让算法多样化点燃学生创新思维火花论文
论文激发创新意识点燃思维之花
激发创新意识点燃思维之花--------- 浅谈在数学教学中培养学生创新思维能力〔关键词〕学生创新意识点燃思维〔摘要〕在数学课堂中，教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，如何在课堂教学中关注学生创新意识的培养，点燃学生思维的火花是数学课堂的关键之处。
在数学思维中最可贵的品质是创造性思维。
创造性思维是创造力的核心。
叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说：“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。
”因此，培养学生的创新能力决非朝夕之功，创新能力是一种智力特征，一种综合素质。
教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为创造型人才，在课堂教学中关注学生创新意识的培养，才能形成稳定持久的创新能力。
我通过以下几方面激发学生的创新意识，点燃学生思维的火花。
一、联系生活实际，激发学生创新意识数学源于生活，生活中充满着数学。
学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。
因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。
如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只小熊骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。
开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。
结束时，问学生为何骑圆形轮子的小熊跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。
教学中还应联系实际解决简单问题，激发学习动机。
学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。
在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。
例如：在讲《圆的周长》一课时，我首先请同学们用学具分别量出大圆、中圆、小圆的周长。
创新思维论文1500字 [利用有效策略培养学生的创新思维]word版
![创新思维论文1500字 [利用有效策略培养学生的创新思维]word版](https://img.taocdn.com/s3/m/71e0d1ff312b3169a451a4d2.png)
创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。
以下是520作文网分享的创新思维论文1500字[利用有效策略培养学生的创新思维]，希望能帮助到大家!创新思维论文1500字[利用有效策略培养学生的创新思维]摘要面向全体学生实行素质教育，培养创新人才，这是每一位教育工作者面临的一个重要课题。
随着新课程改革的不断推进，创新是教与学的灵魂。
以数学课堂教学为例，就如何培养学生的创新思维，谈谈在实践中的一些点滴体会和做法，以起到抛砖引玉的作用。
关键词数学教学;创新;思维能力创新是现代人的本质特征，创新教育是现代教育的显著标志之一，创造性是一种综合性的思维形式，是人们心理的高级活动过程，是能产生新成果的思维，是人们思维活动的精髓。
因此，在课堂教学中如何培养学生的创新思维是摆在我们每一位教师面前的重要课题，针对这一问题，我谈一谈自己的点滴体会，和大家共勉。
一、悬念——启迪创新思维的钥匙小学数学教学中巧妙地设置“悬念”，可以表现数学的魅力和感染力。
为启迪学生的创新意识，教师在进行教学设计时要根据教学内容、教学要求，创设情境，制造悬念，激发学生的求知欲望和创新意识。
如，教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，可以进行这样的教学设计“今天我和同学们共同做一个游戏，你们可以任意说一个数，我不用计算，就能马上知道这个数是否能被2、3、5整除。
”于是同学们争先恐后说了许许多多的数，教师进行判断后，让学生进行验证，验证后同学们惊叹不已，学生急于想知道教师的绝招，这时教师加以启发“其实，这些绝招都是前人善于观察、善于发现、不断创新的结果，只要我们在学习中善于发现、勤于创新，仍然可以掌握许多绝招”。
同样教学“同分子、同分母分数大小的比较”“倍数、约数”“年、月、日”等，都可以进行类似的教学设计，这样让学生产生悬念的设计片断，有利于激发学生的求知欲望，从而培养学生的创新思维。
初中数学教学与学生创新思维的培养论文
初中数学教学与学生创新思维的培养论文初中数学教学与学生创新思维的培养论文一、以教研为切入点，提高教师的创新意识《初中数学新课程标准（2011版）》中提出明确要求，“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。
学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。
创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。
”教育部提出要求，切实培养学生的创新思维能力。
而笔者认为，要想培养学生的创新思维能力，数学教师本身必须首先具有创新思维、创新意识，而后在实际的课堂教学中，将这种创新思维、创新意识通过创新型教学方法，传授给学生。
在教研探讨中，有些教师一提创新思维，想到的就是让学生搞小发明小创造。
