06 第六章 幼儿美术教育与活动指导[25页]
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幼儿园美术教育活动的设计与指导培训ppt
音乐领域
将美术教育与音乐活动相结合，让幼 儿通过绘画表现音乐的节奏、旋律和 情感。
提高教师的美术教育专业素养
掌握美术教育的基本理论
教师需要了解幼儿美术发展的特点和规律，掌握美术教育的基本理论 。
提高绘画技能与技巧
教师需要具备基本的绘画技能与技巧，能够指导幼儿进行绘画创作。
培养创新思维与实践能力
教师需要不断更新教育观念，培养创新思维和实践能力，探索适合幼 儿的美术教育方法。
05
幼儿园美术教育活动的创新与发展
探索多元化的美术教育活动形式
创意绘画
鼓励幼儿发挥想象力， 通过涂鸦、涂色、描红 等方式进行创意绘画。
手工艺制作
引导幼儿利用各种材料 ，如彩纸、布料、橡皮 泥等，进行手工艺品的
制作。
美术欣赏
组织幼儿欣赏经典名画 、民间艺术作品等，培
养幼儿的审美意识。
户外写生
带领幼儿走进大自然， 观察自然风景和人文景
观察幼儿的兴趣与参与度
分析幼儿的创造力和想象力
关注幼儿在活动中的兴趣和参与度，判断 其主动性和积极性。
观察幼儿在绘画过程中所展现的创造力和 想象力。
评估幼儿的动手能力和协作能力
观察幼儿在绘画过程中是否能够独立完成 任务，以及是否能够与其他幼儿协作。
了解幼儿在绘画过程中的情感表 达
关注幼儿在绘画过程中所表达的情感和情 绪。
反思美术教育活动的设计与指导过程
评估活动目标的达成度
回顾活动目标，分析是否达到预期效 果。
总结指导方法的适用性
反思在指导过程中所采用的方法是否 适合幼儿的发展需要。
分析活动材料的丰富性
评估所提供的绘画材料是否足够丰富 ，是否能够激发幼儿的创造力。
将美术教育与音乐活动相结合，让幼 儿通过绘画表现音乐的节奏、旋律和 情感。
提高教师的美术教育专业素养
掌握美术教育的基本理论
教师需要了解幼儿美术发展的特点和规律，掌握美术教育的基本理论 。
提高绘画技能与技巧
教师需要具备基本的绘画技能与技巧，能够指导幼儿进行绘画创作。
培养创新思维与实践能力
教师需要不断更新教育观念，培养创新思维和实践能力，探索适合幼 儿的美术教育方法。
05
幼儿园美术教育活动的创新与发展
探索多元化的美术教育活动形式
创意绘画
鼓励幼儿发挥想象力， 通过涂鸦、涂色、描红 等方式进行创意绘画。
手工艺制作
引导幼儿利用各种材料 ，如彩纸、布料、橡皮 泥等，进行手工艺品的
制作。
美术欣赏
组织幼儿欣赏经典名画 、民间艺术作品等，培
养幼儿的审美意识。
户外写生
带领幼儿走进大自然， 观察自然风景和人文景
观察幼儿的兴趣与参与度
分析幼儿的创造力和想象力
关注幼儿在活动中的兴趣和参与度，判断 其主动性和积极性。
观察幼儿在绘画过程中所展现的创造力和 想象力。
评估幼儿的动手能力和协作能力
观察幼儿在绘画过程中是否能够独立完成 任务，以及是否能够与其他幼儿协作。
了解幼儿在绘画过程中的情感表 达
关注幼儿在绘画过程中所表达的情感和情 绪。
反思美术教育活动的设计与指导过程
评估活动目标的达成度
回顾活动目标，分析是否达到预期效 果。
总结指导方法的适用性
反思在指导过程中所采用的方法是否 适合幼儿的发展需要。
分析活动材料的丰富性
评估所提供的绘画材料是否足够丰富 ，是否能够激发幼儿的创造力。
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信息化技术应用：利用现代信息 技术手段，如多媒体、网络等， 丰富美术教育活动的形式和内容， 提高幼儿的学习兴趣和效果。
关注幼儿心理健康：在美术教育 活动中注重幼儿的情感和心理健 康，通过引导和帮助幼儿表达自 己的感受和想法，促进幼儿身心 健康发展。
幼儿园美术教育活动的挑战与 机遇
引导自主学习：通过问题情境、探究性学习等方式，引导幼儿自主思考、探索和创新， 培养幼儿的自主学习能力和创造力。
幼儿园美术教育活动的发展趋 势与展望
多元化发展：尊重幼儿的个性和 创造力，开展多种形式的美术教 育活动，如绘画、手工制作、雕 塑等。
跨学科融合：将美术教育活动与 其他学科领域相结合，如科学、 数学、语言等，培养幼儿的综合 素质和创新能力。
传承民族文化， 弘扬中华优秀传 统
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汇报人：
激发儿童的创新和想象力
注重儿童的个体差异和特长发挥
04
幼儿园美术教育活 动的指导
幼儿园美术教育活动指导原则
尊重幼儿的个性 和兴趣原则
培养幼儿审美能 力和创造力原则
兼顾美术知识和 技能传授原则
注重活动过程和 评价原则
幼儿园美术教育活动指导技巧 与方法
激发幼儿创造力：鼓励幼儿自由表达自己的想法和创意
幼儿园美术教育活动设计原则
符合儿童身心发 展
结合儿童日常生 活
培养儿童创新思 维
注重儿童情感体 验
幼儿园美术教育活动设计思路
确定活动目标： 根据幼儿年龄 段和兴趣制定 明确的活动目
标
选择适宜的内 容：选择符合 幼儿年龄段和 兴趣的美术素
幼儿美术教育与活动指导完整版课件全套ppt教程最全
幼儿美术教育 与活动指导
第一章 幼儿美术教育的基本理论
目录
1.1 幼儿美术教育与幼儿发展
1.2 完整的幼儿美术教育观及其内涵
1.3 幼儿美术教育目标解读
1.4 《指南》对当今幼儿美术教育的 启示
1.1
幼儿美术教育 1.1.1 与幼儿发展 1.1.2
1.1.3
幼儿美术及其特征 幼儿美术与幼儿心理发展 儿童美术教育的意义
1.1.2 幼儿美术与幼儿心理发展
（二）幼儿美术与幼儿的想象
• 想象是指人脑对原有表象进行加工改造而建立新形象的心理过程， 想象是大脑皮层对过去的暂时联系进行重新筛选、组合、搭配和接 通，形成新联系的过程。
