉笔拧了一个圆点，这个点中间看起来似实非实，学生们瞪大了眼睛，好奇的看着我做完这一动作，我故作神秘的说着：“同学们，看看黑板上老师画的这是什么？”问了几声也没有人敢回答。
点燃学生的创新火花 激发学生的创新兴趣
点燃学生的创新火花激发学生的创新兴趣美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。
所以在语文教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂教学模式中，学生是课堂的主人，学生才在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥。
这样和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。
而专制、压抑的课堂氛围则给师生，学生之间的信息交流带来障碍。
作为课堂组织者——教师自身也要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，这样感情上会更融洽，心理上会更沟通，这样就能点燃学生心中的创新火花，激发学生的创新兴趣，从而逐步培养学生的创新能力。
一、引导求同辨异创造性学习的一个重要特征就是具有学习的独创性。
这就要求学生要有独立果敢的品质。
因此，在教学中，教师要培养学生要敢于发表自己独立的见解，不谋求唯一正确的答案，求同辨异。
课上，我总是给学生留出”时间空白”，积极为学生提供讨论学习的机会，努力形成教师与学生之间、学生与学生之间的思维互动，让学生自由发表意见。
这些意见对每一个学生都是一种信息刺激，如被理解就会被纳入自己的认知结构里，于是新信息与旧信息融合，或与其他种信息融合,便会产生一些新异的观点，或者在新信息的刺激下，通过联想作用激活另一个有价值的新观念的萌发，这种新观点便是学生自己的独立见解，在求同辨异中创造性学习的结果。
如：在教学《狐假虎威》这一课时，学生学完文章后，绝大部分学生对狐狸的狡猾、奸诈有了共同的认识。
这时我问学生：”就这一课中所描述的故事情节，你对狐狸有没有不同的看法？”这一问题一抛出，学生立即展开讨论，随后说出了自己不同的认识：”狐狸多聪明呀！与老虎相比，它是个弱者，在危难之际，他用智慧保全了自己的性命。
点燃思维创新火花 放飞学生科学梦想
［］ 自强． （— ） ２余 科学 ７９年级课程标准解读 ． 教育部基础教育司科学课 程标 准研 制组 ’ ’ １利用实验课教学 ， ． 加强发散性思维训练
［］ ３ 探究 教学 的思考与实践． 浙江科学技术
实验课教学要 善用启发式 ，不断加大学生
成“ 思维定势 ” 严重 制约 了学生 的 对教材中的实验结论产生“ ， 怀疑” 。
综 上所述 ，科学教学的 目的不只是使学生
掌握 已有的理论知识 ，更重要的是使学生掌握
科学思维和科学研究的一般方法 。发散性思维
创新思维 。《 课程标 准》 出 ： 指 教育
３ ． 创设活动情境 ， 培养学生创新思维
师在 问题 情境 的设计时 ， 应挖掘科 程 中， 自体验到 实验 的趣 味性 ， 中发 亲 从
．
学知识 的内涵 ， 择能开发启迪学 现一些新 问题 。如利用一杯酒精 、 选 一个 温 ２ 生思维能力 的内容 ， 设计成质疑 度计 、 干棉花 等探究 “ 并 若 蒸发 吸热 ” ， 时 有
三 、 文 课 要 有 丰 富的 语 感 语
所谓教出语感 ， 即教出对语言的敏感 ， 包括
对文体 、 语体和字 、 、 词 句的敏感。所谓教出文体 感和语体感， 从教师角度说 ， 是不同的文体和语
度， 逐渐增加梯度 。让 一个个疑问 其 “ 聪颖 ” 这些 均会促使 学生去 创造 、 ， 去
应 该促使 学生 形成今 后 能够做 出
活动性实验能充分调动每位学生的参 与意 和逆 向思维是创新思维的核心 。因而在 自然科
重 大发 明所 必要 的思 想基 础 和能 识和创新意识 ， 打破思维定势 ， 培养学生发散思 学教学 中指导学生克服思维定势 ，改变 自身思
点燃学生创新思维火花
点燃学生创新思维的火花摘要：新课改形势下，有效地培养学生的创新意识和创新能力是学校和课堂教学的追求目标，成为素质教育的核心内容。
因此，作为一名语文教师，只有充分发挥语文学科的思维功能，创设情境，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多想问题，积极参与教学，才能在发展学生语言能力的同时，发展学生的创新思维。
关键词：创新；兴趣；思维；探究一、激发兴趣，激活思维俗话说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是创新的发动机，只有当一个人对某种事物现象产生兴趣的时候，他才会积极地、主动地、心情愉快地去接触和观察研究。