这些活动虽然确实能培养学生创新能力，但有些脱离数学教材。
笔者认为，通过挖掘数学教材，将时代潮流的思想和观点融入到数学教学中，与课堂进行结合，也算是一种创新。
数学教师需要的就是这种顺应时代发展的创新教学法。
二、营造创新思维环境，建立新型师生关系在以往传统的数学教学中，教师常常一个人在讲台上唱着“独角戏”。
教师是整个课堂的主角，传道、授业、解惑，偶尔提出个问题，点明学生回答，而后教师再进行点评。
整个课堂的节奏和推进完全有教师一个人把控，学生只需要听讲，按教师的要求做即可。
这样的被动听课模式，课堂容易死气沉沉，学生容易丧失兴趣，课堂教学也不容易出效率。
在数学交流研讨中，笔者和几个数学教师一致认为应该改变这种教学模式，建立新型的师生关系，为学生营造创新思维的数学课堂环境，让学生发散思维。
例如数学教师可以在讲课过程中，就某一知识点提出相关问题，让学生自主讨论，在讨论中发表自己的观点，突出自己的课堂参与者地位。
再例如，数学教师可以在某个小节进行到一定程度的时候，将讲台让给学生，由学生扮演“教师”的角色进行授课，其他学生向其提问题。
丰富教学方式,培养创新思维论文
丰富教学方式,培养创新思维创新是民族不断进步的灵魂，是国家兴旺发达的永久动力，创新思维教育是当今素质教育的核心。
怎样更好地在数学教学中培养学生的创新思维，激发学生创新精神，提升学生创新能力，提高学生综合素质是每个初中数学老师不断思考的重要问题。
在数学教学中，结合教学实践，将学生的创新精神、创新思维和能力的培养融入教学过程，运用多种教学方式，点燃学生创新思维的火花。
笔者结合自己多年教学实践，从丰富教学方式入手，培养学生创新思维。
一、鼓励学生换角度思考问题依据认知心理科学规律，中学阶段的学生在抽象思维活动中，受年龄限制，一般都容易陷入思维定式，难以跳出固有的思维藩篱。
因此，要想更好地培养学生的创新思维能力，就一定注意学生思维求异性的锻炼，转换思维方位，灵活思维角度，不断加以强化和推进，从而培养学生的创新思维能力。
例如，在复习人教版八年级上册15.4因式分解这一节，有一道试题，把（3x+5y-3）(3x+5y+4)-8因式分解，学生很容易按照一般方法，陷入思维定式，采用去括号，然后化简，整理，结果是越化越繁，很难分解。
此时，对学生进行角度转换方式的训练，让学生跳出原有的模式，寻找试题的特点，学生很快发现这两个多项式是有一部分是一样的，可以看着一个整体，结果问题很快就解决了。
可以设3x+5y=a，则原来的多项式就变为（a-3）(a+4)-8,对这个进行因式分解，很容易得出（a+5）(a-4),所以，最终的答案是（3x+5y-3）（3x+5y+4）-8=（3x+5y+5）（3x+5y-4）经过老师的启发和引导，较多的学生找到了最终的答案，与此同时，学生在认识的过程有了“换元”的初步印象，改变了原来单一的思维模式，学会了灵活变通，收到了较好的效果二、留给学生思维的空间和时间传统的教学是教师的主导加主体，教师满堂灌，无法调动学生的积极性和主动性，教师几乎没有给学生去发展的空间和主动学习思考的时间，创新思维能力的培养更是无从谈起。
在数学教学中培养学生的创造性思维论文
在数学教学中培养学生的创造性思维论文在数学教学中培养学生的创造性思维论文在数学教学中培养学生的创造性思维创新是教不会，也不可能靠教出来的。
课堂教学不是教创新，而是提供和营造一种能够充分发挥学生学习上的主体性和自主性的课堂气氛，使学生真正成为学习的主人。
在课堂教学中，教师要主动地发挥学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性思维能力。
下面浅谈本人的几点体会。
一、创设问题情境，促进创造性思维的发挥。
问题情境具有强烈的吸引力，能激励学生浓厚的学习兴趣，引发学生的创造性思维。
因此，在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生探索新知的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造性思维的发挥。
例如：在教学小数的性质时。
设计了一个有趣的问题：谁能在5、50、500后面填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。
有的说加上元、角、分可得5元=50角=500分；有的说加上米、分米、厘米可得5米=50分米=500厘米。
此时，教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出5元=5.0元=5.00元；5米=5.0米=5.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数的性质。
这样创设情境，形成悬念，唤起学生的学习兴趣，培养了学生对知识探究的能力和习惯。
二、探索新知，培养创造性思维。
要想有创造，就必须勤于思考，只有敢于标新立异的人，才能不断地开展创造性思维，有所创新。
教学过程中，学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者。
教师要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。
例如：在教学三角形的特性时，教师先拿出用三根木条钉成的三角形框架，让学生用力拉，怎么也拉不动，学生便对三角形的特性有了最初步的感性认识。
接着又拿出一个平行四边形的框架，让学生在两对角拉动几下，容易变形。
紧接着教师在平行四边形的两个对角钉上一根木条，让学生再拉一拉，学生还是拉不动，教师问：为什么又拉不动呢？在变化对比的`情景中，使学生进一步认识了三角形的稳定性。