• 想象按其创造性的成分可以分为再造想象与创造想象。 • 再造想象是根据某一事物的图像、图解或言语描述在人脑中产生关
（一）幼儿美术与幼儿的感知觉
• 感知能力是人类存在和发展的基本能力，每个人情感的生成、智慧 的发展，都是建立在基本的感知能力的基础之上的。而在人的感知 系统中，尤以视觉的作用最为重要。
• 美术是诉诸视觉的艺术，所以通过美术活动能有效地训练幼儿的视 知觉。
• 美术活动有助于培养幼儿感知觉的灵敏度、活跃性，激活幼儿对生 命特有的感受能力，从而强化幼儿对事物的感知，培养敏锐的审美 感知能力。
性和创造力。
1.1.2 幼儿美术与幼儿心理发展
（三）幼儿美术与幼儿的创造力
• 创造力是人类区别于动物的最根本的特征之一。创造力是通过具体 的创造活动和创造产品体现出来的。
• 对幼儿而言，其创造力显然是与他们所进行的活动分不开的。由于 在不同的年龄阶段，幼儿活动的方式和内容不同，因此其创造力的 表现的方式和内容也随之发生变化。
心理压力，保护人的身心健康。在美术教育不断改革的今天，我们 更应该让幼儿无拘无束地利用美术工具表达内心的情感，发挥美术 的独特价值。
第一章 幼儿美术教育的基本理论
目录
1.1 幼儿美术教育与幼儿发展
1.2 完整的幼儿美术教育观及其内涵
1.3 幼儿美术教育目标解读
1.4 《指南》对当今幼儿美术教育的 启示
1.1
幼儿美术教育 1.1.1 与幼儿发展 1.1.2
1.1.3
幼儿美术及其特征 幼儿美术与幼儿心理发展 儿童美术教育的意义
1.1.2 幼儿美术与幼儿心理发展
（二）幼儿美术与幼儿的想象
• 想象是指人脑对原有表象进行加工改造而建立新形象的心理过程， 想象是大脑皮层对过去的暂时联系进行重新筛选、组合、搭配和接 通，形成新联系的过程。
• 想象按其创造性的成分可以分为再造想象与创造想象。 • 再造想象是根据某一事物的图像、图解或言语描述在人脑中产生关
（一）幼儿美术与幼儿的感知觉
• 感知能力是人类存在和发展的基本能力，每个人情感的生成、智慧 的发展，都是建立在基本的感知能力的基础之上的。而在人的感知 系统中，尤以视觉的作用最为重要。
• 美术是诉诸视觉的艺术，所以通过美术活动能有效地训练幼儿的视 知觉。
• 美术活动有助于培养幼儿感知觉的灵敏度、活跃性，激活幼儿对生 命特有的感受能力，从而强化幼儿对事物的感知，培养敏锐的审美 感知能力。
性和创造力。
1.1.2 幼儿美术与幼儿心理发展
（三）幼儿美术与幼儿的创造力
• 创造力是人类区别于动物的最根本的特征之一。创造力是通过具体 的创造活动和创造产品体现出来的。
• 对幼儿而言，其创造力显然是与他们所进行的活动分不开的。由于 在不同的年龄阶段，幼儿活动的方式和内容不同，因此其创造力的 表现的方式和内容也随之发生变化。
心理压力，保护人的身心健康。在美术教育不断改革的今天，我们 更应该让幼儿无拘无束地利用美术工具表达内心的情感，发挥美术 的独特价值。
幼儿园美术教育活动的设计与指导PPT
②、实施指导计划，适时提供帮助 在活动中，教师要结合幼儿个体差异及表现提供有效帮助，在发现幼
儿表现困难时给予指导，重点指导能力弱的幼儿，让他们产生成就感。 对幼儿表现技能指导时一般采用示范和讲解相结合的方法，尽量避免手 把手教，更不能将示范演示作为每次活动的必需。
三、美术活动的组织：
（三）美术活动的延伸过程 是指在集体美术教育活动后进行相关内容、形式的扩展或向其他领域的渗透
活动目标： 1、使幼儿能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美 2、使幼儿喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体验 3、使幼儿能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
活动形式：命题美术活动和意愿美术活动 活动内容；欣赏、绘画、手工制作
二、当前幼儿美术教育存在的问题
1、存在着两极分化的现象，一种是教师把美术教育 等同于技艺教育，认为教会孩子画出一张美丽的图画， 做出一件有趣的玩具就完成了任务，把技能技巧的培 养作为主要任务，强调对自然的模仿和再现，于是幼 儿作品中的模式化倾向非常突出，忽视了幼儿整体素 质（情感、智力、审美心理素质等）培养。另一种则 截然相反，教师不敢教孩子美术技能技巧，生怕被冠 于“灌输法”的帽子，而一味地让孩子自由去想象、 创造，而结果确是孩子们的想法天马行空，却无法用 手中的工具来表达，尤其是年龄小的更是如此，经常 不知道该如何下笔，没有一定技巧的支撑，幼儿美术 创造就成了“空中楼阁”。
教师应引导幼儿设置所表现的内容，围绕主题进行构思，了解 所表现物体的结构及物体之间的结构关系，
四、美术教学活动的指导：
（二）、意愿美术活动的指导 意愿活动，并不是不要教师指导的放羊式的教育活动，教师激励和
启发对幼儿创作十分必要，适当的指导能提高幼儿创作热情，打开思路， 发挥个性。 1、通过各种图式的活动帮助幼儿积累素材
儿表现困难时给予指导，重点指导能力弱的幼儿，让他们产生成就感。 对幼儿表现技能指导时一般采用示范和讲解相结合的方法，尽量避免手 把手教，更不能将示范演示作为每次活动的必需。
三、美术活动的组织：
（三）美术活动的延伸过程 是指在集体美术教育活动后进行相关内容、形式的扩展或向其他领域的渗透
活动目标： 1、使幼儿能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美 2、使幼儿喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体验 3、使幼儿能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
