幼儿园如何为提供适宜的语言环境刺激

如何为提供适宜的语言环境刺激

《纲要》强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，并且提出“创设与教育相适应的良好环境，是为幼儿提供发展各种能力和实践的机会与条件”。那么我们到底该如何提供适宜的环境刺激，从而来不断促进小班幼儿语言运用能力的提高与发展呢？以下谈谈我在教育实践中的一些思考与做法。

一、为幼儿创设宽松愉悦的语言交流环境，让孩子想说、敢说。

心理学研究也表明，当个体获得心理安全，被人尊重、受人信任，感受到一定程度的心理自由时，孩子才有表达的愿望，才有使用语言的动力。因此首先我们要为孩子们创设一个温馨、安全的心理环境，让孩子们想说、敢说。九月小班的孩子第一次离开家庭，进入幼儿园，由于环境的变化，他们对周围的人和事都感到陌生，容易产生情绪不安。孩子有的胆怯，有的哭闹，有的甚至整天一言不发，这种消极的情绪阻碍了孩子语言的发展。在幼儿一日活动中，我就和他们接近，抱一抱、亲一亲，摸一摸头，拉一拉小手，在户外活动、谈话活动、生活活动、活动区活动中，以和蔼的态度、亲切的语言，有意识地与幼儿说说话、聊聊天，使幼儿在情感上得到了满足。这种随意自然的交流一方面老师了解幼儿语言发展的变化，另一方面有助于增加师生之间、小朋友之间的交流的机会，慢慢地，孩子的陌生感、胆怯情绪就逐渐消失了。他们逐渐产生了想表达、敢于表达的兴趣和愿望。

当然，幼儿是有个体差异的。每个孩子的语言能力都是不一样的。对于那些说话流畅、胆子大的幼儿，我就让他们在集体面前起带动作用，例如让他们给小朋友表演在家里或幼儿园里学的儿歌、歌曲、故事等等。而对那些由于胆子小、信心不足或口吃而说话断断续续、前言不搭后语的孩子，我也是耐心地倾听，从不打断、批评、否定他们，而是允许孩子暂时说得不对不完整，根据孩子的能力，注意放低对他们的要求，我认真示范和耐心引导他们，鼓励他们不要着急，当幼儿有了进步时我及时给予表扬，用赞美的语言、欣赏的目光、亲切温柔的动作、奖励小贴纸等形式来肯定他们的成功。这样幼儿在模仿老师和同伴过程中增强说的信心，讲起话来也就逐渐准确流畅多了。

二、利用周围环境丰富幼儿的生活经验，让孩子有话可说。

幼儿学习语言都要与周围的现实、人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，在听、看、触、摸、尝、闻等活动中获得周围的知识，继而进行语言运用。由于年龄小，多种感官参与是小班幼儿最喜欢的活动形式。为了让孩子了解熟悉幼儿园，我带领幼儿参观并介绍了幼儿园的各个活动室：电脑室、黄泥巴村、百灵俱乐部、建构室、游戏室、

快乐书屋……，我们和其他班的老师小朋友、保育员阿姨，保健老师打招呼、问好，有些孩子还高兴地和大门口的保安叔叔握手，说上一句“叔叔辛苦了！”

在一日生活中的各个环节中，我也有目的、有计划地和幼儿加强交流。如：孩子入园、离园时，我主动亲切地先打招呼，提醒孩子学说礼貌用语“老师早”、“老师好”、“妈妈再见”等；进餐时让孩子说出各种餐具、主食、副食的名称；在起床穿衣时，我会问问“这双鞋是谁的呀？”，鼓励孩子说出自己衣服的各部分名称（如领子、袖子、扣子）等；在洗手时，我引导幼儿说“肥皂”、“毛巾”、“洗”、“搓”、“拧”、“干净”等词；吃点心时我引导幼儿说出：“香喷喷的面包，圆圆的包子，五颜六色的八宝饭，甜甜的蛋糕等等。”