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）第一篇：小学数学教学中学生创新思维的培养论文创新思维是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用，以及对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，探索新的现象和规律，以产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思维形式。
它与常规思维相比，具有多向性、流畅性、变通性、独特性。
可以认为凡是能创造出新事物、想出新方法、发现新路子的思维都属于创新思维。
那么在数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢？一、实践和探索求异中培养学生的创新思维1、在实践中加以探索实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。
小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践、探索的机会，教师应重视学生的探索，让学生把操作和思维联系起来，在实践探索中培养学生的创新意识。
例如，教学“直线、线段、射线和角”这节课时，讲授完新知，在巩固练习中我设计了这样的问题：用我们手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的学生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。
有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。
甚至于有的学生想到角的一条边可以看成一个180°的角来得到一组新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。
数学教学论文：让学生创造思维的花朵在数学课堂中绽放
让学生创造思维的花朵在数学课堂中绽放创新思维能力作为学生思维发展的一种意识形态，在其学习知识、解决问题过程中，担当着重要的作用，同时，它也是学生将来适应社会的重要条件和“法宝”。
数学思维能力是数学能力的核心，数学中的创造性思维又是数学思维的品质。
那么在数学教学中，教师的作用应尽力体现在思维情境的创设、启发性问题的提出、学生创造性思维兴奋点的捕捉等方面，通过导趣、导思、导法，使学生多动、多猜想、多发现、多“创造”，用教师的创造性劳动，培养出一代具有创造精神的学生。
一、创设和谐的互动氛围培养学生创造性思维当前数学课堂上，师生间的关系主要是“控制·服从”的关系。
教师在教学中充当的角色都是“定向·定规者”和“控制者”的角色，学生充当的角色基本上是“受抑性”角色。
“自主学习，多向交流”，这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。
在课堂教学中，师生对话是师生交往与互动的重要途径与形式。
所谓“对话”，是指“师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式。
”通过师生对话，就能形成一种相互接纳、相互理解的人际关系和合作、民主、平等、和谐的教学氛围，只有形成这种良好的人际关系和教学氛围，才能促进学生主体结构的建构。
学生在课堂上所表现出来的智慧常常令教师感到惊叹，他们提出来的问题有些是备课时根本没想到的，他们对某些问题常常有一些自己独特的见解，而学生常常将教师作为最重要的参照者，教师的一个眼神、一个首肯都会对学生产生莫大的影响，所以教师应对积极发表看法的学生给予恰当的评价，多承认、多鼓励，以保护和激发学生的探索热情，培养学生的创新精神。
二、在研究性学习中培养学生的创造性思维让学生获取亲身参与研究探索的体验。
研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度。
教师在教学过程中要注意设置开放性题目，让学生充分体验到参与的乐趣，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。
新课程下培养学生的创新思维优秀获奖科研论文
新课程下培养学生的创新思维优秀获奖科研论文数学新课程标准指出: “通过义务教育阶段的数学学习, 使学生能够具有初步的创新精神和实践能力. ”创新思维是以超常规的眼界从特异的角度观察思考问题、提出全新的创造性的方案解决问题的思维方式.“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人, 而不是简单重复前人做过的事.”创新是时代的要求, 现代教育不仅要使学生掌握知识, 发展智力, 更应重视开发学生的创新潜能, 培养学生的创新意识、创新精神和创新能力.在数学教学中, 我认为培养学生的创新思维, 可从以下方面着手.一、创设情境, 培养的学生创新思维在教学过程中, 教师创设问题情境, 进行启发和诱导, 可激起学生的求知欲, 使学生注意力高度集中, 促进学生创新思维.在导入新课, 创设情境时, 应遵循如下原则.１．导入要有生活性, 要关注学生的生活背景.教师应从学生的实际出发, 设计生活化的导入情境, 可使学生体验数学的价值与魅力, 激发学生探索数学知识的愿望.例如, 在讲“一定摸到红球吗”时, 让学生想一想回答下列问题：向上抛一个物体时, 物体必然下落吗？人会长生不老吗？飞机能飞到月球上吗？随意抛出一枚硬币, 硬币落地后朝上的一面一定是“国徽”吗？２．导入要有启发性, 诱发学生疑问和思考.例如, 在讲“认识１００万”时, 让学生议一议如何估计１００万粒黄豆的质量, 需要哪些材料.３．导入要有灵活性．新教材中的“想一想”、“议一议”等, 为学生的学习活动创设了问题情境, 是学生驶向数学知识的方向盘.