活动形式：命题美术活动和意愿美术活动 活动内容；欣赏、绘画、手工制作
二、当前幼儿美术教育存在的问题
1、存在着两极分化的现象，一种是教师把美术教育 等同于技艺教育，认为教会孩子画出一张美丽的图画， 做出一件有趣的玩具就完成了任务，把技能技巧的培 养作为主要任务，强调对自然的模仿和再现，于是幼 儿作品中的模式化倾向非常突出，忽视了幼儿整体素 质（情感、智力、审美心理素质等）培养。另一种则 截然相反，教师不敢教孩子美术技能技巧，生怕被冠 于“灌输法”的帽子，而一味地让孩子自由去想象、 创造，而结果确是孩子们的想法天马行空，却无法用 手中的工具来表达，尤其是年龄小的更是如此，经常 不知道该如何下笔，没有一定技巧的支撑，幼儿美术 创造就成了“空中楼阁”。
教师应引导幼儿设置所表现的内容，围绕主题进行构思，了解 所表现物体的结构及物体之间的结构关系，
四、美术教学活动的指导：
（二）、意愿美术活动的指导 意愿活动，并不是不要教师指导的放羊式的教育活动，教师激励和
启发对幼儿创作十分必要，适当的指导能提高幼儿创作热情，打开思路， 发挥个性。 1、通过各种图式的活动帮助幼儿积累素材
幼儿美术教育活动设计与指导 (1)精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版（6）幼儿园美术教育活动的设计与指导幼儿园美术教育活动的设计与指导，包括幼儿绘画教育活动、幼儿手工教育活动和幼儿欣赏教育活动的设计与指导。
每种类型教育活动的教案设计，包括活动目标、活动准备和活动过程、活动延伸等几个步骤。
每个具体教育活动目标的设计，最直接的依据是年龄阶段目标，但要结合本班幼儿的实际发展水平和上次美术活动的情况，目标的内容要考虑幼儿认知、情感和技能三方面的整合，并符合一定的表述要求。
活动准备一般包括知识经验的准备和工具、材料的准备，有些是教师所做的准备，有些是教师和幼儿共同做的准备。
活动延伸在美术教育活动中是指围绕本次活动的主题、目标，在活动后的游戏或美工区(角)中，适当安排一些相关的内容来巩固幼儿初学的新经验、新技能。
活动延伸还可把绘画活动与幼儿园的其他各科教育活动结合起来，促进幼儿能力的全面发展。
一、幼儿园绘画教育活动的设计与指导幼儿园绘画教育活动过程，包括创作引导、作业辅导、作品评价几个主要步骤。
其设计与指导如下所述。
(一)创作引导1．导入活动2．讲解示范。
3．交代本次活动的具体要求。
(二)作业辅导(三)作品评价二、手工教育活动的设计与指导(一)泥工教育活动过程的设计与指导1．导入活动。
2．讲解示范。
3．作业辅导。
采用巡回指导、分层指导的方法。
4．评价作品。
以积极鼓励为主，教师评价与幼儿评价相结合。
重点指导幼儿评价是否按照技能的要求塑造的。
(二)纸工教育活动的设计与指导纸工包括粘贴、撕贴、折纸、剪纸等。
导人活动、作业辅导、评价作品同泥工教育活动的设计与指导。
讲解示范：1．粘贴2．撕贴3．折纸4．剪纸三、幼儿园欣赏教育活动过程的设计与指导幼儿美术欣赏活动，是对美术作品、自然景物、环境布置的具体可视形象的欣赏。
美术作品的选择，应注意复制品的印刷质量要尽可能与原作接近，并且画幅要尽可能大一些，以便让幼儿能看清楚。
在欣赏活动中，教学方法的运用很关键。
首先，教师要注意调动幼儿审美的积极性，启发要做到饱含感情、充满兴趣活动开始时，教师不要急于作讲解分析。
学前儿童艺术教育与活动指导课件 6第六章美术与学前儿童美术教育
我设计的花裙子（6岁） 果蔬手工《螃蟹》
《捕鱼》卡塔尔小朋友
《捕鱼》临摹教师范画后的作品
主题活动“美丽的叶子”
第三节 学前儿童美术教育的指导思想和基本原则
二二、 学前儿童美术教育的基本原则
低控制原则
低控性原则即为幼儿的创作提供宽松的心 理环境，教师应该尽量少干预，让幼儿自 由充分地体验和表达。
发展适宜 性原则
一是教育的内容和要求要符合幼儿的年龄水平， 二是教育要促进幼儿的发展， 三是教师既要关注所有幼儿的全面发展，
第一节 认识美术
一、 什么是美术
“美术”一词源于古罗 马的拉丁文“art”， 是人类用于获得想象形 式、美化环境的基本方 法。
二、 美术的起源
关于美术的起源问题 一直被学术界称为“斯 芬克斯之谜”，这主要 是因为人们对人类早期 的历史和美术方面的资 料所知甚少。
第一节 认识美术
三、 美术的特征
美术是人类创造的一种精神产品，它有别于听觉艺术的音乐、语言 艺术的文学，是具有造型性、可视性、静态性、物质性的一种空间艺 术。
（三） 学前儿童美术教育目标制定应注意的问题
1. 目标的系统性和完整性 2. 目标的制定要有适宜性 3. 具体教育活动的目标要具有可操作性 4. 目标制定的角度要一致
第五节 学前儿童美术教育内容5 整合性原则
2 兴趣性原则 4 适宜性原则 6 系统化原则
第五节 学前儿童美术教育内容选择的原则
第六章 美术与学前儿童美术教育
本章资源
学习目标
1. 解释学前儿童美术的特征与含义，熟悉相关理论，初步树立科 学的学前儿童美术教育观。 2. 掌握学前儿童美术教育的目标、内容、途径与原则、方法，并 能结合实际进行分析和反思。 3. 能初步运用所学的原理评价具体的学前儿童美术教育实践，并 提出自己的感受与建议。
幼儿园美术教育活动的设计与指导--PPT课件
幼儿美术教育对幼儿全面发展的作用
1
（一）美术是幼儿学习、认识世界的另一种语言。
（二）美术是对幼儿实施审美教育的重要。
2
（三）美术是统合幼儿个性与社会性，促进幼儿
3
身心健康和谐发展的有效途径。
第一节 幼儿园美术教育活动概述
幼儿园美术教育的目标 （一）幼儿园美术教育的总目标 （二）幼儿园美术教育的年龄阶段目标 （三）幼儿园美术教育的活动目标
（2）评价态度：以鼓励为主 （3）评价方法：
✓小班 ✓中大班
（二）幼儿园绘画教育活动的指导