教师应以学生为中心，把课堂还给学生唤醒学生主体意识，自然地摆脱对教师教的依赖，这样不但能使学生对语文课产生浓厚的兴趣，而且能引导学生走向自主创新之路。
如，教学《荷花》这课时，上课开始，伴随一段优美抒情的音乐，让学生观看公园里荷花盛开的录像，美丽的图画，悠扬的乐曲，深深地吸引了每一位学生。
这时，教师相机导入：“同学们，这么多的白荷花给你留下怎样的印象呢？”学生个个兴趣盎然，各抒己见，课堂气氛十分活跃。
这样利用多媒体手段创设情境激起学生浓厚的学习兴趣，引发学生好奇心，激发学生创新思维。
二、引导参与，自主探究学生的学习过程应该是一种满足内在需求的主动探索过程。
《义务教育语文课程标准》强调学生的主动参与、自主探究、自主发现。
学习应是学生的自觉行为。
1.重视师生之间的交往，形成感情融洽、气氛适宜的课堂学习情境，对激发学生的学习兴趣有着非常重要的作用教师一句鼓励的语言、一个信任的眼神、一次谅解的微笑、一回亲切的抚摸，都让学生体会到温暖与期望、鼓励与鼓舞。
古人云：“亲其师才能信其道。
”教师不能把自己看作是知识的操纵者、命令者，而应把自己视为学生学习的伙伴、朋友。
教师闻道在先，应该把课堂教学视为师生相互交换情感认识的过程，把微笑带进课堂，努力缩短师生间的距离，有助于学生的创新意识得到发展。
课堂上，教师应把自己作为普通的一员置身于学生中，与学生平等相处。
点燃学生创造性思维能力的火花
点 燃学 生 创造性 思 维能 力 的火花
葛挺 明
句容 市华 阳镇 第一 小 学 ，江 苏 句容
摘 要
２２ ０ １４ ０
随着九年义务教育阶段数学课程改革 ， 小学数 学教 学中培养学生创造性思维 已成为教学的一个重 创造性思维
积等等。教师应放弃滔滔不绝的讲解， 把精力放在创设问题情
境 以及 启 发 学 生 发现 问题 、 出 问题 、 析 问题 和 激 活 学 生 的思 提 分 维 上 。爱 因斯 坦 说 过 ： 提 出一 个 问题 ， 往 比解 决 一个 问题 更， 你是一个勇于发言的孩 子， 坐下 来想一想好吗 ？一番话使学生觉得他虽然说错 了，但老师对他 很好 。这样学生就能大胆地发表 自己的看法 ， 创造力就会逐渐
释 放 出来 。可 见 ， 心 是 激 发 创 造 力 的 “ 化 剂 ” 爱 催 。
重要。在数学教学中， ” 我们 常常创造情景引发学生生疑 ， 促使学
生 弄 清 未 知 的心 理 需 求 ， 为创 新 作 好 心 理 准 备 。 四 、 倡 质 疑 问难 ， 养 学 生 创 新精 神 提 培
教 学氛 围 可 以影 响学 生 的学 习情 绪 。 绪心 理 学 研 究表 明 ， 情
快乐、 兴趣与知觉联系起来 的温和 、 宽松 的情绪对认 知具有促进 作用。 积极的情绪为有效的机 能作用和创造力提供 了背景动机 ， 消极的情绪则反之 。所以， 在课堂教学中营造 民主 、 等、 平 和谐 的学习氛围， 学生才敢想 、 问、 敢 不怕别人笑话和讽刺， 了营造 为 民主、 平等 的教学氛围， 教师应在课堂上善于表 达 自己对学生的
文章编号：０ ２７６ （０ ００ ．１２Ｏ １０．６ １ １）２Ｏ １一１ ２
如何点燃和善待学生思维的火花
如何点燃和善待学生思维的火花【摘要】在课堂教学实施的一些特定情景中，学生由于思维的碰撞，往往会产生一些超出常规的另类观念或想法，我们称之为思维的“火花”。
“火花”虽小，但作用有时巨大。
本文就是简单谈谈有关这方面的问题。
当今世界是一个信息时代，信息的量巨大且传播速度飞快。
现在的学生是兴趣广泛，知识面较广。
初中阶段由于生理和心理的因素，他们的思维特别活跃，而且又基本无我们成人的思维定势，加之新课改下，教师的教育理念有较高程度的转变，课堂氛围相对宽松，师生关系相对融洽，学生在课堂上不经意的就会出现一些奇思妙想，虽有时较为肤浅，甚至不着边际，但客观地讲有时的观点、思想还是较为前沿的，甚至可以说是很新颖的，不失为我们平时所说的真正的思维“火花”。
对此我们应该怎样对待这个问题呢？通过平时教师之间相互听课交流或闲谈，我了解到大家对此说法众说纷纭，但基本可以归纳为以下几个方面：一种观点是：部分教师似乎没有领悟到这些，认为学生千差万别，由于各人的经历、生活经验的不同，对问题的看法不同，纯属自然，没有什么大惊小怪的。
持这种观点的教师还为数不少；另有部分教师认为那是个别“问题学生”的有意捣乱，例如：关于“人是怎么来的”，学生的想法可谓五花八门，有的说是“妈妈生出来的”，有的说“人是从黑猩猩变来的”，还有的说“人是从海洋里来的，因为人是由单细胞动物发展来的”。
又如，“环境对生物的影响”一节，学生从“海湾战争”谈到了“生物的变异”，从“非洲饥荒”谈到了“现在人们的生活”，从“外来人侵者的故事”谈到了“人蚁大战”。