和中大班相比，小班的孩子更不适应长时间呆在室内，因此我经常带着孩子们漫步在宽敞美丽的校园中，每当这个时候，他们就像放飞的小鸟一样唧唧喳喳，一刻不停。一张张笑脸，仿佛绽放的花朵，灿烂无比。在暖融融的阳光下，我们一起快乐寻找春天。“老师，小草绿了！”“大家看小蜜蜂在采蜜。”“这里有许多花开了，红的、黄的！”“老师，这是什么树呀？“我知道，是柳树，我们小区里也有的。”“对的，我也认识的，柳树有许多长辫子的！”夏天我们扒开草丛，捕捉调皮的小虫子。一有新发现，一些孩子就激动地大叫“小虫子，快，快来抓呀！”……秋天在小山坡上的树林里我和孩子一起捡拾一片片落叶。孩子们发现：“树叶落下来像蝴蝶在飞”“银杏树的叶子黄了，像一把小扇子”“有的叶子像小船”“有的叶子像大大的手”“有的叶子还是绿的，上面有一根根针呢”。踩在铺满落叶的地上，发出“沙沙沙沙”的声响，孩子们开心极了，不停走过来走过去。他们观察着、议论着、想象着，并用语言大胆表达着。冬天，下雪了，我带着孩子在走廊边接雪花，观察雪花的形状；我们一起欣赏雪景。我引导幼儿观察房上、树上、地上、滑滑梯上、秋千上全是白茫茫的一片，美极了。我抓住时机启发孩子：“这白茫茫的雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像天上的白云。”……

丰富多彩的生活使小班孩子不断发现一些新鲜有趣的事情，不仅增长了知识，开阔了视野，积累了经验，自然而然，孩子慢慢“有话要说、有话可说”了，他们的语言表达能力也得到了相应的提高和发展。同时，孩子语言的发展也提高了他们的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。这样两者相辅相成，小班孩子的语言运用能力开始飞速发展起来。

三、为幼儿提供真实有趣的语言运用情境，让孩子爱说、多说。

喜欢游戏是孩子的天性，游戏是幼儿快乐自主的一项实践活动，在游戏中，孩子们的年龄相仿，认知水平相近，交往起来特别投入。作为思维工具的语言，始终伴随着游戏的进行，

所以游戏是幼儿学习语言、运用语言交往的最佳途径。

我在班里创设内容丰富的“语言活动区”。摆放了木偶、指偶、图书、图片、头饰等，并能定期更换。孩子们在区角活动时，用小木偶绘声绘色地讲述听过的故事或戴着头饰互相合作表演故事，或几个人一起跟着录音机念儿歌、古诗，有的戴上耳机沉浸在精彩的童话故事中。我们还准备了背景图与许多小图片，让孩子摆图编故事。《拔萝卜》、《三只蝴蝶》《小兔乖乖》等经典故事，是小班孩子最喜欢的，而孩子小班的孩子又好模仿。我就利用这一点，在语言区的表演角里，让孩子来模仿故事中的角色，并进行对话。在模仿表演中，孩子产生了兴趣，不厌其烦地玩了一遍又一遍，他们用自己喜欢的语言和方式来表现自己的情绪和情感。在这轻松、自由、愉快的环境中，孩子们通过看看、讲讲、听听、编编、演演，语言能力获得了不断的提高。

活动室内的角色区是社会生活的缩影，娃娃家、理发店、超市、医院……孩子们津津有味的陶醉在自己的角色里，发现问题，并用自己的智慧解决问题，语言在游戏中发挥的淋漓尽致。

角色游戏已经结束，老师和小朋友们开始整理玩具。“娃娃家”的“爸爸”和“妈妈”也开始整理归放玩具。当他们把娃娃家的物品整理好时，两人发生了争执。“妈妈”主张要帮娃娃盖好被子，“爸爸”主张不要帮娃娃盖被子。“妈妈”说：“不盖被子娃娃要冷的。”可“爸爸”说：“这么热的天，你想热死娃娃啊！”“妈妈”说：“今天没有太阳，不是很热。”“爸爸”说：“你看我都出汗了，还不热呢？”“妈妈”说：“因为你刚刚在烧饭才热的，娃娃不运动，不会热。”“妈妈”又说：“娃娃刚才已经咳嗽了，再不盖被子的话，要感冒的。”“爸爸”说：“那也不能盖那么多被子，现在是夏天，不是冬天！”两人各执己见，谁都不能说服另一个人，但谁也不愿服从别人，声音越来越大，后来“妈妈”说：“哎呀，把被子盖到娃娃的胸口，娃娃的手露出来就可以了。”“爸爸”问为什么，“妈妈”说：“我奶奶就这样帮我盖被子的，她说只要盖好肚脐眼就不会感冒了。”一场风波就这样平息了。在共同游戏、玩耍中孩子学习和运用着语言。事实证明，儿童的语言是在运用的过程中发展起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。我给孩子提供了真实而有趣的语用情境，即创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。只有这样才会促使孩子主动使用语言——爱说，才能提高他们使用语言的频率——多说。

四、为幼儿提供支持性的语言指导环境，让孩子能说、善说。

小班幼儿正处于直觉性思维阶段，因此，在专门的语言教育活动中，我积极调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与，使幼儿的听觉、视觉积极地捕捉信息，激起幼儿要听、要讲、