1．创作引导：引导幼儿感知或回忆，提取与本次活动相 关的经验。 2．作业辅导：引导幼儿学习本次活动的重点和难点。 3．作品评价：在幼儿绘画前，教师要向幼儿明确地提出 一些要求，以便幼儿能够准确明了地去描绘。 4．活动延伸：作业辅导包括如何构思、如何造型、如何 使用色彩、如何构图等几方面的内容。
第三节 幼儿园各类型教育活动的内容与指导
（四）手工活动案例及评析
第三节 幼儿园各类型教育活动的内容与指导
• 2．积极投入美术活动并通过各种造型要素自由表达 自己的感受，体验美术创造的乐趣。
• 3．初步尝试不同美术工具和材料的操作，并用自己 喜欢的方式大胆地表现出来。
（二）幼儿园美术教育的年龄阶段目标 • 1、感受与欣赏
（二）幼儿园美术教育的年龄阶段目标 • 2、表现与创造
第一节 幼儿园美术教育活动概述
第三节 幼儿园各类型教育活动的内容与指导
绘画欣赏
凤凰来仪
连年有余
杨柳青 年画
第三节 幼儿园各类型教育活动的内容与指导
（三）各类型手工活动的指导要点
1．粘贴活动的指导要点 粘贴是幼儿园纸工制作的基本技法之一。小班活动要点在于指导幼儿 如何用浆糊涂抹；中、大班则重点启发幼儿构思主题，展开丰富的想像。 2．剪（撕）纸活动的指导要点 撕纸技能可以锻炼幼儿双手对形的控制能力。教师指导时，重点应该 启发幼儿按活动要求的技能撕出形象，并且注意粘贴的方法。 3．折纸活动的指导要点 折纸的基本技法有很多，折纸活动的内容要按照由浅入深、由易到难 的顺序安排，并针对幼儿的年龄特征予以指导。 4．泥塑活动的指导要点 在泥工活动中，对不同年龄班的幼儿，教师的指导各有侧重。 5. 废旧材料制作
1
（一）美术是幼儿学习、认识世界的另一种语言。
（二）美术是对幼儿实施审美教育的重要。
2
（三）美术是统合幼儿个性与社会性，促进幼儿
3
身心健康和谐发展的有效途径。
第一节 幼儿园美术教育活动概述
幼儿园美术教育的目标 （一）幼儿园美术教育的总目标 （二）幼儿园美术教育的年龄阶段目标 （三）幼儿园美术教育的活动目标
（2）评价态度：以鼓励为主 （3）评价方法：
✓小班 ✓中大班
（二）幼儿园绘画教育活动的指导
1．创作引导：引导幼儿感知或回忆，提取与本次活动相 关的经验。 2．作业辅导：引导幼儿学习本次活动的重点和难点。 3．作品评价：在幼儿绘画前，教师要向幼儿明确地提出 一些要求，以便幼儿能够准确明了地去描绘。 4．活动延伸：作业辅导包括如何构思、如何造型、如何 使用色彩、如何构图等几方面的内容。
第三节 幼儿园各类型教育活动的内容与指导
（四）手工活动案例及评析
第三节 幼儿园各类型教育活动的内容与指导
• 2．积极投入美术活动并通过各种造型要素自由表达 自己的感受，体验美术创造的乐趣。
• 3．初步尝试不同美术工具和材料的操作，并用自己 喜欢的方式大胆地表现出来。
（二）幼儿园美术教育的年龄阶段目标 • 1、感受与欣赏
（二）幼儿园美术教育的年龄阶段目标 • 2、表现与创造
第一节 幼儿园美术教育活动概述
第三节 幼儿园各类型教育活动的内容与指导
绘画欣赏
凤凰来仪
连年有余
杨柳青 年画
第三节 幼儿园各类型教育活动的内容与指导
（三）各类型手工活动的指导要点
1．粘贴活动的指导要点 粘贴是幼儿园纸工制作的基本技法之一。小班活动要点在于指导幼儿 如何用浆糊涂抹；中、大班则重点启发幼儿构思主题，展开丰富的想像。 2．剪（撕）纸活动的指导要点 撕纸技能可以锻炼幼儿双手对形的控制能力。教师指导时，重点应该 启发幼儿按活动要求的技能撕出形象，并且注意粘贴的方法。 3．折纸活动的指导要点 折纸的基本技法有很多，折纸活动的内容要按照由浅入深、由易到难 的顺序安排，并针对幼儿的年龄特征予以指导。 4．泥塑活动的指导要点 在泥工活动中，对不同年龄班的幼儿，教师的指导各有侧重。 5. 废旧材料制作
幼儿美术教育活动的设计与指导
• ２ 绘画的各种形式语言 • 绘画的形式语言主要指线条、 形状、 色彩、 构图等美术要素， 是绘
画表现的手段和方式。 例如线条， 是造型的基本要素之一； 色彩， 是绘画的基本要素之一。 • ３ 不同种类的绘画题材 • 幼儿绘画的题材大都来自幼儿的生活， 主要有自然景物、 人物、 日 常用品、 动植物、 交通工具等。 • ( 二) 幼儿手工教育的内容 • 幼儿手工教育活动的内容有: • １ 纸工 • 幼儿纸工教育的内容很多， 有对纸工材料的认识和使用， 例如剪刀； 还有运用纸进行制作的技法， 例如折、 撕、 粘贴、 编制等。 纸工 的具体教育内容有折纸、 剪纸、 撕纸等和纸有关的内容。
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第二课 幼儿美术教育的目标、 内容
• ( 三) 幼儿美术欣赏教育的内容
• 幼儿美术欣赏教育的内容有:
• １ 艺术作品
• 幼儿欣赏的作品， 可以是适合幼儿欣赏的大师的经典作品， 也可以 是童趣十足的优秀幼儿作品。 例如绘画作品、 雕塑作品、 实用工艺、 建筑艺术。
• ２ 自然景物
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第二课 幼儿美术教育的目标、 内容
• ２ 泥工 • 幼儿泥工是以黏泥、 黄泥、 白泥、 橡皮泥、 面团等为原材料， 借
助泥工的基本技法， 来表现物体立体创意造型的艺术活动。 幼儿泥 工教育的内容包括对各种可以进行泥工活动的材料的认识， 以及对 泥工材料基本制作技法的训练。 例如团圆、 搓长、 压扁、 捏、 挖、 嵌接、分泥和伸拉。 幼儿园泥工活动以橡皮泥为主要原料， 用手和 泥工工具、 材料将其捏塑成各种物体、 动物、 人物造型等。 • ３ 综合材料制作 • 幼儿美术教育内容中所说的综合材料， 是指在日常生活中可以收集、 再利用的， 可以进行美术活动的材料。 例如树叶、 麦秆、 粮食作物、 布贴画、 玩教具等。
