提升小学科学课堂教学有效性研究

提升小学科学课堂教学有效性研究

发表时间：2012-09-12T09:31:31.687Z 来源：《新校园》学习版2012年第5期供稿作者：唐勇高

[导读] 有效教学是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

唐勇高（重庆市永川区望城路小学，重庆402160）

一、小学科学有效教学的涵义和目的

（一）小学科学有效教学的涵义

有效教学是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：

一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。

二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。

三是采用学生易于理解和接受的教学方式。教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。实际上，有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。这里的“有效教学”的教学不是一般意义上的概念，它是建立在建构主义教学认识论基础上的概念，是指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。

小学科学有效教学将有效教学的理论应用到小学科学教学过程中，重点是教会学生学会学习，学会探究，学会科学地看问题，想问题，养成勇于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。概括地说小学科学有效教学就是指在小学教育阶段，教师遵循教育、教学的规律，以培养小学生的科学素养为主要的目的。在学习生命世界、物质世界和地球与宇宙的相关知识内容的过程中，教师主要通过讲解、观察、实验和探究等形式，培养学生的探究能力和积极的态度、情感和价值观，并在确保师生双方在获得最大收益的前提下实现预定教学目的的教学活动。

（二）小学科学有效性的目的

教学目标即教学的目的和要求，专指课程教学中教师对学生学习结果的预期。小学科学教学目标就是在学习科学知识的基础上，培养小学生的科学探究能力、观察能力、创新能力，科学的情感、态度和正确的价值观等方面的内容。科学教师主要采用探究发现、实验探索、小组讨论等教学方法来实现预定的教学目标。具体来讲小学科学教学目标包括以下几个方面：

第一，科学探究方面教师通过各种各样的活动，比如观察、实验等形式让学生亲自参与到探究活动中，并且通过这些活动让学生明白什么是科学探究，科学探究的具体步骤有哪些，应该怎么操作。

第二，情感态度和价值观方面使学生在参与体验探究活动的过程中，养成科学的学习态度，尊重生命、珍爱生命的价值观，使学生能够将学到的科学知识应用到生活当中的能力。

第三，科学知识方面让学生在参与中来认识周围的世界中的各种生物、非生物以及有关地球方面的科学知识，为今后的学习打下坚实的知识基础。

二、提升小学科学课堂有效性策略研究

（一）巧妙设疑导入，激发学习动机

良好的开端是成功的一半，设疑导入是课堂教学的重要组成部分。教师要针对教材的重点和难点设疑，从新的角度巧妙设问，所设的疑点要有一定的难度，要能使小学生暂时处于困惑状态，营造一种心求通而未得通，口欲言而不能言的情境。

如一名教师在教“电磁铁”一课：同学们，我昨天买了一个海豚穿过环的玩具很有趣，你们想看吗？这是一只小海豚，这儿有一个环，打开电源，小海豚钻圈。学生提问：海豚是怎么上去的？引入探究教学，学生发现只有打开电源，也就是在通电的情况下它才能吸着它运动引入探究电磁铁的性质。教师的反问引起了学生的多种猜测，发现问题，提出问题是科学探究的起点，这样的切入妙不可言。

（二）创设生活化教学情境，营造良好氛围

科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设日常情境，通过调动学生已有生活经验，营造良好氛围，激发思维，使课堂情境趋于平常化。用生活中的活例子使学生学习过程达到事半功倍的效果。学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。

例如，在教学“电能从哪里来”时，教师借助手摇发电机创设演示情境。运用两个手摇发电机，一个做演示给学生看，一个拆开让学生看里面的结构。学生看着手摇后小灯泡亮了，小电扇转了，急于想了解里面到底是怎样的。拆开手摇发电机外壳放在实物展台观察，里面是没有电的，有个类似小电动机的东西，转动摇柄，通过齿轮的变速，使电动机的轴快速转了起来，灯就亮了。发电机是由磁生电使学生明白人类要利用风力、水力、太阳能这些无污染、可持续发展的资源来发电，更符合人类社会发展的需要。

（三）从知识传授走向科学探究，完成自我构建

科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课应向学生提供充分的科学探究机会，让他们在科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，完成知识的自我构建。

例如，在教学“滑轮组”时，回顾定滑轮和动滑轮这两课，出示“滑轮组”让学生提出问题。将实验器材发放给学生，让学生自己设计滑轮组。学生自己设计实验，知道滑轮组间的不同连接，能产生不同的效果，交流总结规律。学生是创新教育的主体，课堂教学要以学生为主体，发挥教师的主导作用，挖掘一切积极因素，培养学生的创新能力。

（四）恰当进行课堂提问质疑，启发积极思维

学生在科学课堂学习中会面临很多的困难或遇到种种问题，在心理学上说这是他们形成了认知冲突，这种认知冲突会以不同的形式反应出来，向教师提问题是最直接的形式。有时候，教师在教学的过程中，应有意识地提一些激发学生产生疑问的问题，并要给予学生提问的机会，让他们把自己的问题说出来，即要创设机会并提供时间让学生在学习过程的各个环节发问，使学生敢于提问，从而启发学生思维。学生的质疑不仅能反映学生在学习中遭遇的困难，还能暴露其思维过程的障碍。教师要用心倾听学生的提问，从中发现学生所提问题