教师应引导、鼓励学生积极思考、合作、交流与探索, 激发学生敢想、敢说、敢做.例如, 在复习“探索三角形全等的条件”时, 可设计这样一个练习：如图, ∠ＡＣＢ＝∠ＢＤＡ＝９０°, 还需要补充什么样的条件, 就能使△ＡＣＢ≌△ＢＤＡ？它既复习了三角形全等的所有判定, 又因为它的答案不唯一, 还培养学生思维的独创性和灵活性, 发展学生个性, 提高学生的创造思维.当然, 教师提出的问题要巧妙, 要为学生提供一个宽松、和谐、竞争的环境, 鼓励学生争论, 允许学生质疑.二、激发兴趣, 培养学生的创新思维兴趣是学习的重要动力, 兴趣也是创新的重要动力, 创新的过程需要兴趣来激发.兴趣产生于思维, 而思维又需要一定的知识基础.１．教师恰如其分地出示问题, 培养学生的创新激情.例如, 在教“统计初步”时, 教师可设计题目：从本班找两个运动员, 从中选取一人参加比赛, 两人在相同条件下各跳１０次, 成绩如下：甲：５．７、５．８、５．６、５．８、５．６、５．５、５．９、６．０、５．７、５．４；乙：５．９、５．５、５．７、５．８、５．７、５．６、５．８、５．６、５．７、５．７.怎样比较两人的成绩高低, 选谁参加比赛？教师经过科学的数据处理, 选出一个运动员参加比赛, 取得了较好的成绩.他是怎样计算的呢？这样, 通过身边的例子, 可激发学生的求知兴趣.２．利用数学小实验, 引发学生的好奇心和求知的欲望.例如, 在讲“三角形内角和定理”时, 可这样设置问题：（１）把课前剪好的△ＡＢＣ纸片, 剪下∠Ａ、∠Ｂ和∠Ｃ拼在一起, 观察它们组成什么角？（２）由此你能猜出什么结论？（３）在拼图中, 你受到哪些启发？这样创设情境, 使学生认识到∠Ａ＋∠Ｂ＋∠Ｃ＝１８０°从而对三角形内角和定理有一个感性认识, 同时通过拼角找出定理的证明方法, 学生在动脑、动手、动眼、动口的实践中, 培养了观察能力, 提高了学习兴趣.三、诱发“一题多解”, 培养学生的创新思维一题多解是从不同的角度、不同的方位审视分析同一题中的数量关系, 用不同解法求得相同结果的思维过程.教学中教师适当地诱发学生一题多解, 可激发学生发现和创造的强烈欲望, 加深学生对所学知识的理解, 促进对数学思想和方法的娴熟运用, 锻炼学生思维的广阔性、深刻性、灵活性和独创性, 从而培养学生的思维品质, 发展学生的创造性思维.诱发一题多解的方法有很多, 教师应根据问题的特点, 结合学生实际, 遵循学生的认知规律, 适时加以点拨引导, 促使学生运用不同的解题思路解决问题, 激活学生的思维, 培养学生的创新思维能力.四、师生和谐“互动”, 培养学生的创新思维民主、平等、和谐的教学气氛, 能够使学生产生自觉参与的欲望, 无顾忌地表达自己的想法和感情, 为创造性活动开展提供必要的条件.１．教师要营造和谐、民主的课堂氛围, 把亲切、信任、尊重的情感信息传递给学生, 并用富有情感、生动、风趣、幽默的语言带入神圣的课堂氛围中.２．教师要尽可能发现学生身上的闪光点, 及时表扬鼓励.３．教师对学生学习中遇到的疑问要及时有效地给予引导, 使其树立起学习的自信心．发言权不应被少数学生垄断, 教师要鼓励学生大胆发言, 即使回答错误也要从不同方面进行表扬, 尽量做到不批评, 以免挫伤学生学习的自尊心和自信心.这样, 整个课堂教学到处有发言、有争议、有讨论、有发现, 学生热情洋溢, 情绪高涨, 师生的思维处于一种和谐同步状态.在这种氛围中, 学生始终保持着积极向上的乐观情绪, 能最大限度地调动学生学习的内驱力, 激发学生探索未知领域的欲望.总之, 培养学生的创新思维要落到实处, 把美好的愿望化为具体的行动.只有把培养学生的创新意识, 不失时机地贯穿于课堂教学的始终, 持之以恒, 使学生的创新潜能得以充分的开发, 才能不负时代的重望.。
培养学生的数学创新思维的问题和策略论文
培养学生的数学创新思维的问题和策略论文培养学生的数学创新思维的问题和策略论文随着社会主义生产力不断的发展，产品日新月异，知识量激增已达到爆炸的情况，旧的“填鸭式”的教育已经不能满足社会的发展，社会对学校教育提出了更高的要求，创新教育已成为当今教学发展和提升的一个重要课题。
中学阶段，是培养学生创新思维和创新能力的重要时期。
因此，在最基础的数学教学活动中，培养学生的创新思维是每个中学教师最基本的任务。
如何才能培养学生创新思维，如何才能找到培养学生创新思维的有效途径，在数学教学中越来越凸显出其重要性。
那么，如何在数学教学中培养学生的创新思维呢？一、改变传统教学观念，积极提升教师自身的创新意识前苏联教育家加里宁曾说“教师的世界观、他的品格、他的生活、他对每一现象的态度都有这样或那样的影响着全部学生。
”因此，要提高同学们的创新思维能力，首先要从教师自身的思维转变开始。
教学上要敢于创新，只有教师教学素养和教学能力增强了，学生创新的潜能才能被激发出来。
所以我们在日常教学过程中就应该带有目的性的为学生创造一个合适的，有利于帮助学生创造的环境，给予他们创造性尝试的体验，对于学生富有创意，另辟蹊径的解题办法及解题思维给予充分的肯定，让学生感受到自己本身的潜能和能力，也从教师的赞许中体会到创新和成就的乐趣，同时也可以使学生的主观能动性得到更好的发挥，进而自发地持续地去创新，去提高自我。
二、激发学习兴趣，培养学生的创新思维培养学生对所学学科的兴趣，是培养学生创新思维和创新品质的重要一环。
兴趣是一个人最好的老师，这一点特别是对于中学生来说，拥有更为现实的意义。
作为数学老师来说，在授课过程中可以将理论知识和学生的日常实际生活联系起来，让学生感受到生活离不开数学，生活中处处有数学，切身体会到数学的美感。
为他们提供体验、动手、实践探索的场合，运用所学的知识，知行合一，让学生体味到“成功的乐趣”，激发学生学习数学的兴趣。
在课堂上，教师应该让学生尽可能的提出自己与众不同的想法，在不违背客观事实的前提下，多鼓励学生的奇思妙想。
对“算法多样化”一些论文