类似等等。
理由是他们提出的问题有的似乎很幼稚或不着边际，有的是以后教学中才能涉及到，与本节授课内容根本无关。
综合上述看法，对待学生思维的“火花”的问题的症结所在，主要还是在教师方面。
我们成人经常为思维定势所困，所想所思囿于常规或经验，平时备课对备学生方面相对较少，即使也注意到备学生，但也无法考虑到处处周全。
另外我们可能自己对什么思维的“火花”，也还不甚了解，或者根本区分不出什么是思维的“火花”。
激发学生的学习兴趣点燃智慧火花
激发学生的学习兴趣点燃智慧火花激发学生的学习兴趣，点燃智慧火花教育是培养人们的智慧和才能，而激发学生的学习兴趣是开展有效教育的重要环节。
只有学生对学习抱有兴趣，才能够主动积极地参与其中，不断开拓自己的知识领域。
那么，如何激发学生的学习兴趣，点燃他们的智慧火花呢？本文将从多个角度进行探讨。
一、建立良好的师生关系学生们通常更愿意与那些与自己建立良好关系的老师学习。
因此，教师要注重与学生之间的人际关系建设。
要尽可能了解每个学生的兴趣、爱好和个性特点，根据这些特点调整教学内容和教学方法。
此外，老师还可以通过常规互动、鼓励和赞扬，增强学生对学习的兴趣。
二、创设积极的学习环境一个积极的学习环境对学生的学习兴趣有着至关重要的影响。
学校应该提供良好的学习设施和资源，为学生提供良好的学习条件。
同时，学校还应该鼓励学生参与各类学术、文化和体育活动，以拓宽学生的视野，激发他们的学习兴趣。
三、运用多样化的教学方法教师在教学中应该运用多种多样的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
例如，可以采用讲座、小组讨论、角色扮演、实地考察等方法来激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以借助多媒体和互联网等现代技术手段，为学生呈现丰富、多样的学习内容。
四、开展有趣的课外活动课外活动是激发学生学习兴趣的重要方式之一。
学校可以组织各类有益的活动，如学术讲座、科技竞赛、书法比赛等，以及各类社团活动，如音乐、舞蹈、绘画等，让学生能够更多地结合自己的兴趣爱好进行学习，培养学生对学习的热情和探索的精神。
五、鼓励自主学习和创新思维学生应该被鼓励发展自主学习和创新思维的能力。
教师可以给予他们一定的自主学习空间，让他们自己思考和解决问题。
此外，教师还应该鼓励学生表达自己的观点，并尊重不同的思维方式和创新思维的发展。
六、创造良好的学习氛围学习氛围对学生的学习兴趣起着重要的影响。
学校和教师应该致力于创造一个积极向上、互相学习和合作的学习氛围。
这可以通过鼓励学生分享自己的学习心得，互相学习和帮助，以及培养学生的团队合作精神来实现。
用心点燃学生创造性思维的火花
培养他 们积极 主动 ， 勇于批判 的创 造精 体播 放歌 曲《 长江之歌 》 ， 让学生 边听边 展开想象 ， 在此 基础 上引 发展他们 的发散性 思维 ， 神。质疑的时机可根据学生的实际及教材特点而定。 导 学生反复诵读 ， 通过体会重点词语 ， 理解为什 么说 长江 “ 是无穷 的源泉 ” 和“ 有母 亲 的情 怀” ， 从而 深入 了解诗 歌所表 达 的思 想感 情 。这样 大大激 发 了学生 学 习课文 的热情 ， 点燃 了学 生智 慧 的
教育学家第斯多 惠提 出 ： “ 教育 的艺术 不在于传授本 领 ， 而在 于激励 、 唤醒和鼓舞 。” 在语 文教学 中， 我们应该按 照该原则 ， 给学
儿 童的思维是具体形象 的 ， 即使 在进行抽 象的逻辑思 维活动
生 以激励 ， 保 护他们 的创造性思维 。小 学生思维 活跃 、 敏捷 、 丰富， 时， 也 往往离不 开直接 的感性 的经验 。因此 ， 通 过借 助多媒 体工 喜欢独立思考 ， 有着广泛的兴趣爱好 。因此 ， 我们应该挖掘教材 中 具 ， 我 们很容 易促进 学生展 开创造性 思维 的翅膀 ， 从 而形成 思维 固有 的创造 因素 ，指导学生掌握科学 的思维方法 和创 造技法 ， 开 高潮 。如 ， 教学《 三亚落 日》 时， 在学生欣赏 了美妙绝伦的三亚落 日 发 学生智 力 ， 培养他们 的开拓精 神和创造 能力 ， 而这 些能力 的培 后 ， 我不失 时机地 引入 了一 组家 乡东 台 的风景名胜 图 ， 向学 生展 养， 课堂是关键。
决 问 题 过 程 中所 反 映 出 来 的最 宝 贵 的 东 西 ——一 仓 Ⅱ 造性思 维 ， 却 未 解也更深刻 了。在 阅读 教学 中 ， 应鼓励学生创造性地进行 阅读 ， 让
点燃学生思维创新火花 培养学生创新能力论文