画表现的手段和方式。 例如线条， 是造型的基本要素之一； 色彩， 是绘画的基本要素之一。 • ３ 不同种类的绘画题材 • 幼儿绘画的题材大都来自幼儿的生活， 主要有自然景物、 人物、 日 常用品、 动植物、 交通工具等。 • ( 二) 幼儿手工教育的内容 • 幼儿手工教育活动的内容有: • １ 纸工 • 幼儿纸工教育的内容很多， 有对纸工材料的认识和使用， 例如剪刀； 还有运用纸进行制作的技法， 例如折、 撕、 粘贴、 编制等。 纸工 的具体教育内容有折纸、 剪纸、 撕纸等和纸有关的内容。
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第二课 幼儿美术教育的目标、 内容
• ( 三) 幼儿美术欣赏教育的内容
• 幼儿美术欣赏教育的内容有:
• １ 艺术作品
• 幼儿欣赏的作品， 可以是适合幼儿欣赏的大师的经典作品， 也可以 是童趣十足的优秀幼儿作品。 例如绘画作品、 雕塑作品、 实用工艺、 建筑艺术。
• ２ 自然景物
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第二课 幼儿美术教育的目标、 内容
• ２ 泥工 • 幼儿泥工是以黏泥、 黄泥、 白泥、 橡皮泥、 面团等为原材料， 借
助泥工的基本技法， 来表现物体立体创意造型的艺术活动。 幼儿泥 工教育的内容包括对各种可以进行泥工活动的材料的认识， 以及对 泥工材料基本制作技法的训练。 例如团圆、 搓长、 压扁、 捏、 挖、 嵌接、分泥和伸拉。 幼儿园泥工活动以橡皮泥为主要原料， 用手和 泥工工具、 材料将其捏塑成各种物体、 动物、 人物造型等。 • ３ 综合材料制作 • 幼儿美术教育内容中所说的综合材料， 是指在日常生活中可以收集、 再利用的， 可以进行美术活动的材料。 例如树叶、 麦秆、 粮食作物、 布贴画、 玩教具等。
美术和儿童美术
2．校外美术培训
第二节 儿童美术
儿童美术 幼儿美术指的是3—6岁的学龄前儿童所从事的造型
艺术活动，它反映了幼儿对周围现实生活的认识、情感 和体验。
儿童美术的特点和分类
幼儿的美术活动，大致可分为绘画、手工和美术欣赏 。 儿童美术的特点 1．儿童美术中透出的是孩子直接的感知能力 2．儿童美术给了孩子无限的创作力 3．儿童美术充分表现出孩子的想象力
幼儿美术教育与活动指导
美术的本质和特征
美术的本质 美术是一种精神意识创造的产品。 美术还是一种人类审美认识和审美创造的产物，它体现 着社会的和个人的审美观念和理想。
美术的特征
１．造型性 ２．静态性 ３．表现性
美术教育的发展和分类 美术教育的发展 1．中国美术教育的发展 2．中国当代美术教育的现状
美术教育的分类
1．学校美术教育 ①学前美术教育 ②中小学美术教育 ③高等院校美术教育
三、游戏起源说
德国哲学家康德、席勒和英国哲学家斯宾塞，这一理 论又被称为“席勒—斯宾塞理论”.它的表现是：由于人 类具有过剩的精力，人就将这种过剩的精力运用到没有实 际效用、没有功利目的的活动之中，体现为一种自由的“游 戏”。
四、巫术起源说
代表人物是英国著名的人类学家爱德华．泰勒。 巫术起源说认为，原始人一方面要把自己的力量拓 展以征服异己的力量；另一方面又试图幻化出第二 力量来为自己所用。
五、表现起源说 意大利美学家克罗齐。克罗齐认为艺 术的本质是直觉，直觉的来源是情感，直 觉拉洞穴壁画。
1940 年的法国拉斯科洞穴壁画 。
美术的发展
一方面，早期人类的抽象思维能力还比较差,当时的人 们只会用图画记录，没有形成一定的语言叙述；另一方 面，理论的表达和记述也只有在相应而必须的文字出现 以后才有可能产生。但实践应在理论的基础上去运用。
第二节 儿童美术
儿童美术 幼儿美术指的是3—6岁的学龄前儿童所从事的造型
艺术活动，它反映了幼儿对周围现实生活的认识、情感 和体验。
儿童美术的特点和分类
幼儿的美术活动，大致可分为绘画、手工和美术欣赏 。 儿童美术的特点 1．儿童美术中透出的是孩子直接的感知能力 2．儿童美术给了孩子无限的创作力 3．儿童美术充分表现出孩子的想象力
幼儿美术教育与活动指导
美术的本质和特征
美术的本质 美术是一种精神意识创造的产品。 美术还是一种人类审美认识和审美创造的产物，它体现 着社会的和个人的审美观念和理想。
美术的特征
１．造型性 ２．静态性 ３．表现性
美术教育的发展和分类 美术教育的发展 1．中国美术教育的发展 2．中国当代美术教育的现状
美术教育的分类
1．学校美术教育 ①学前美术教育 ②中小学美术教育 ③高等院校美术教育
三、游戏起源说
德国哲学家康德、席勒和英国哲学家斯宾塞，这一理 论又被称为“席勒—斯宾塞理论”.它的表现是：由于人 类具有过剩的精力，人就将这种过剩的精力运用到没有实 际效用、没有功利目的的活动之中，体现为一种自由的“游 戏”。
四、巫术起源说
代表人物是英国著名的人类学家爱德华．泰勒。 巫术起源说认为，原始人一方面要把自己的力量拓 展以征服异己的力量；另一方面又试图幻化出第二 力量来为自己所用。
五、表现起源说 意大利美学家克罗齐。克罗齐认为艺 术的本质是直觉，直觉的来源是情感，直 觉拉洞穴壁画。
1940 年的法国拉斯科洞穴壁画 。
美术的发展
一方面，早期人类的抽象思维能力还比较差,当时的人 们只会用图画记录，没有形成一定的语言叙述；另一方 面，理论的表达和记述也只有在相应而必须的文字出现 以后才有可能产生。但实践应在理论的基础上去运用。
幼儿园美术教育活动设计与指导 幼儿园美术
教育活动设计与指导一、概述幼儿园美术教育是培养幼儿艺术兴趣和审美能力的重要途径，也是幼儿全面发展的重要组成部分。
良好的美术教育活动设计与指导对于幼儿的身心健康和综合素质的培养起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿园美术教育活动设计与指导的相关内容，以期为广大美术教育工作者提供一些有益的参考。