对“算法多样化”的一些思考新《数学课程标准》提出了”算法多样化”的理念，它充分尊重了学生在学习上的个体差异性，让学生在数学上有不同程度的收获和发展，是培养学生创新意识与创新思维的最佳平台，是使每个学生都能得到发展的有效途径。
使得每个学生都能够体验成功，树立学习信心，并且由于学生群体呈现出方法的多样化，为学生的合作交流创造了条件，有利于培养学生的合作意识。
提倡算法的多样化，有着多方面的好处：一、有利于学生独立思考，促进学生的个性发展。
学生在计算中要想找到不同于其他同学的计算方法，就必须要努力地独立思考，而不同的学生有着不同的想法，在计算中的思考的深度也不一样。
我们应该尊重学生的个体差异，鼓励算法的多样化，促进学生的个性化学习，让不同的学生在数学上有不同的发展。
二、有利于因材施教，让每个学生都有充分施展的空间。
鼓励学生计算方法多样化，就为学生创设了能差异化发展的空间。
这种方式的教学，让智力水平较好的学生能够想出多种不同的计算方法，促进了思维的广度和深度，让他们有充分展示的空间。
同时，也能让智力水平相一般的学生也能着手解决问题，品尝成功的喜悦。
三、有利于培养学生之间合作与交流的能力。
学生在小组内讨论时，需要向其他的同学阐述自己的想法。
为了能让其他人听懂，他首先要理顺自己的思路，然后有条理的说出来，而听的学在则在认真倾听的同时也在思考，并提出自己的问题。
学生展示不同的算法，每个学生都能发表自己的不同观点，倾听别人的想法，有利于学生感受解决问题策略的多样性与灵活性，从中受到启发。
讨论中，学会与人交流，与人合作；学会理解他人，欣赏他人。
四、有利于培养学生的创新精神和进取精神。
算法多样化给了学生探究的空间和动力，调动了学生的学习积极性。
让学生大胆陈述自己的想法，被鼓励、被肯定；让学生学会认真倾听他人的意见，还让学生学会因受启发而有所领悟，急着想说些什么……思维的火花在教室上空相互撞击、闪烁，这一切，形成了一个巨大的心理磁场，推动每一个儿童努力思考、探索、创造，享受成功的喜悦，逐步形成积极进取的良好学习心态，促进心理的健康发展。
创新思维论文1500字 [利用有效策略培养学生的创新思维]
![创新思维论文1500字 [利用有效策略培养学生的创新思维]](https://img.taocdn.com/s3/m/7992408ffc0a79563c1ec5da50e2524de518d0d7.png)
创新思维论文1500字 [利用有效策略培养学生的创新思维]创新思维是指能够超越传统思维模式，独立思考并寻找解决问题的新方法和创新性思维的能力。
创新思维不仅是当今社会的必备素质，对于学生的发展也非常重要。
因此，本文将着重探讨如何利用有效的策略来培养学生的创新思维。
一、激发学生的好奇心和求知欲激发学生的好奇心和求知欲是培养创新思维的第一步。
学生的好奇心来自于他们对自然、社会、文化、科技等方面的求知欲和探索欲。
在教学过程中，我们可以通过一些方式来激发学生的好奇心和求知欲。
首先，我们可以在教学中创造一些让学生感到困惑或疑惑的情境。
例如，设计一些不合理的情形或让学生面临某些问题，引导他们思考和探索解决方案。
其次，我们可以利用问题学习的方式来培养学生的创新思维。
这种学习方式注重学生的参与和探究，引导学生提出问题、找出证据、确定解决方案，从而激发学生的好奇心和求知欲。
最后，我们可以利用多元化的教学策略来激发学生的好奇心和求知欲，例如延伸阅读、实验探究、游戏教学等方式，让学生在不同的情境中探索和学习。
二、鼓励学生独立思考和意见交流鼓励学生独立思考和意见交流是培养创新思维的另一重要策略。
学生需要有自己的观点和看法，能够独立思考和解决问题。
在教学中，我们可以采用以下方式来鼓励学生独立思考和意见交流。
首先，我们可以积极引导学生表达自己的想法和意见。
例如，在课堂上鼓励学生向其他学生提出问题或让学生交换意见，通过互相交流，激发学生的思维和创造力，培养学生的创新精神。
其次，我们可以为学生提供探究和实践的机会，让学生自主解决问题，培养他们独立思考的能力。
最后，我们可以采用小组教学的方式来鼓励学生的交流和合作，让学生在小组中进行互相讨论、融合想法和解决问题。
三、注重启发性教学和实践教学的应用启发性教学和实践教学是创新教学的重要方法。
启发性教学强调在交流和探究的过程中培养学生的思维力和创造力，帮助学生更好地理解和应用知识。
实践教学强调学生在实践活动中探究和解决实际问题，培养学生的实践能力和策略性思维。
倡导算法多样化,促进学生发展
倡导算法多样化，促进学生发展引言随着信息技术的迅猛发展，算法已经渗透到我们生活的方方面面，尤其是在教育领域。
然而，目前存在一种普遍的现象，即使用的算法过于单一，不利于学生的全面发展。
本文将探讨倡导算法多样化的重要性，并讨论如何促进学生的综合发展。
1. 算法多样化对学生的意义1.1 增强学生的创造力使用多样化的算法能够激发学生的创造力。
不同的算法有不同的思维方式和解决问题的方法，正是这种多样性能够引导学生思考问题的角度和寻找创新的解决方法。
通过学习多个算法，学生将培养解决问题的灵活思维，并能够更好地创造出独特的想法和解决方案。
1.2 提供个性化的学习途径每个学生都有自己的学习方式和节奏。
使用多样化的算法能够满足不同学生的学习需求，提供个性化的学习途径。
一些学生可能喜欢通过练习和实践来学习，而另一些学生则更擅长通过理论知识来理解问题。
通过使用不同的算法，学校和教师可以根据学生的不同需求和优势，为每个学生提供适合他们的学习方式，从而提高学生的学习效果。
2. 促进学生的综合发展2.1 培养学生的综合能力不同的算法侧重的方面也不同，使用多样化的算法可以帮助学生全面发展各方面的能力。
例如，一些算法注重逻辑推理和数学思维，而另一些算法注重实践操作和编程能力。
通过学习多个算法，学生将在不同的领域中培养多种能力，如逻辑思维、数学能力、编程能力等。