点燃学生思维创新的火花培养学生的创新能力【摘要】本文通过对学生学习心理的探索与研究，分析了教师怎样为学生提供一个有利于创新的学习环境；如何激活学生思维，培养创新能力，让学生充分体验参与创新的乐趣。
阐述了教师要以科学的教育观指导自己的教学，全面提高自身素质，以教师创造性的教唤起学生创造性的学，激发学生潜能，培养学生的创新能力，点燃思维创新的火花。
【关键词】分析思维创新培养全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，使之具有“实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神”，成为个性鲜明、各具特色的人才，课堂教学担负着非常重要的责任。
教师要充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，善于组织挖掘丰富的课程资源，创造性地使用教材，重视学生思维的激励，允许学生大胆想象、大胆质疑，敢于向教师挑战、向课本挑战、对现成结论表示怀疑，教师要肯定他们敢碰、敢闯、敢冒尖的勇气，以渊博的知识、人格的魅力、高尚真挚的情感，以新颖、巧妙的课堂设计吸引学生，使他们受到感染和激励，尽量使自己的课堂教学成为学生主动探究知识的过程、学生创造思维的过程，让学生在“做数学”的过程中迸发出思维创新的火花，培养他们的创新能力。
一、教师要为学生提供一个有利于创新的学习环境创新是指在原有基础上有新发现，创新思维是在一定的生理素质的基础上，在教育和环境的影响下，通过不断的勤奋学习和实践，才逐渐形成的。
只有在强烈的创新意识引导下，学生才能会产生强烈的创新动机，从而充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情，而要达到这一点，愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境是前提。
教学是师生的双边活动，它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定环境中的人际交往活动，师生之间、学生之间不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流，教师的一言一行、一个眼神、一个动作、说话语气的轻重、声调的高低，都给学生传达着某种信息，影响着学生的学习情绪。
因此，教师在教学中应该以饱满的热情、以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，通过教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用，创造师生情感交融的氛围，使学生在轻松、和谐的学习环境中探究新知，从而调动学生思维的积极性，使其迸发出创新思维的火花。
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点燃学生创造思维的火花
摘要：小学数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。
在小学数学课堂教学中，教师要着眼于学生的创造思维、创新精神的培养。
关键词：小学数学创造思维创新精神
小学数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。
江总书记高瞻远瞩地指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”并指示：“树立全民族的创新意识。
”为此，作为一名教师，我们要千方百计地激“活”学生主体，把学习的主动权交给学生，尽量让他们去发现，去探索，去创新。
那么，如何在小学低年级数学课堂教学中着眼数学的创造思维、培养学生的创新精神呢？下面，我浅谈一下自己的几点看法。
一、创设情境，激发创新能力
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”恰当地创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育产生。
主动参与是培养学生创新意识的内动力，让学生主动参与，教师要为学生创设民主的学习情境，营造和谐的学习氛围，架设学习的桥梁，提供思考的空间，把学习的主动权还给学生，让学生通过自身的努力，掌握知识，形成技能，发展特长，提高素质。
例如：课始老师的导入：“小熊给小朋友们寄来了一封
信，寄给谁了呢？请大家找一找。
”小朋友们兴趣骤起，纷纷寻找。
老师请找到信的同学打开读一读，新的教学内容就此展开了。
多妙的开头啊！
“学起于思，思起于疑”，学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。