二、幼儿园美术教育活动设计与指导的意义1. 培养创造力和想象力艺术作品是幼儿活动的产物，是其感受、表现和思维的体现。
通过美术教育活动，可以培养幼儿的创造力和想象力，激发其对美的热爱，开阔其艺术视野，提高其艺术修养。
2. 提升审美能力通过美术教育活动，可以培养幼儿的审美情感和审美能力，使其具备欣赏、鉴赏、创作艺术作品的能力，提高其对美的感知和理解。
3. 塑造个性特点美术教育活动可以促进幼儿的个性发展，使其在艺术创作中表达个性，展现自我特点，培养自信和自尊。
4. 促进身心健康美术教育活动可以调节幼儿的情绪，放松身心，促进其身心健康的全面发展。
5. 增进家庭与幼儿园的合作通过美术教育活动，可以积极促进家庭和幼儿园的合作，为孩子和家长提供共同的学习和交流机会，建立融洽的亲子关系。
三、幼儿园美术教育活动设计与指导的原则1. 个性化原则根据幼儿的兴趣、特长和个性特点设计并指导相应的美术教育活动，注重发挥幼儿的主体作用，尊重其个性发展。
2. 渗透性原则将美术教育活动融入到日常生活和其他学科活动中，使其与生活、语言、数学、音乐等学科相互渗透，形成良好的学习氛围。
3. 综合性原则设计并指导多种形式的美术教育活动，如绘画、手工、雕塑、美术游戏等，丰富幼儿的美术教育体验，促进其全面发展。
4. 情感性原则注重培养幼儿的情感体验和情感表达能力，通过美术教育活动激发幼儿的情感情绪，促进其情感发展。
5. 实践性原则注重美术教育活动的实践性，鼓励幼儿参与实际的艺术创作和表现，培养其实际操作能力和创造能力。
四、幼儿园美术教育活动设计与指导的具体方法1. 确定教育目标在设计美术教育活动时，首先要明确教育目标，根据幼儿的芳龄、发展水平和兴趣特点确定相应的教学目标，从而有针对性地设计教育活动。
幼儿园美术教育活动的设计与指导课件
第八页，本课件共有79页
二、学前儿童绘画能力的发展
（一）涂鸦期（1.5岁—3.5岁）
• 阶段涵义：指儿童从单纯的肌肉运动（玩笔画线阶 段）转变为对图画的想象、思考阶段。
• 表现特征：此阶段的儿童从不能控制画笔和所画的 线条，到能手眼配合初步的控制，并对所画出的画 发生视觉上的兴趣，产生形象上的联想。
• 主要讲解作画次序、用笔方向、位置 及涂色的轻重等。
第二十五页，本课件共有79页
（2）情节画活动
①情节画活动的含义与作用。
• 是在物体画活动的基础上进行的，它是教 师让幼儿以个别物体与其他物体相配合， 表达一定情节的绘画活动形式。例如： “美丽的家园”“我爱幼儿园”“动物园” 等。
第二十六页，本课件共有79页
推荐书目
• 《幼儿园绘画教学手册》李慰宜 华东师范大学出版社 • 《中国当代儿童绘画解析与教程》 杨景芝著 科学普及出版社 • 《儿童的知觉与视觉的发展》（美）艾斯纳 湖南美术出版
社 • 《少儿绘画辅导探索》（英）凯特莉 湖南美术出版社 • 《儿童学画新概念》张蕙芷 上海教育出版社
第四十页，本课件共有79页
第十六页，本课件共有79页
这个阶段儿童绘画的特征有：
• 拟人化表现 • 透明式表现 • 展开式表现 • 强调式表现 • 装饰性表现 • 美梦式表现
第十七页，本课件共有79页
启示：
1、多手段激发创作热情 2、提供机会加深对生活、世界的感知和体验，
扩大创作与表现的的范围和主题 3、提供多种绘画工具材料让幼儿选择
•
活动过程：
•
1.参观帽子店，激发幼儿对帽子的兴趣。
•
教师：你最喜欢哪顶帽子？为什么？它是什么样子的？
•
2.教师引导幼儿探索用油泥制作帽子的方法。
二、学前儿童绘画能力的发展
（一）涂鸦期（1.5岁—3.5岁）
• 阶段涵义：指儿童从单纯的肌肉运动（玩笔画线阶 段）转变为对图画的想象、思考阶段。
• 表现特征：此阶段的儿童从不能控制画笔和所画的 线条，到能手眼配合初步的控制，并对所画出的画 发生视觉上的兴趣，产生形象上的联想。
• 主要讲解作画次序、用笔方向、位置 及涂色的轻重等。
第二十五页，本课件共有79页
（2）情节画活动
①情节画活动的含义与作用。
• 是在物体画活动的基础上进行的，它是教 师让幼儿以个别物体与其他物体相配合， 表达一定情节的绘画活动形式。例如： “美丽的家园”“我爱幼儿园”“动物园” 等。
第二十六页，本课件共有79页
推荐书目
• 《幼儿园绘画教学手册》李慰宜 华东师范大学出版社 • 《中国当代儿童绘画解析与教程》 杨景芝著 科学普及出版社 • 《儿童的知觉与视觉的发展》（美）艾斯纳 湖南美术出版
社 • 《少儿绘画辅导探索》（英）凯特莉 湖南美术出版社 • 《儿童学画新概念》张蕙芷 上海教育出版社
第四十页，本课件共有79页
第十六页，本课件共有79页
这个阶段儿童绘画的特征有：
• 拟人化表现 • 透明式表现 • 展开式表现 • 强调式表现 • 装饰性表现 • 美梦式表现
第十七页，本课件共有79页
启示：
1、多手段激发创作热情 2、提供机会加深对生活、世界的感知和体验，
扩大创作与表现的的范围和主题 3、提供多种绘画工具材料让幼儿选择
•
活动过程：
•
1.参观帽子店，激发幼儿对帽子的兴趣。
•
教师：你最喜欢哪顶帽子？为什么？它是什么样子的？
•
2.教师引导幼儿探索用油泥制作帽子的方法。
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幼儿活动指导
吕耀坚 何海波 主编
第六章 幼儿美术教学活动的组织
目录
6.1 幼儿美术教学活动组织的原则 6.2 幼儿美术教学活动组织存在的问题 6.3 幼儿美术教学活动组织策略
6.1
幼儿美术教学 6.1.1 活动组织的原 6.1.2
则
6.1.4 创造性原则
创造性原则是指教师根据美术活动本身的特点以及对幼儿创造潜能的 认识，在美术活动过程中注重为幼儿营造创意氛围，通过多种形式来 丰富幼儿的表象，培养幼儿艺术创造的主动性。