这将为学生未来的学习和职业发展打下坚实的基础。
2.2 培养学生的团队合作精神现代社会追求协同合作和团队精神。
通过使用多样化的算法，学生将有机会在学习过程中参与团队合作，共同解决问题。
不同的算法需要学生共同合作，协商并找到最佳的解决方案。
这将培养学生的团队意识和合作能力，使学生具备更好的团队合作能力和领导潜质。
3. 实施多样化算法的方法3.1 改变教学方法教师是引导学生学习的关键人物，他们可以通过改变教学方法来促进算法的多样化。
教师可以通过探索不同的教学资源和教学方法，引入多个算法，灵活运用在课堂教学中。
小学数学教学论文--鼓励算法多样化,让个性之花开得更绚丽
小学数学教学论文--鼓励算法多样化，让个性之花开得更绚丽计算教学是数学教学中的一个重要组成部分。
新的国家数学课程标准指出：在小学数学中的计算教学，不仅要重视创设现实情境，使学生感受学习数与计算的必要性，而且还要尊重学生的个性，鼓励算法多样化。
算法多样化是指计算方法的多样化，即对同一个计算问题运用不同的方法来解决。
我通过几年来的教学研究，教师鼓励算法多样化不仅可以有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。
这样的教学不但使得每个学生都有成功的愉悦，而且能使不同的人学到不同的数学。
一、鼓励算法多样化，有利于学生主动发展的“乐学观念”乐学是学生主动发展的重要前提，是学生主动发展的一种积极的内主体验，课堂是实施算法的多样化，不仅是学生主动探索算法，提高知识水平，更重要的是培养学生积极的情感和态度，激发进一步学好数学的兴趣，产生亲近数学的热情。
例如在口算14×10时，学生可能出现的多样算法：（1）14×9=126 126+14=140；（2）14×5=70 70×2=140；（3）10×10=100 10×4=40 100+40=140；（4）14×1=14 14×10=140上述算法中，教师面对学生的不同算法在成人的眼里或许有优劣之分，但在学生眼里自己的方法是最棒的。
因为这种方法是他自己想了来了，是他自己能理解的。
二、鼓励算法多样化，有利于学生主动发展的“个性观念”学生不是用一个模子铸出来的机器零件，学生是一个活生生的、有血有肉的、个性和情趣各异的人，在班级授课制的条件下，虽然照顾学生的的个性发展需要高超的数学艺术，但也是教师经过努力能够做到的。
例如选出15-7=8这一题，让学生说出口算的思考过程，先后展开了以下对话：师：谁能说出15-7=8是怎样得到的？生1：我是通过摆小棒得到的。
小学数学教学中创新思维培养论文
小学数学教学中创新思维的培养课堂教育作为教师施教、学生求学的主要阵地，是培养学生创新意识的主要渠道。
因此作为基础课程的小学数学课不仅是让学生获取知识、训练技能，在教学中教师还应挖掘教材的智力因素和学生的素质潜能，着眼于创造性思维和创新能力的培养。
一、创建和谐氛围，提供创新机会宽松、和谐、自主的教育环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生敢想、敢问、敢做、敢于表现、乐于创造。
要创设这种环境教师在教学中首先要爱学生，教学时采用和蔼可亲的语言，如“你真棒，说的好”等语言来调动学生，建立互敬互爱的和谐氛围。
让课堂教学热情、洋溢、生动、活泼，使之形成一个无拘无束的思维空间，让学生处在一个愉快轻松的心理状态。
其次，要善于激发学生的创新动机，引导学生去猜想，多给学生一些思考活动空间让学生自由大胆的去想，去问，去说，多鼓励表扬学生，允许学生出错。
如有的学生在课题上由于想法不同老师提问时，想说又不敢说，或由于心慌胆怯声音极小。
这时老师应该向他投去肯定和期望的目光，鼓励学生说出自己的不同见解，让他从老师的目光中获得力量，增强信心，开拓思维。
在宽松和谐的环境中，学生是快乐的、大脑是兴奋的，创新思维是活跃的。
二、创设活动情景，促进创新思维人人都具有创新精神和创造能力，只是如何把它开发出来。
动手操作作为一种探索性的声动，为培养学生的创新能力提供了广阔的空间，学生的创新火花往往就在不知不觉的实践研究中点燃了。
荷兰数学教育家费赖登塔尔认为“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用手现实。
”把教材中的数学知识与实践活动相互结合起来，这样不但符合理论联系实际的教学原则而且也符合学生的年龄特点；不但激发了学生对数学的学习兴趣，还能使学生掌握了学习技巧在实践活动中，让学生放手做，边动脑，边动手，去质疑解疑，有助于培养学生的创造性思维。
比如：教师在教学“100以内的退位减法”的时候，让学生利用小棒，自主探索，动手操作，探究出不同的算法。
小学数学如何培养学生的创新思维论文
小学数学如何培养学生的创新思维论文小学数学如何培养学生的创新思维论文科学技术的发展离不开创新，国家民族的发展离不开创新。
创新源于人才，而人才的培养离不开教育工作。
教育是培养创新人才的源泉，而数学又是一门基础学科，也是培养学生创新性思维的重要学科。
由此可见，教师在小学数学教学中就应该开始培养学生的创新性思维，在潜移默化中让创新在学生的心灵中萌芽。
创新是教育之本，科技之源，民族之魂，那么教师应如何激发和培养学生的创新性思维呢？1创造良好的教学氛围，构建和谐的师生关系我国的社会主义核心价值观里就包含了民主、平等、和谐，和谐、良好的教学氛围能够激发学生的主观能动性，让他们能更快地参与并投入到课堂学习中。
学生的好奇心和求知欲是激发学生创造性思维的引诱剂，它能在学习过程中给学生添加无限的动力。
那么，教师怎样做才能创造良好的教学氛围呢？首先，要先给学生发现问题、提出问题的时间，然后再积极地引导学生尝试着去思考如何解决这个问题，并启发学生找到解决问题的更好的方法，这样就能逐渐点燃学生的学习热情，激发创新思维。