《新课标》中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。
认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认
识主体的主动建构。
只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。
只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，设计问题情景。
在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
二、创造观察机会，培养学生的思维能力
教学成功与否，学习效果如何，取决于全体学生的有效参与程度。
敏锐的观察力是创造思维的起步器。
那么，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？
首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。
其次，要在观察中及时指导。
比如要指导学生根据观察的对
象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。
第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入地观察。
第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。
三、创造表达机会，让学生有展示的舞台
语言是思维的工具，语言表述是思维的外化过程。
因此，教学中要加强说的训练，应让每个学生都有口头表达的机会。
学生的口头表达能力提高了，不仅有利于知识的巩固，更有利于思维的激活和发展。
例如，在苏教版教材一年级数学上册《练习与测试》的“期中测试”里，我首先引导学生自己观察练习册上的图，然后问道：“看谁能提出什么问题？”生1说：“树上有10只小鸟，飞走了8只，还剩下几只？”我接着又问：“谁能告诉老师，还有几只？”生2站起来说：“10-8=2，还有2只！”“谁还有不同意见？”生3说：“老师，树上只有6只小鸟！”我装作一脸迷惑：“这是怎么回事？”“有几只小鸟被树遮住了。
”有学生回答。
我说：“哦，我明白了，原来有些小鸟藏在树叶里面了，应该是8只小鸟。
谁还能提出一个问题？”生4说：“树上有8只小鸟，我只看见了6只，还有几只没看到？”生5回答：“8-6=2，还有2只没看到。
”“你真能干，连藏在树叶里的小鸟也被你找到了。
”在我的鼓励下，有不少学生争着发言。
通过让学生开放性的思考，开放性的说，使学生在看图、编题和解答的过程中，创造性地学会了新知，学生的语言能力和思维
能力得到了同步的提高。
四、寻找素材时机训练创新思维
创新的教学离不开教学的创新。
学生创新精神的培养，创新的课堂教学是主渠道。
练习是数学课堂教学的重要组成部分。
教材上传统的习题，可以使学生掌握熟练的解题技能，但为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，数学教师还应当适当编设一些课堂练习题。
（1）改编教材上的习题，使之一题多变，一题多解。
（2）设计开放题。
这两种题目需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位观察思考，运用多种知识来重组解答，无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。
另一方面，教师也可以指导学生去编设习题，这不仅有利于提高学生思考、分析的积极性，也有利于开发学生的创造潜能。
五、留下学习“空间”，培养学生的发散思维能力
课堂的知识与技能、过程与方法，以及情感、态度和价值观三个维度的结合，是充分体现新课程的价值追求，课堂不再是一个封闭的系统，应在知识、活动场所、情感态度等方面释放出更大的空间，容纳更多师生互动生成的东西。
因而每一位学生都是一个信息源，教师就要适当地营造这份知识的“空间”，让每一个人对知识都有一个自身的吸收、消化、提升的过程。
我们现在倡导的自主性学习、探究性学习、创新性学习、开放性学习都充分体现了这一点。
总之，只有在教学过程中不断创造条件，点燃学生创造思维的火
花，并加以正确引导训练，学生的创造性思维才能变得越来越活跃，越来越独特，而这正是创造性思维所具有的灵活、流畅、新颖的特点，只有这样，学生的创造性思维才能不断得到发展。
参考文献：
[1]叶伊静.培养创新能力推进素质教育[j].无锡商业职业技术
学院学报，2002.（1）.
[2]叶立军.数学新课程理念与实施.浙江大学出版社出版，2005.7.。