教育者要引导幼儿的美术活动经历由感知、探索、思考到创作作品的 整个过程，运用的教育手段和提供的教育环境要能够诱导幼儿进入创 作的过程。这就要求教师做到以下几点： • 一是要为孩子创造一个宽松的心理环境，激发起幼儿创造的意识和
生活体验和经验上的，因此要让美术教学活动与幼儿的感性生命活 动产生紧密联系。 • 在日常生活中应注重幼儿对生活、对自然、对社会中事物的情感体 验，并使这种体验逐步内化为其感性认识。 • 在美术教学活动中，教师要以各种生动有趣的教学手段，如录像、 范画、访问、旅游、故事、游戏等方式创设情境，让幼儿通过触、 视、听觉等进入情境角色，经历体验，以增强幼儿对形象的感受能 力与想象能力。
于一身的综合教育活动，而发展幼儿创造性的审美表现力是美术教 育最基本的价值。 • 幼儿美术教育是幼儿教育的重要组成部分，是实现幼儿教育目的的 手段。 • 具体而言，在幼儿美术教育活动中，应重视幼儿美感和初步审美能 力的培养，摒弃过分重视美术学科知识技术的观念；重视幼儿在美 术活动中的内心体验与情感表达，摒弃过分强调教育目的的观念； 重视美术教学过程中幼儿艺术素养的积淀，摒弃过分强调对幼儿作 品进行评价的观念。
式，使幼儿积极主动并富有创造性地在无拘无束、轻松愉快的 氛围中参与美术活动。
6.1.1 愉悦性原则
幼儿在学习过程中的主动与被动，往往取决于他们主观能动性的发挥 ，而主观能动性的发挥又常常与环境提供的有利机会和条件有关。 • 教师应提供丰富有效的材料激发幼儿从事美术活动的积极性，帮助
孩子获得成就感。 • 在教学活动中，教师以游戏的口吻导入，能激起幼儿的参与兴趣。
动机； • 二是要丰富幼儿的经验，引导幼儿对内在表象进行加工改造； • 三是正确认识创造力与技能的关系，要认识到技能与创造性的发展
不矛盾； • 四是要正确认识和使用示范和案例。
6.1.5 个性化原则
• 个性化原则是指在美术活动中，教师根据每个幼儿发展的个性特点 选择适当的学习内容和方式，尊重幼儿与众不同的想法和表现，促 进幼儿个性的健康发展。
• 而且美术教学活动应该采取多样化的活动形式、方法和评价手段。
6.2
幼儿美术教学 6.2.1
活动组织存在
的问题
6.2.2
6.2.3
6.2.4
6.2.5
对美术教育的目的认识不清,强 调模仿和再现
追求技能技巧的提高，忽视创造 性的发挥
教学活动过程中幼儿自由表达和 艺术体验的缺失
缺乏“主题”背景和经验，美术 教学活动孤立地开展
段。 • 由审美体验带来的效应可能有两个：一是审美效应；二是创造效应
。 • 同时，审美功能是美术最主要的社会功能。 • 审美性原则的提出意味着美术教学活动的开展应根据幼儿审美发展
的一般规律与特征展开，引导幼儿在活动中感知审美对象的审美特 征。
6.1.3 体验性原则
体验性原则是指从最贴近幼儿的客观环境出发，多方位、多元化地为 幼儿创设感知美的环境，最大限度地为幼儿提供体验的机会，引导幼 儿自觉地建立起良好的审美感觉，激发他们的艺术情感，形成表现美 和创造美的强烈兴趣。 • 体验是幼儿美术创作活动的源泉。幼儿的美术表现是建立在丰富的
教学形式、教学方法单一化
6.2.1 对美术教育的目的认识不清,强调
模仿和再现
丰子恺在《丰子恺美术夜谭》这本书的开篇中便对艺术教育、美术教 育的内涵发表了自己的看法： • 艺术不是职业，画家不是职业。 • 艺术不是技巧的事业，而是心灵的事业； • 故画不是商品，不是实用品。 • 故练画不是练手腕，是练心灵的； • 看画不是用眼看的，是用心灵看的。 • 幼儿美术教育是集审美教育、情感教育、创造教育、艺术素质教育
6.1.3
6.1.4
6.1.5
愉悦性原则 审美性原则 体验性原则 创造性原则 个性化原则
6.1.1 愉悦性原则
愉悦性原则是指整个美术教学活动是一个充满快乐的过程： • 一方面表现在活动过程中，师幼都处于一种愉悦的状态，能获
得美感满足，并兴趣盎然； • 另一方面还表现在活动过程中，教师采用游戏等幼儿喜欢的方
6.1.2 审美性原则
审美性原则是指教师在美术教学活动中，根据幼儿的审美心理特点， 遵从美术学科的特性，引导孩子们发现事物中蕴含的美，激起幼儿的 审美热情，形成美的意向，将美的发现和感受贯穿于观察、发现、创 作的各个环节。 • 审美性原则是由美术教育的本质特点决定的。美术的任何一种特殊
的功能意义必定要以美术的审美本质为中介。 • 审美心理结构主要包含审美准备阶段、审美体验阶段和审美效应阶
• 幼儿美术教学活动应将幼儿的整体发展放在至高无上的位置，要体 现对幼儿主体地位的尊重，同时承认幼儿的个体差异。
• 幼儿本身就具备独特的个性，而教师所做的只是把他们身上的创造 力尽可能地激发出来。
• 个性化原则要求改变传统美术教学过程中大多数时间不是听教师讲 ，就是师生一问一答、被动式的“听”讲的局面，教师要为幼儿积 极参与美术表现活动提供广泛的可能。
幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配，尤其是小班孩子，处于绘 画的象征期。因此在活动中，教师首先要从激发幼儿的兴趣入手， 赋予幼儿适当的角色，运用游戏、故事等形式引入，以激发幼儿参 与活动的兴趣。 • 教师在教学活动中使用生动形象的语言也能激发孩子参与的兴趣， 全身心地投入活动中去。 • 在活动过程中，教师运用趣味性的语言也能引导孩子自始至终地投 入活动，小班幼儿的思维属于直觉行动思维，因此他们在美术活动 中，往往是画到哪里算哪里，甚至刚开始时很有兴致，后来容易被 其他事情所吸引，画上几笔就不愿意画了。
吕耀坚 何海波 主编
第六章 幼儿美术教学活动的组织
目录
6.1 幼儿美术教学活动组织的原则 6.2 幼儿美术教学活动组织存在的问题 6.3 幼儿美术教学活动组织策略
6.1