比如，在推导等腰梯形面积公式时，有学生提出能否将梯形剪成两个三角形和一个矩形来计算面积。
在推导扇形的面积公式时，除了用圆心角来计算，有学生提出能否用弧长和半径来计算。
对于学生提出的这些疑问，教师应加以鼓励，因为能提出相关问题，说明学生进行了一定的思考。
所以无论是否正确，教师都该从正面引导学生积极思考并提问。
久而久之，将学生的好奇心、探索精神、创造性思维结合在一起，便能逐步形成创新意识。
然而，在启发学生创新学思维时，也要注意一些小细节。
有专家指出，良好的情绪有利于思考与学习。
所以，教师要以平和的态度面对学生，学会倾听学生的心声。
不仅在学习方面对学生的缺点加以宽容和理解并及时指出，也要再生活方面多关心学生，平等对待每个学生，建立平等、民主、和谐的教学氛围。
学生在民主、平等、和谐的教学氛围中，才会感受到数学学习的乐趣，并使自己的思维逐渐活跃起来。
多样化解决数学问题,促进小学生思维发展优秀获奖科研论文_1
多样化解决数学问题，促进小学生思维发展优秀获奖科研论文为提升小学数学教学效果，本文对小学数学多样化解决问题与思维发展的策略展开研究，分析了小学数学多样化解决问题教学的价值与现状，从考虑学生实际学情、精心展开教学设计、联系学生实际生活、设置综合性的数学题目与给予学生积极评价五个方面，列举强化小学数学多样化解决问题教学，与促进学生思维发展的策略。
数学问题相比其他科目的问题，对知识点的考查更加灵活，在解题方式上多种多样，对学生思维能力的提升具有良好的锻炼效果。
教师应当重视从多个角度入手，强化多样化解决问题教学，调动学生的学习兴趣，提升学生的学习体验，让学生能够在思维不断发展的过程中找到更多、更巧妙的解题方法，促进学生多种思维能力与数学核心素养的生成、发展与提升。
一、小学数学多样化解决问题教学的价值（一）有利于增强学生的知识应用能力，培养其数学意识首先，教会学生以多样化的方法解决数学问题，就是让学生学会以数学的视角看待生活中的每一件事物、自主提出问题并尝试以多元化的方法解决问题。
这能够显著提升学生的数学应用水平，让学生在学习数学的过程中体会到更多的成就感；其次，多样化解决问题教学还有利于培养学生的数学意识：对一道数学习题的多样化思考、多样化解决，需要学生重新组合过往学会的数学概念、规律、方法与技能，将知识应用到切实的问题情境中去，进而体会到数学学科具有的突出的抽象性与应用价值，得到对数学本质更为深刻的认识。
（二）有利于培养学生与他人合作以及自我反思的能力在多样化解决数学问题的过程中，学生会经历一系列的动脑思考、实践操作、小组探究环节，将自己在思考中得到的好方法、好技巧，与其他同学进行分享，进而得到更多的学习经验，得到情感态度与合作能力的良好发展。
此外，在多样化解决数学问题的过程中，学生会不断地分析他人解决问题的方法，再对自己解决问题的方法做出反思，产生自我评价、自我反思的意识，这对学生的长远发展是具有深远的影响。
点燃学生思维创新火花 培养学生创新能力论文
点燃学生思维创新的火花培养学生的创新能力【摘要】本文通过对学生学习心理的探索与研究，分析了教师怎样为学生提供一个有利于创新的学习环境；如何激活学生思维，培养创新能力，让学生充分体验参与创新的乐趣。
阐述了教师要以科学的教育观指导自己的教学，全面提高自身素质，以教师创造性的教唤起学生创造性的学，激发学生潜能，培养学生的创新能力，点燃思维创新的火花。
【关键词】分析思维创新培养全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，使之具有“实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神”，成为个性鲜明、各具特色的人才，课堂教学担负着非常重要的责任。
教师要充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，善于组织挖掘丰富的课程资源，创造性地使用教材，重视学生思维的激励，允许学生大胆想象、大胆质疑，敢于向教师挑战、向课本挑战、对现成结论表示怀疑，教师要肯定他们敢碰、敢闯、敢冒尖的勇气，以渊博的知识、人格的魅力、高尚真挚的情感，以新颖、巧妙的课堂设计吸引学生，使他们受到感染和激励，尽量使自己的课堂教学成为学生主动探究知识的过程、学生创造思维的过程，让学生在“做数学”的过程中迸发出思维创新的火花，培养他们的创新能力。
一、教师要为学生提供一个有利于创新的学习环境创新是指在原有基础上有新发现，创新思维是在一定的生理素质的基础上，在教育和环境的影响下，通过不断的勤奋学习和实践，才逐渐形成的。
只有在强烈的创新意识引导下，学生才能会产生强烈的创新动机，从而充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情，而要达到这一点，愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境是前提。
教学是师生的双边活动，它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定环境中的人际交往活动，师生之间、学生之间不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流，教师的一言一行、一个眼神、一个动作、说话语气的轻重、声调的高低，都给学生传达着某种信息，影响着学生的学习情绪。
因此，教师在教学中应该以饱满的热情、以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，通过教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用，创造师生情感交融的氛围，使学生在轻松、和谐的学习环境中探究新知，从而调动学生思维的积极性，使其迸发出创新思维的火花。
重新认识算法多样化”培养学生创新思维
重新认识算法多样化”培养学生创新思维作者：韩景娥来源：《成才之路》 2014年第15期甘肃通渭韩景娥对于小学一年级数学计算教学，哪些计算用哪些方法是最好的，在计算教学中存在哪些“关节眼”，教学中该用些什么样的对策，我基本上能说得到位。
然而在新课程的实践中，一次次的解读教材，一次次的教学反思，使我对新课程中“算法多样化”有了一个新的认识。
一、“算法多样化”符合学生个体思维的差异之特点在以往的计算教学中，基本上是把我认为比较合理的、便于学生掌握的方法教给学生，并努力引导学生们用这种方法进行计算，从学生们的掌握情况看，效果是比较理想的，尽管也有学生“节奏”慢些，但通过一定的练习，也有掌握。
一年的新课程实践，对我有了很大的冲击。
我已经深刻地认识到学生的个体是有差异的，对不同的学生用同一种方法显然不合理了。
而对于不同的学生我也不能肯定哪种算法是最好的。
记得在一年级下册教学100以内进位加法时，学生对“24+9”有这么几种不同的算法：生1：24+9，我把9看成10，先算24+10=34，再用34-1=33把多加的1减去。
生2：24+9，我把9分成6和3，因为24+6=30，30+3=33，所以24+9=33。
生3：24+9，我是这样算的，先算29+1=30，再算30+3=33。
生4：应该先算个位，4+9得13，个位留下3，把1进到十位，十位上2+1就是3了，24+9就是33了。
生5：我会用写竖式的方法计算。
（板演过程）师：还有不同的算法吗？（过了一会儿）生6：可以先算4+19=13，再算13+20=33。
在教学中，我没有事先让学生动手摆小棒，主要想了解一下学生对进位加法有怎样的思维。
然而书本上存在的，而且以往我也认为非常常规的第6种算法却是较慢产生的。
第1、2、3种的算法事实上是停留在10以内的加法，而4、5种方法估计是家长让孩子提前接触的。
接下来，我让学生自己用小棒来摆一摆、算一算，验证大家刚才的计算是否正确，我发现很多学生用“9+1”合成一捆或用“4+6”捆一捆。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让算法多样化点燃学生创新思维的火花当前,算法多样化越来越多的出现在数学课堂教学中,无论是亲历自己的教学实践,还是欣赏他人的课堂教学,都促使我对算法多样化进行了一些思索。
由于学生的生活背景和思考角度不同,计算时所采用的方法也不可能相同。
因此,鼓励学生独立思考,允许学生自主选择多样化的算法,使学生体验到成功的愉悦,进而点燃学生思维的火花,培养学生的创新思维和创新精神。
一、在探索中体验算法多样化
算法多样化的提出实际上标志着教学方式的转变,教学不再是教师传授知识的过程,而是学生主动构建知识的过程。
实施教学的过程中,必须使知识的教学成为学生自主构建的接受教学。
心理学家加纳曾指出:每一个学生都具有多种智慧,其差异之一仅仅是某人这方面占优势,某人那方面的智慧占优势。
倡导算法多样化,让学生经历自由探索的过程,可以使每个学生的智慧都得以发展,思维的敏捷性、灵活性得以培养,潜能得以发挥。
二、在交流中感悟算法多样化
算法多样化是学生在合作交流时产生的,这就为学生之间的交流与合作搭建了平台。
由于每个人的天赋不同,每个人的生活环境也不大相同,以及接受教育内化过程的不同,这些都说明学生个体存在差异。
学生个体存在差异不完全是教育的结果,而是进行教育教学必须面对的现实。
计算方法的多样化,不同的学生常常使用不同的解题方法。
每一个学生都想知道自己的方法是否正确,是否简
便,有没有更好的方法。
这就需要学生与学生,教师与学生互动的课堂交流。
交流包括听、说两个方面。
小学生说的欲望很强,但听的能力相对较弱,因此,引导学生学会倾听是学会交流最为关键的一步。
学生学会倾听,就懂得了自己与其他人的差异在哪儿,就懂得了自己和别人算法的优点在哪儿。
取人之长,补己之短,这样才能感悟算法多样化的内涵,才能把学生的感性知识升华为理性知识。
因此,我平时在教学中,总是利用恰当的机会指导学生交流,让学生认真倾听别人的回答过程及结果。
我要求他们做到:不能随便打断别人的发言,听时要专注,要聚精会神,要边听边想,听后要加以评论。
三、允许学生自主选择多样化的算法
不同的学生有不同的思维方式,不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。
在数学教学中要允许学生选择不同的方法,包括允许学生采用不同的探究方法;允许学生选用不同的直观支撑,如摆小棒或学具,画点子图或其他图示;还可以摆脱直观手段,在头脑中思考;允许学生选择自己喜欢的或适合自身特点的计算方法。
算法多样化的本质就是尊重学生的思考,让学生有自己的思维空间,保留自己的思维方式和方法,哪怕这种方法在我们成人看来有多么的繁琐,多么的不合理。
我们很多教师为了让学生接受最简便的方法,总是想方设法地否定其中的一部分方法,强调某一种方法。
试想,如果教学中学生自己探索的方法得不到肯定,那么他的探索积极性就会受挫,所以我们对学生的方法应当给予充分的肯定和鼓励。
叶澜教授说:“没有聚焦的发散是没有价值的,聚焦是为了促
进学生发展。
”因此,教师应正确理解算法多样化的内涵,从而进行有效的教学,让每个学生都能在原有的基础上得到发展。
学生之间如果有了强烈的互相学习的需求,只要我们提供平等交流的学习氛围,那么学生之间就能够进行充分的讨论交流。
学生有了充分的交流体验后,就会找到真正适合自己的方法。
总之,算法多样化不是为追求多个计算方法,也不是在得出多种算法后,让学生学会所有的算法。
算法多样化所关注的是让学生经历思考创造、独立探索知识的过程,与同伴合作、交流、比较的过程,体验成功愉悦的过程。
只有体会到这一点,才能使算法多样化的教学理念在实践中深化,进而为学生的思维插上翅膀,早日登上理想的殿堂!。