幼儿美术教学 6.1.1 活动组织的原 6.1.2
则
6.1.4 创造性原则
创造性原则是指教师根据美术活动本身的特点以及对幼儿创造潜能的 认识，在美术活动过程中注重为幼儿营造创意氛围，通过多种形式来 丰富幼儿的表象，培养幼儿艺术创造的主动性。
教育者要引导幼儿的美术活动经历由感知、探索、思考到创作作品的 整个过程，运用的教育手段和提供的教育环境要能够诱导幼儿进入创 作的过程。这就要求教师做到以下几点： • 一是要为孩子创造一个宽松的心理环境，激发起幼儿创造的意识和
生活体验和经验上的，因此要让美术教学活动与幼儿的感性生命活 动产生紧密联系。 • 在日常生活中应注重幼儿对生活、对自然、对社会中事物的情感体 验，并使这种体验逐步内化为其感性认识。 • 在美术教学活动中，教师要以各种生动有趣的教学手段，如录像、 范画、访问、旅游、故事、游戏等方式创设情境，让幼儿通过触、 视、听觉等进入情境角色，经历体验，以增强幼儿对形象的感受能 力与想象能力。
于一身的综合教育活动，而发展幼儿创造性的审美表现力是美术教 育最基本的价值。 • 幼儿美术教育是幼儿教育的重要组成部分，是实现幼儿教育目的的 手段。 • 具体而言，在幼儿美术教育活动中，应重视幼儿美感和初步审美能 力的培养，摒弃过分重视美术学科知识技术的观念；重视幼儿在美 术活动中的内心体验与情感表达，摒弃过分强调教育目的的观念； 重视美术教学过程中幼儿艺术素养的积淀，摒弃过分强调对幼儿作 品进行评价的观念。
式，使幼儿积极主动并富有创造性地在无拘无束、轻松愉快的 氛围中参与美术活动。
6.1.1 愉悦性原则
幼儿在学习过程中的主动与被动，往往取决于他们主观能动性的发挥 ，而主观能动性的发挥又常常与环境提供的有利机会和条件有关。 • 教师应提供丰富有效的材料激发幼儿从事美术活动的积极性，帮助
孩子获得成就感。 • 在教学活动中，教师以游戏的口吻导入，能激起幼儿的参与兴趣。
动机； • 二是要丰富幼儿的经验，引导幼儿对内在表象进行加工改造； • 三是正确认识创造力与技能的关系，要认识到技能与创造性的发展
不矛盾； • 四是要正确认识和使用示范和案例。
6.1.5 个性化原则
• 个性化原则是指在美术活动中，教师根据每个幼儿发展的个性特点 选择适当的学习内容和方式，尊重幼儿与众不同的想法和表现，促 进幼儿个性的健康发展。
• 而且美术教学活动应该采取多样化的活动形式、方法和评价手段。
6.2
幼儿美术教学 6.2.1
活动组织存在
的问题
6.2.2
6.2.3
6.2.4
6.2.5
对美术教育的目的认识不清,强 调模仿和再现
追求技能技巧的提高，忽视创造 性的发挥
教学活动过程中幼儿自由表达和 艺术体验的缺失
缺乏“主题”背景和经验，美术 教学活动孤立地开展
段。 • 由审美体验带来的效应可能有两个：一是审美效应；二是创造效应
。 • 同时，审美功能是美术最主要的社会功能。 • 审美性原则的提出意味着美术教学活动的开展应根据幼儿审美发展
的一般规律与特征展开，引导幼儿在活动中感知审美对象的审美特 征。
6.1.3 体验性原则
体验性原则是指从最贴近幼儿的客观环境出发，多方位、多元化地为 幼儿创设感知美的环境，最大限度地为幼儿提供体验的机会，引导幼 儿自觉地建立起良好的审美感觉，激发他们的艺术情感，形成表现美 和创造美的强烈兴趣。 • 体验是幼儿美术创作活动的源泉。幼儿的美术表现是建立在丰富的
教学形式、教学方法单一化
6.2.1 对美术教育的目的认识不清,强调
模仿和再现
丰子恺在《丰子恺美术夜谭》这本书的开篇中便对艺术教育、美术教 育的内涵发表了自己的看法： • 艺术不是职业，画家不是职业。 • 艺术不是技巧的事业，而是心灵的事业； • 故画不是商品，不是实用品。 • 故练画不是练手腕，是练心灵的； • 看画不是用眼看的，是用心灵看的。 • 幼儿美术教育是集审美教育、情感教育、创造教育、艺术素质教育
6.1.3
6.1.4
6.1.5
愉悦性原则 审美性原则 体验性原则 创造性原则 个性化原则
6.1.1 愉悦性原则
愉悦性原则是指整个美术教学活动是一个充满快乐的过程： • 一方面表现在活动过程中，师幼都处于一种愉悦的状态，能获
得美感满足，并兴趣盎然； • 另一方面还表现在活动过程中，教师采用游戏等幼儿喜欢的方
6.1.2 审美性原则
审美性原则是指教师在美术教学活动中，根据幼儿的审美心理特点， 遵从美术学科的特性，引导孩子们发现事物中蕴含的美，激起幼儿的 审美热情，形成美的意向，将美的发现和感受贯穿于观察、发现、创 作的各个环节。 • 审美性原则是由美术教育的本质特点决定的。美术的任何一种特殊
的功能意义必定要以美术的审美本质为中介。 • 审美心理结构主要包含审美准备阶段、审美体验阶段和审美效应阶
• 幼儿美术教学活动应将幼儿的整体发展放在至高无上的位置，要体 现对幼儿主体地位的尊重，同时承认幼儿的个体差异。
• 幼儿本身就具备独特的个性，而教师所做的只是把他们身上的创造 力尽可能地激发出来。
• 个性化原则要求改变传统美术教学过程中大多数时间不是听教师讲 ，就是师生一问一答、被动式的“听”讲的局面，教师要为幼儿积 极参与美术表现活动提供广泛的可能。
幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配，尤其是小班孩子，处于绘 画的象征期。因此在活动中，教师首先要从激发幼儿的兴趣入手， 赋予幼儿适当的角色，运用游戏、故事等形式引入，以激发幼儿参 与活动的兴趣。 • 教师在教学活动中使用生动形象的语言也能激发孩子参与的兴趣， 全身心地投入活动中去。 • 在活动过程中，教师运用趣味性的语言也能引导孩子自始至终地投 入活动，小班幼儿的思维属于直觉行动思维，因此他们在美术活动 中，往往是画到哪里算哪里，甚至刚开始时很有兴致，后来容易被 其他事情所吸引，画上几笔就不愿意画了。